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【摘 要】
随文练笔，切入口小，训练形式多样，读写结合，能激发学生的创作热情，养成学生良好的读写习惯，提高学生的语言表达运用能力。恰到好处的小练笔，可以给学生的思维打开无限的空间，让想象插上翅膀，让文采尽情飞扬。让学生真正做到：用我手写我心，我心抒我情，让那浓浓的真情荡漾在写作中。
【关键词】
随文练笔 形式多样 读写结合 激发兴趣
《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。阅读教学中，根据文章内容，联系学生生活实际，适当地进行读写结合训练，符合学生的身心发展特点。恰到好处的小练笔，可以给学生的思维打开无限的空间，让想象插上翅膀，让文采尽情飞扬。近年来，通过课题“小学阅读教学中的随文练笔的研究”实践证明，以下六种随文练笔方法效果非常好。
一、仿写引路
（1）句式仿写。课文中有许多精彩语句运用了一定的修辞，构成了别具一格的句式，可以给孩子做仿写的范本。如《匆匆》一文开头“燕子去了，有再来的时候；杨柳…”运用了拟人和排比的修辞手法，又有使用分号的特殊句式，不妨让学生仿写一段，第三自然的的“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭…”也可让学生仿写，借鉴生活实际点出时间在不知不觉中溜走的状态。还可以让学生进行充分的想象，从其他景物入手进行讨论，仿写句子。
（2）构段仿写。如《真理诞生于一百个问号之后》一文中，用具体事例阐述观点，总分总结构的使用。我就指导学生学习这种写作手法。学生通过自己 动手动脑的写作实践，明白了这种表达方式的运用方法及好处，比教师一遍又一遍的讲解有用多了。
（3）篇章仿写。如学习了《卖火柴的小女孩》一文，学生对于小女孩的命运产生深切的同情，课后附加的小诗给学生留下很深的印象，我就引导学生，如果卖火柴的小女孩就在我们身边，你会怎么做呢？此时学生情绪激昂，纷纷述说要把自己最宝贵的东西送给小女孩，我顺势让学生仿照文后小诗练写。学生有话可说，有内容可写，一会功夫就仿写了三、四段。
二、扩展延伸
课文因为中心的需要，有些地方写的比较委婉，有些地方叙述比较简单，有的意犹未尽，有的发人深省，给学生的思维留下了想象的空间。如《老人与海鸥》中，十八自然段就一个省略号独为一段，我就让学生结合课文内容展开想象，描述海鸥还可能会怎样做？然后我又进一步引导，如果给老人几分钟时间，让老人和海鸥告别，那老人和海鸥会有怎样的对话呢？写的过程，学生不仅锻炼了思维，提高了写作能力，更重要的是他们明白了海鸥与老人的深厚情谊。
三、续写故事
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动者进步，并且是知识进化的源泉。”孩子的脑海中究竟蕴藏了多么丰富的想象力.续写故事就是让学生在理解课文内容的基础上，根据原文中的故事情节，展开合理的想象，再运用一定的描写手法，进行续写，更好的体会人物品质。例如，学了《穷人》一文，学生对桑娜一家人的命运牵挂挂肚，对桑娜和渔夫的品质印象深刻。学完之后让学生续写故事，安排一家人的命运，通过语言、动作、神态、心理活动等描写方法，刻画人物形象，学生写作积极性很高。
四、看图说话
在教学过程中，老师可以充分利用课文插图，指导学生给插图配文，这是培养学生观察能力、思维能力、想象能力和写作能力的好方法。如《把铁路修到拉萨去》一文中，文后有一幅插图，图的右上角挂着“世界第一隧道风火山隧道”，图中有铁路，有吊车，有许许多多满面笑容的扛着红旗的人，可文章中并没有明显的语句描述，我就引导学生自主观察图片，除描写图片中的静态景物以外，展开合理想象，把人物的语言、神态、动作描绘出来，体现风火山隧道贯通后人们的兴奋心情，进一步让学生理解人们把铁路修到拉萨去时遇到的重重困难以及克服困难的决心。
五、古诗改编
诗是情、景的载体，往往借景抒情，融情于景，或叙事抒情相结合。古诗带来的韵味美、意境美，是其他文体不可比拟的。可以引导学生品悟诗人的情感，聚焦诗人的思想，在不改变愿意的基础上适当展开想象，用优美生动的语言把古诗所描绘的内容具体连贯地写下来，改成通俗易懂的记叙文。如张籍的《秋思》，让学生改成记叙文，特别强调学生把“意万重”和“又拆封”两个细节时人物的语言、神态、动作、心理活动描绘出来，体会诗人的情感。
六、感悟升华
小学语文看重学生对语言的理解感悟和积累运用，也注重寓思想教育与教学之中，让学生在学习文化知识的过程中学会做人。因此，很多课文都深入人心，能引起读者的共鸣，是学生写“读后感”的好教材。如《圆明园的毁灭》一文的课后就安排练笔“你从圆明园昔日的辉煌中看到了什么？你从圆明园的毁灭中明白了什么？联系生活实际和自身感受写下你的读后感。”或者让学生在学习课文后多方收集那段時期的历史资料，与现在的生活进行对比，如果八国联军现在攻打中国，会是什么样的情形？学生在完成这样的练笔时，必定会对文章再一次进行解读，会再一次受到落后就要挨打，勿忘国耻，振兴中华的心灵洗礼。
随文练笔，切入口小，训练形式多样，读写结合，能激发学生的创作热情，养成学生良好的读写习惯，提高学生的语言表达运用能力。在阅读教学中不断强化小训练，就文取材进行小练笔，不断激发学生写作兴趣和写作灵感，使他们学有所思，学有所感，文思泉涌，写出真情实感。“小练笔”也能做出“大文章”，让学生真正做到：用我手写我心，我心抒我情，让那浓浓的真情荡漾在写作中。
课题名称：小学阅读教学中随文练笔的研究
立项编号：L171001101
【参考文献】
【1】小学语文教学
【2】教育时报
随文练笔，切入口小，训练形式多样，读写结合，能激发学生的创作热情，养成学生良好的读写习惯，提高学生的语言表达运用能力。恰到好处的小练笔，可以给学生的思维打开无限的空间，让想象插上翅膀，让文采尽情飞扬。让学生真正做到：用我手写我心，我心抒我情，让那浓浓的真情荡漾在写作中。
【关键词】
随文练笔 形式多样 读写结合 激发兴趣
《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。阅读教学中，根据文章内容，联系学生生活实际，适当地进行读写结合训练，符合学生的身心发展特点。恰到好处的小练笔，可以给学生的思维打开无限的空间，让想象插上翅膀，让文采尽情飞扬。近年来，通过课题“小学阅读教学中的随文练笔的研究”实践证明，以下六种随文练笔方法效果非常好。
一、仿写引路
（1）句式仿写。课文中有许多精彩语句运用了一定的修辞，构成了别具一格的句式，可以给孩子做仿写的范本。如《匆匆》一文开头“燕子去了，有再来的时候；杨柳…”运用了拟人和排比的修辞手法，又有使用分号的特殊句式，不妨让学生仿写一段，第三自然的的“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭…”也可让学生仿写，借鉴生活实际点出时间在不知不觉中溜走的状态。还可以让学生进行充分的想象，从其他景物入手进行讨论，仿写句子。
（2）构段仿写。如《真理诞生于一百个问号之后》一文中，用具体事例阐述观点，总分总结构的使用。我就指导学生学习这种写作手法。学生通过自己 动手动脑的写作实践，明白了这种表达方式的运用方法及好处，比教师一遍又一遍的讲解有用多了。
（3）篇章仿写。如学习了《卖火柴的小女孩》一文，学生对于小女孩的命运产生深切的同情，课后附加的小诗给学生留下很深的印象，我就引导学生，如果卖火柴的小女孩就在我们身边，你会怎么做呢？此时学生情绪激昂，纷纷述说要把自己最宝贵的东西送给小女孩，我顺势让学生仿照文后小诗练写。学生有话可说，有内容可写，一会功夫就仿写了三、四段。
二、扩展延伸
课文因为中心的需要，有些地方写的比较委婉，有些地方叙述比较简单，有的意犹未尽，有的发人深省，给学生的思维留下了想象的空间。如《老人与海鸥》中，十八自然段就一个省略号独为一段，我就让学生结合课文内容展开想象，描述海鸥还可能会怎样做？然后我又进一步引导，如果给老人几分钟时间，让老人和海鸥告别，那老人和海鸥会有怎样的对话呢？写的过程，学生不仅锻炼了思维，提高了写作能力，更重要的是他们明白了海鸥与老人的深厚情谊。
三、续写故事
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动者进步，并且是知识进化的源泉。”孩子的脑海中究竟蕴藏了多么丰富的想象力.续写故事就是让学生在理解课文内容的基础上，根据原文中的故事情节，展开合理的想象，再运用一定的描写手法，进行续写，更好的体会人物品质。例如，学了《穷人》一文，学生对桑娜一家人的命运牵挂挂肚，对桑娜和渔夫的品质印象深刻。学完之后让学生续写故事，安排一家人的命运，通过语言、动作、神态、心理活动等描写方法，刻画人物形象，学生写作积极性很高。
四、看图说话
在教学过程中，老师可以充分利用课文插图，指导学生给插图配文，这是培养学生观察能力、思维能力、想象能力和写作能力的好方法。如《把铁路修到拉萨去》一文中，文后有一幅插图，图的右上角挂着“世界第一隧道风火山隧道”，图中有铁路，有吊车，有许许多多满面笑容的扛着红旗的人，可文章中并没有明显的语句描述，我就引导学生自主观察图片，除描写图片中的静态景物以外，展开合理想象，把人物的语言、神态、动作描绘出来，体现风火山隧道贯通后人们的兴奋心情，进一步让学生理解人们把铁路修到拉萨去时遇到的重重困难以及克服困难的决心。
五、古诗改编
诗是情、景的载体，往往借景抒情，融情于景，或叙事抒情相结合。古诗带来的韵味美、意境美，是其他文体不可比拟的。可以引导学生品悟诗人的情感，聚焦诗人的思想，在不改变愿意的基础上适当展开想象，用优美生动的语言把古诗所描绘的内容具体连贯地写下来，改成通俗易懂的记叙文。如张籍的《秋思》，让学生改成记叙文，特别强调学生把“意万重”和“又拆封”两个细节时人物的语言、神态、动作、心理活动描绘出来，体会诗人的情感。
六、感悟升华
小学语文看重学生对语言的理解感悟和积累运用，也注重寓思想教育与教学之中，让学生在学习文化知识的过程中学会做人。因此，很多课文都深入人心，能引起读者的共鸣，是学生写“读后感”的好教材。如《圆明园的毁灭》一文的课后就安排练笔“你从圆明园昔日的辉煌中看到了什么？你从圆明园的毁灭中明白了什么？联系生活实际和自身感受写下你的读后感。”或者让学生在学习课文后多方收集那段時期的历史资料，与现在的生活进行对比，如果八国联军现在攻打中国，会是什么样的情形？学生在完成这样的练笔时，必定会对文章再一次进行解读，会再一次受到落后就要挨打，勿忘国耻，振兴中华的心灵洗礼。
随文练笔，切入口小，训练形式多样，读写结合，能激发学生的创作热情，养成学生良好的读写习惯，提高学生的语言表达运用能力。在阅读教学中不断强化小训练，就文取材进行小练笔，不断激发学生写作兴趣和写作灵感，使他们学有所思，学有所感，文思泉涌，写出真情实感。“小练笔”也能做出“大文章”，让学生真正做到：用我手写我心，我心抒我情，让那浓浓的真情荡漾在写作中。
课题名称：小学阅读教学中随文练笔的研究
立项编号：L171001101
【参考文献】
【1】小学语文教学
【2】教育时报