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1 前言
纵观近年江苏物理高考情况：一百二十的总分二十多分便可答C过关，四五十分就可以答B，着实让物理教学逐渐进入尴尬的境地.物理学科本来就被公认为难学课程之一，这也是很多学生物理学不好的理由，但因为高考的低门槛，很多学生为了躲避高二的物理学业水平测试而成为物理专业班的一员，这就势必使我们的物理教学更加的雪上加霜.所以我们需要改变我们的教学观，以适应这一新形势下的课堂教学需要.从学生“学”的角度看教师的主要任务就是激发学生的学习兴趣，点燃学生学习物理的热情.下面笔者运用具体实例从生活情境引导、物理学史激励与实验探究刺激三个方面来阐明如何在物理课堂上进行有效的教学.
2 生活情境引导
物理是一门源于生活又服务于生活的课程，所以在进行课堂教学切不可脱离生活，脱离了实际的物理知识就失去了原有的生命力，失去了生命力也就失去创造力，失去了学习知识的意义.情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情.情感对认知活动的增力效能，而人的情感总是在一定的情境中产生的，所以现在教学中最常用的是创设情境引入新课.
例如，在进行物理必修2《平抛运动》教学设计时创设情境.
引入新课： 学生游戏，出示“愤怒的大炮”的游戏——PhET互动仿真模拟实验，学生可以自行选择大炮发射物，大炮所处的高度和距离目标的水平距离，当选择完毕后把开火按钮一按，一颗炸弹投将下来，落到地面上，如果击中目标靶则显示得分！
教师引导：工欲善其事，必先利其器，如何能准确、有效地击中目标，变成百发百中的神炮手，就必须了解炸弹的运动情况，掌握炸弹的运动规律.请同学们依据我们上面的游戏能否列举生活中与炮弹运动相似或模拟出相似运动.
点评 对于学生来说，游戏情境引入的引力还是比较大的，从根本触动了学生的感情、调动了学生的内需，正如苏联教育家赞可夫所说：“教学法一旦涉及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”， 高效的教法就是要求教师善于感性的处理教学内容，使之知情并茂，真正做到以情施教.
例如，在进行《速度变化快慢的描述——加速度》教学时，学生对于加速度的理解总是存在一定困难.适逢学校举办秋季运动会，运动会的最后一个项目是教师的4×100米接力比赛，只听发令枪一响一位老师已经在快追上前面弯道的其他老师，学生惊呼，这时只需适时引导：这位老师和其他老师都是同时起跑的，为何他会在其他老师的前面呢.学生加速度的概念便建立： 相同的时间速度变化大.进一步问：如果时间不同呢？学生：速度变化的快慢.
点评 学生惊呼说明这位老师的行为已经引起了学生情感的冲击，引起学生的求知兴趣，可以在此基础上引导学生的情感到思考自己看到现象上面.研究表明：有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地.我国古代大教育家孔子也认为，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，其理亦源于此.
3 实验探究刺激
教师在教学中渗透情感是现代素质教育中极其重要的教学方式，而物理实验在中学物理教学中为学生提供了认知材料和学习情境以及必要的感性知识，进一步激发了学生的学习兴趣 .科学知识必须是明确的，而科学精神强调的却是不确定性，是强调怀疑的、批判的和创新的精神，就是要善于发现问题并且能积极探索问题的解决，而增加实验教学的探究性恰好可以满足学生情感上的这一要求.不论从物理学的特点还是从教育学的观点来讲，实验活动在实践-理论-再实践这一永不休止的对自然界规律的认识链条中起着不可替代的基础作用.
例如，物理选修3-2《探究感应电流的产生条件》的教学设计.
通过前一章的学习，我们知道，运动的电荷及电流在它们的周围空间能产生磁场，那么反过来，能否利用磁场产生电流呢，今天，我们带着这个设想来研究这个问题.
实验一仪器：蹄形磁铁、导体棒、灵敏电流计和导线
学生动手设计实验（在不断的尝试中学生可以完成实验设计）.有的学生移动导体棒，有的同学移动蹄形磁铁，均能看到灵敏电流计发生偏转.
教师引导：你们太棒了，但是老师想知道是什么发生了变化，而引起了电路中出现了电流呢？
引导过渡：磁感应强度B要是改变明显的话，能否使用已有的磁铁提供磁场？
学生自主选择器材，并试着连接电路，用自己的办法让电流表的示数发生变化.
学生活动：合上开关或打开开关，观察电流表指针，发现电流表指针发生偏转，闭合回路有电流.闭合电路，迅速移动滑动变阻器（这时选择定值电阻的同学需要重新选择器材了），电流表指针出发生偏转，电路里有电流.这两种现象中，改变的是什么呢？开关的断开与闭合，滑动变阻器的迅速移动，共同的一点就是电路中的电流发生了变化（有电流或无电流，电流大还是电流小），而我们知道，电流的周围产生磁场，变化的电流产生变化的磁场，因此穿过闭合线圈的磁感强度B发生变化从而引起了穿过线圈的磁通量发生了变化.
点评：该教学设计从简单的实验开始，让学生在简单中体验成功的喜悦，使他们亲自体验探索自然界的快乐，逐步学会科学研究的方法.中学物理情感教学采用实验刺激策略的根本目的与任务应该是：通过实验观察和实验手段，使学生最有效地掌握为进一步学习现代化生产和现代科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实际技能和创造能力.
4 物理学史激励
物理学的知识，主要是指物理概念和物理规律，最核心的是物理概念. 现在的物理课本上知识的获得，不是一蹴而就的，它是科学家们经过无数的曲折与反复，利用各种方法，通过抽象概括获得的.所以在物理教学中适当引入物理学史教育，让学生更多的了解科学发展的历程，也有利于对学生进行情感教育，并从科学家们的经验中受益，从而感悟科学，提升素养，培养科学意识，也是落实新课标“三维目标”的必然选择.
例如，在进行选修1-1《电磁感应现象》的教学时，在部分学生通过自己的努力探究得结论时，教师可以引导：法拉第在分析奥斯特的电流磁效应后，他认为既然电流周围能出现磁场，磁铁能使靠近它的铁块具有磁性，静电荷能使靠近它的导体带电，那么磁铁或电流也能使靠近它的线圈产生电流，于是法拉第提出了转磁为电的伟大设想，并朝着这个设想开始了无数的实验和艰苦奋斗，法拉第的最初设想，在强磁铁周围的导线应该会产生稳性电流，他设计实验，苦苦思索，企图证实他的设想，但却一次又一次失败了，法拉第并未气馁，而是从失败中总结经验与教训，他顽强地奋战了10年， 1831年，他终于发现了电磁感应现象，法拉第实验装置，当开关S接通或断开瞬间，线圈中有感应电流，之后法拉第做了大量实验终于实现了转磁为电的理想，其精神使人感动.有的同学设计出了自己的实验，完成了验证.有的一直在努力却没有成功，法拉第整整失败了十年还在坚持，你们失败了45分钟就想放弃吗？
点评 只有学生不放弃和不失望，我们的教学才能有效的进行.物理学史的曲折发展可以让学生看到失败并不可怕，可怕的是精神上的失败，可以以此在情感上鼓励暂时失败的学生，使他们重拾学习的信心，正视自己的失败.利用物理学史陶冶学生的性情，了解物理学家探索物理世界所具有的科学思想、科学品质和科学精神，并像他们那样去对待自己的学习、生活、科研，形成科学的情感、态度和价值观.
教师进行教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩，而是希望利用物理学科的这些特点，以物理课为载体，提高学生的整体素质，建立正确的价值观，进而成为有用之才，也是解决部分学生只为考试而学物理的这种尴尬境地.要想有高效的物理课堂，就得利用一切可利用的因素，使教学活动呈现一种知情交融的复杂状态.
纵观近年江苏物理高考情况：一百二十的总分二十多分便可答C过关，四五十分就可以答B，着实让物理教学逐渐进入尴尬的境地.物理学科本来就被公认为难学课程之一，这也是很多学生物理学不好的理由，但因为高考的低门槛，很多学生为了躲避高二的物理学业水平测试而成为物理专业班的一员，这就势必使我们的物理教学更加的雪上加霜.所以我们需要改变我们的教学观，以适应这一新形势下的课堂教学需要.从学生“学”的角度看教师的主要任务就是激发学生的学习兴趣，点燃学生学习物理的热情.下面笔者运用具体实例从生活情境引导、物理学史激励与实验探究刺激三个方面来阐明如何在物理课堂上进行有效的教学.
2 生活情境引导
物理是一门源于生活又服务于生活的课程，所以在进行课堂教学切不可脱离生活，脱离了实际的物理知识就失去了原有的生命力，失去了生命力也就失去创造力，失去了学习知识的意义.情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情.情感对认知活动的增力效能，而人的情感总是在一定的情境中产生的，所以现在教学中最常用的是创设情境引入新课.
例如，在进行物理必修2《平抛运动》教学设计时创设情境.
引入新课： 学生游戏，出示“愤怒的大炮”的游戏——PhET互动仿真模拟实验，学生可以自行选择大炮发射物，大炮所处的高度和距离目标的水平距离，当选择完毕后把开火按钮一按，一颗炸弹投将下来，落到地面上，如果击中目标靶则显示得分！
教师引导：工欲善其事，必先利其器，如何能准确、有效地击中目标，变成百发百中的神炮手，就必须了解炸弹的运动情况，掌握炸弹的运动规律.请同学们依据我们上面的游戏能否列举生活中与炮弹运动相似或模拟出相似运动.
点评 对于学生来说，游戏情境引入的引力还是比较大的，从根本触动了学生的感情、调动了学生的内需，正如苏联教育家赞可夫所说：“教学法一旦涉及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”， 高效的教法就是要求教师善于感性的处理教学内容，使之知情并茂，真正做到以情施教.
例如，在进行《速度变化快慢的描述——加速度》教学时，学生对于加速度的理解总是存在一定困难.适逢学校举办秋季运动会，运动会的最后一个项目是教师的4×100米接力比赛，只听发令枪一响一位老师已经在快追上前面弯道的其他老师，学生惊呼，这时只需适时引导：这位老师和其他老师都是同时起跑的，为何他会在其他老师的前面呢.学生加速度的概念便建立： 相同的时间速度变化大.进一步问：如果时间不同呢？学生：速度变化的快慢.
点评 学生惊呼说明这位老师的行为已经引起了学生情感的冲击，引起学生的求知兴趣，可以在此基础上引导学生的情感到思考自己看到现象上面.研究表明：有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地.我国古代大教育家孔子也认为，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，其理亦源于此.
3 实验探究刺激
教师在教学中渗透情感是现代素质教育中极其重要的教学方式，而物理实验在中学物理教学中为学生提供了认知材料和学习情境以及必要的感性知识，进一步激发了学生的学习兴趣 .科学知识必须是明确的，而科学精神强调的却是不确定性，是强调怀疑的、批判的和创新的精神，就是要善于发现问题并且能积极探索问题的解决，而增加实验教学的探究性恰好可以满足学生情感上的这一要求.不论从物理学的特点还是从教育学的观点来讲，实验活动在实践-理论-再实践这一永不休止的对自然界规律的认识链条中起着不可替代的基础作用.
例如，物理选修3-2《探究感应电流的产生条件》的教学设计.
通过前一章的学习，我们知道，运动的电荷及电流在它们的周围空间能产生磁场，那么反过来，能否利用磁场产生电流呢，今天，我们带着这个设想来研究这个问题.
实验一仪器：蹄形磁铁、导体棒、灵敏电流计和导线
学生动手设计实验（在不断的尝试中学生可以完成实验设计）.有的学生移动导体棒，有的同学移动蹄形磁铁，均能看到灵敏电流计发生偏转.
教师引导：你们太棒了，但是老师想知道是什么发生了变化，而引起了电路中出现了电流呢？
引导过渡：磁感应强度B要是改变明显的话，能否使用已有的磁铁提供磁场？
学生自主选择器材，并试着连接电路，用自己的办法让电流表的示数发生变化.
学生活动：合上开关或打开开关，观察电流表指针，发现电流表指针发生偏转，闭合回路有电流.闭合电路，迅速移动滑动变阻器（这时选择定值电阻的同学需要重新选择器材了），电流表指针出发生偏转，电路里有电流.这两种现象中，改变的是什么呢？开关的断开与闭合，滑动变阻器的迅速移动，共同的一点就是电路中的电流发生了变化（有电流或无电流，电流大还是电流小），而我们知道，电流的周围产生磁场，变化的电流产生变化的磁场，因此穿过闭合线圈的磁感强度B发生变化从而引起了穿过线圈的磁通量发生了变化.
点评：该教学设计从简单的实验开始，让学生在简单中体验成功的喜悦，使他们亲自体验探索自然界的快乐，逐步学会科学研究的方法.中学物理情感教学采用实验刺激策略的根本目的与任务应该是：通过实验观察和实验手段，使学生最有效地掌握为进一步学习现代化生产和现代科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实际技能和创造能力.
4 物理学史激励
物理学的知识，主要是指物理概念和物理规律，最核心的是物理概念. 现在的物理课本上知识的获得，不是一蹴而就的，它是科学家们经过无数的曲折与反复，利用各种方法，通过抽象概括获得的.所以在物理教学中适当引入物理学史教育，让学生更多的了解科学发展的历程，也有利于对学生进行情感教育，并从科学家们的经验中受益，从而感悟科学，提升素养，培养科学意识，也是落实新课标“三维目标”的必然选择.
例如，在进行选修1-1《电磁感应现象》的教学时，在部分学生通过自己的努力探究得结论时，教师可以引导：法拉第在分析奥斯特的电流磁效应后，他认为既然电流周围能出现磁场，磁铁能使靠近它的铁块具有磁性，静电荷能使靠近它的导体带电，那么磁铁或电流也能使靠近它的线圈产生电流，于是法拉第提出了转磁为电的伟大设想，并朝着这个设想开始了无数的实验和艰苦奋斗，法拉第的最初设想，在强磁铁周围的导线应该会产生稳性电流，他设计实验，苦苦思索，企图证实他的设想，但却一次又一次失败了，法拉第并未气馁，而是从失败中总结经验与教训，他顽强地奋战了10年， 1831年，他终于发现了电磁感应现象，法拉第实验装置，当开关S接通或断开瞬间，线圈中有感应电流，之后法拉第做了大量实验终于实现了转磁为电的理想，其精神使人感动.有的同学设计出了自己的实验，完成了验证.有的一直在努力却没有成功，法拉第整整失败了十年还在坚持，你们失败了45分钟就想放弃吗？
点评 只有学生不放弃和不失望，我们的教学才能有效的进行.物理学史的曲折发展可以让学生看到失败并不可怕，可怕的是精神上的失败，可以以此在情感上鼓励暂时失败的学生，使他们重拾学习的信心，正视自己的失败.利用物理学史陶冶学生的性情，了解物理学家探索物理世界所具有的科学思想、科学品质和科学精神，并像他们那样去对待自己的学习、生活、科研，形成科学的情感、态度和价值观.
教师进行教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩，而是希望利用物理学科的这些特点，以物理课为载体，提高学生的整体素质，建立正确的价值观，进而成为有用之才，也是解决部分学生只为考试而学物理的这种尴尬境地.要想有高效的物理课堂，就得利用一切可利用的因素，使教学活动呈现一种知情交融的复杂状态.