论文部分内容阅读
摘要：作为高职院校学生综合素质的载体，语文具有培养知识教学与人文素养教学相结合的课程特点。教师在教学过程中，不仅要注重对学生进行语言的工具性训练，也要贯彻人文教育思想。因此，应该从人才定位目标、教材编写、教学方法、师资队伍建设及课程考核等方面进一步完善高职院校的语文教学。
关键词：高职语文 教学现状 教育理念
引言
作为高职院校的公共基础课，语言性和人文性是语文学科的本质属性。在功利导向过重的当今社会，对语文的学习，能有效地纠正高职院校普遍存在的重专业技术教育、轻人文素质教育的观点，对学生的文化陶冶有着极其重要的作用。但由于语文学科本身显效的迟缓性与职业教育追求的速效性有一定矛盾，因此，高职院校语文在教学过程中不可避免地遭遇了困境。笔者作为一名普通的高职院校语文教师，现就语文教学在高职院校中存在的若干问题现状及解决对策作详细分析。
一、高职院校语文的教学现状
（一）职业教育重专业教育，语文“边缘化”现象严重
随着市场经济的发展，高等职业教育越来越受到重视。各高职院校在注重培养高技能人才的同时，往往失去了对人文学科的重视，语文教学的“边缘化”现象正在逐步显现。当这些高技能人才进入社会后，他们在工作过程中所表现出来的人文知识和人文素养的缺乏对事业的发展造成了极大的障碍，这是值得我们广大高职院校教育者深思的一个问题。虽然语文教学在职业教育中是一项不容忽视的教学内容，但教学大环境大氛围对于语文的重视程度不够，直接导致教师和学生对课程的重视度缺乏，这在一定程度上影响了职业教育水平的提高。
（二）课程类别影响课时量，发展平台受限
在不少高职院校，承担母语教学任务的语文仅作为文科类专业的公共必修课。语文的公共课类别，决定了课时量有限。因此，教师授课内容相当有限。相对于每周四至六节的专业课，语文的课时量显得甚为单薄。学生很难在如此有限的课时中系统性地学习语文知识，培养人文素养，学生的学习潜能不能得到充分的释放，难以实现满意的教学效果。另一方面，语文相对于专业课也缺乏相应的平台支撑，少有知识技能展现的平台，更不容易出成果。因此，师生在这样的情况下很难保持极大的热情。
（三）教材内容编写不合理，没有体现出高职语文的特点
作为一名高职语文教师，笔者注意到，有的教材延续了中学语文的编写方式，按文章体裁进行划分，这在一定程度上使学生有了倦怠感，也不利于教师授课的多样化;有的教材内容只涉及经典文学作品，忽略了高职院校语文的实用性和工具性;有的教材在篇目选择上仍然编写了大量中学语文已经涵盖的篇目，在作品研读上没有突破，知识深度和广度上都无法激起学生的学习兴趣;语文的鉴赏篇目应该是古今中外的优秀文学作品，有的教材在篇目选择上很少甚至完全没有外国文学作品，这也对文学鉴赏造成了一定的局限性。
（四）教学方法陈旧，难以激发学生的学习兴趣
在高职院校语文的教学过程中，不少教师仍然沿用了中学语文的教学方法，以“填鸭式”教学、唱“独角戏”等陈旧的授课方式开展教学，课堂上既不讨论，也不交流，缺乏互动，使学生对学习深感倦怠。有的教师在对作品赏析这部分的讲解仅仅局限于对文章的研读，沿袭了中学语文分段、归纳中心思想及段落大意的传统知识教学，学生缺乏对作品整体情感性和感悟能力的把握;对应用写作部分也只是以教师单方面的理论讲授为主，甚少给予学生练习的机会，学生到头来还是不会写;对于口语表达部分，教师也忽视了学生实践的环节。诸如此类陈旧的教学方法，都无法从根本上体现学习高职语文的乐趣和必要性。另外，有的教师仍然以一本讲义、一支粉笔的教学手段授课，很少使用甚至不使用多媒体教学，使教学内容更显枯燥呆板。
（五）学生文学功底参差不齐，人文素养欠缺
当下，在高职院校特别是理工科院校中，不可避免地出现了“重技能、轻人文。重专业、轻基础”的现象，由于知识结构的不合理导致了高职院校学生的文学功底参差不齐、人文素养较为欠缺。在这样的大环境中，学生的人文意识淡薄，缺乏人文精神，对文学知识了解十分有限，对文学素质的作用和价值的认识度不够，更有学生认为文学知识只是茶余饭后的消遣，有些学生显得更为关注物质，急功近利。学生功利主义、个人思想主义及拜金主义的倾向明显。
（六）考核形式单一，难以体现出学生的真正水平
语文作为公共基础课，在大多数高职院校都采用闭卷考试的考核方式。笔者发现，不少试卷命题比较陈旧，形式颇为单一，考核范围狭窄。考试内容较偏重于对知识点和理论的单纯记忆，而忽视了考核学生对作品的分析、鉴赏能力。在这样的闭卷考试中，学生只需要通过短时间的突击复习便能得到一个不错的分数。如此一来，学习的过程就更容易被忽视。而试卷中的写作题也较少涉及到应用写作的范畴，教师无法了解到学生对应用写作知识的掌握情况。
二、高职院校语文教学的改进建议
（一）完善人才定位目标，重树人文精神
就目前的大环境而言，各高职院校都应该重视对学生人文素质的培养。只有人才培养目标完善了，授课教师从思想上加以重视了，学生才会真正重视高职语文的学习，语文的人文性和工具性才能得到充分体现。倪文锦、欧阳汝颖两位学者在《语文教育展望》一书引言中说：“在当今的世界上，语言都是民族的语言，文字都是民族的文字，任何一个民族的语言文字都不仅仅是一个符号系统或一种交际工具。一方面，语言文字本身反映了一个民族认识世界的思维方式;另一方面，民族文化也附着于语言文字得以继承和发展。因此任何一个民族的语言文字都是其深刻的民族精神的积淀。”语文不仅仅是工具，它是我们民族的烙印，它承载着上下五千年的历史文明，是任何时候都不能被忽视的民族积淀。
（二）教材编写应有针对性
由于高职院校本身实践性强的特点，高职语文教材的编写应尽可能考虑到专业性，采用应用写作和人文素质培养相结合的编写方式，本着通识教育与专业教育密切结合的原则，让语文教材更富时代感，更有实用性。高职语文教材的编写既要区别于中学语文教材，也要区别于大学中文专业教材。教材编写可以从内容的广度上加以拓展，从深度上加以控制。在作品欣赏部分可全面普及文学史，按文学史选择篇目，对作品写作背景和作者进行充分的介绍，以便学生能充分感知文学作品，篇目选择上尽量避免与中学语文教材重复;在应用写作部分，尽可能编写一些职场常用的应用文写作方法，有条件的还可结合专业特点重点编写与专业相关的应用文体。另外，高职语文教材的编写切不可忽视口语表达的训练内容。 （三）教学方法多样化，优化教学手段
授课教师应不断改善教学方法和优化教学手段，提升学生对阅读、写作及口语表达的兴趣。笔者认为，教师对作品的讲解应区别于中学语文，适当介绍作者生平及作品创作背景，以便更有利于学生对作品的整体感悟和理解。应用文写作部分，在理论知识的讲授后，应该留出充分的时间让学生练习写作，再共同进行修改和探讨。练习写作能使学生大脑更加清晰，更有深度和创意。学生只有在写作中逐步加深对理论知识的理解，才能真正掌握应用文写作的方法。另外口语表达的训练方式可以灵活多样，可开展演讲、辩论、求职、主持等多种活动进行实践训练，增加学习的趣味性。另外还应该优化教学手段，充分利用多媒体教学，通过音频、视频等现代化教学设备使教学过程能够寓教于乐。
（四）加强师资队伍建设及语文教师之间的联系
榜样的力量是巨大的，作为学生最直接的引领者和影响者，语文教师本身就是人文素养最好的体现者。只有教师自身素质提高了，才能影响学生，提升学生的语文素养。因此，高职语文教师应该不断提升自我学识修养，注重自身人文素养的培养。教师课堂上展现出来的深厚文化底蕴是人文素养有力的体现，是激发学生语文学习的直接动力。因此，每一位语文教师都应该不断完善自我修养，提升人文素养，以自己独特的人格魅力潜移默化地引领学生进行语文学习。另外，各高职院校语文教师可加强联系，开展丰富的教研教改活动，取长补短，共同进步。
（五）多样化的课程考核体系
高职院校语文的考核应该充分体现素质教育的优势。考核的内容和形式尽可能多元化，教师可在日常学习相关章节和内容中进行一些考核并计入总成绩，这样可充分调动学生的学习动力，避免突击复习就能得高分的现象。另外，除了传统的笔试内容外，还可增加口试，提高学生对口头语言表达能力的重视。通过多样化的考核方式让更多的学生提升人文素养，这对提高学生步入社会工作后的语言交际能力和写作能力也很有益处。
结语
语文是教育，是思想，更是一种境界。语文能力直接影响着学生自身的发展和综合素质的提高。如果仅因为受功利主义影响就轻易将语文“边缘化”，那么这对整个民族而言将是一件悲哀的事情。所谓先做好人，才能做好事，高职院校切不可过分强调专业教育，而忽视语文教育。语
参考文献
[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]刘丽玲.高职院校语文教学问题与质量提升策略[J].理论观察，2013（12）.
[3]石柳.高职院校大学语文教学现状分析及学科建设探析[J].企业家天地，2011（02）.
[4]王亚华. 困境中突围——浅谈当前高职院校语文教学的困境及出路[J].中国科教创新导刊，2011（25）.
关键词：高职语文 教学现状 教育理念
引言
作为高职院校的公共基础课，语言性和人文性是语文学科的本质属性。在功利导向过重的当今社会，对语文的学习，能有效地纠正高职院校普遍存在的重专业技术教育、轻人文素质教育的观点，对学生的文化陶冶有着极其重要的作用。但由于语文学科本身显效的迟缓性与职业教育追求的速效性有一定矛盾，因此，高职院校语文在教学过程中不可避免地遭遇了困境。笔者作为一名普通的高职院校语文教师，现就语文教学在高职院校中存在的若干问题现状及解决对策作详细分析。
一、高职院校语文的教学现状
（一）职业教育重专业教育，语文“边缘化”现象严重
随着市场经济的发展，高等职业教育越来越受到重视。各高职院校在注重培养高技能人才的同时，往往失去了对人文学科的重视，语文教学的“边缘化”现象正在逐步显现。当这些高技能人才进入社会后，他们在工作过程中所表现出来的人文知识和人文素养的缺乏对事业的发展造成了极大的障碍，这是值得我们广大高职院校教育者深思的一个问题。虽然语文教学在职业教育中是一项不容忽视的教学内容，但教学大环境大氛围对于语文的重视程度不够，直接导致教师和学生对课程的重视度缺乏，这在一定程度上影响了职业教育水平的提高。
（二）课程类别影响课时量，发展平台受限
在不少高职院校，承担母语教学任务的语文仅作为文科类专业的公共必修课。语文的公共课类别，决定了课时量有限。因此，教师授课内容相当有限。相对于每周四至六节的专业课，语文的课时量显得甚为单薄。学生很难在如此有限的课时中系统性地学习语文知识，培养人文素养，学生的学习潜能不能得到充分的释放，难以实现满意的教学效果。另一方面，语文相对于专业课也缺乏相应的平台支撑，少有知识技能展现的平台，更不容易出成果。因此，师生在这样的情况下很难保持极大的热情。
（三）教材内容编写不合理，没有体现出高职语文的特点
作为一名高职语文教师，笔者注意到，有的教材延续了中学语文的编写方式，按文章体裁进行划分，这在一定程度上使学生有了倦怠感，也不利于教师授课的多样化;有的教材内容只涉及经典文学作品，忽略了高职院校语文的实用性和工具性;有的教材在篇目选择上仍然编写了大量中学语文已经涵盖的篇目，在作品研读上没有突破，知识深度和广度上都无法激起学生的学习兴趣;语文的鉴赏篇目应该是古今中外的优秀文学作品，有的教材在篇目选择上很少甚至完全没有外国文学作品，这也对文学鉴赏造成了一定的局限性。
（四）教学方法陈旧，难以激发学生的学习兴趣
在高职院校语文的教学过程中，不少教师仍然沿用了中学语文的教学方法，以“填鸭式”教学、唱“独角戏”等陈旧的授课方式开展教学，课堂上既不讨论，也不交流，缺乏互动，使学生对学习深感倦怠。有的教师在对作品赏析这部分的讲解仅仅局限于对文章的研读，沿袭了中学语文分段、归纳中心思想及段落大意的传统知识教学，学生缺乏对作品整体情感性和感悟能力的把握;对应用写作部分也只是以教师单方面的理论讲授为主，甚少给予学生练习的机会，学生到头来还是不会写;对于口语表达部分，教师也忽视了学生实践的环节。诸如此类陈旧的教学方法，都无法从根本上体现学习高职语文的乐趣和必要性。另外，有的教师仍然以一本讲义、一支粉笔的教学手段授课，很少使用甚至不使用多媒体教学，使教学内容更显枯燥呆板。
（五）学生文学功底参差不齐，人文素养欠缺
当下，在高职院校特别是理工科院校中，不可避免地出现了“重技能、轻人文。重专业、轻基础”的现象，由于知识结构的不合理导致了高职院校学生的文学功底参差不齐、人文素养较为欠缺。在这样的大环境中，学生的人文意识淡薄，缺乏人文精神，对文学知识了解十分有限，对文学素质的作用和价值的认识度不够，更有学生认为文学知识只是茶余饭后的消遣，有些学生显得更为关注物质，急功近利。学生功利主义、个人思想主义及拜金主义的倾向明显。
（六）考核形式单一，难以体现出学生的真正水平
语文作为公共基础课，在大多数高职院校都采用闭卷考试的考核方式。笔者发现，不少试卷命题比较陈旧，形式颇为单一，考核范围狭窄。考试内容较偏重于对知识点和理论的单纯记忆，而忽视了考核学生对作品的分析、鉴赏能力。在这样的闭卷考试中，学生只需要通过短时间的突击复习便能得到一个不错的分数。如此一来，学习的过程就更容易被忽视。而试卷中的写作题也较少涉及到应用写作的范畴，教师无法了解到学生对应用写作知识的掌握情况。
二、高职院校语文教学的改进建议
（一）完善人才定位目标，重树人文精神
就目前的大环境而言，各高职院校都应该重视对学生人文素质的培养。只有人才培养目标完善了，授课教师从思想上加以重视了，学生才会真正重视高职语文的学习，语文的人文性和工具性才能得到充分体现。倪文锦、欧阳汝颖两位学者在《语文教育展望》一书引言中说：“在当今的世界上，语言都是民族的语言，文字都是民族的文字，任何一个民族的语言文字都不仅仅是一个符号系统或一种交际工具。一方面，语言文字本身反映了一个民族认识世界的思维方式;另一方面，民族文化也附着于语言文字得以继承和发展。因此任何一个民族的语言文字都是其深刻的民族精神的积淀。”语文不仅仅是工具，它是我们民族的烙印，它承载着上下五千年的历史文明，是任何时候都不能被忽视的民族积淀。
（二）教材编写应有针对性
由于高职院校本身实践性强的特点，高职语文教材的编写应尽可能考虑到专业性，采用应用写作和人文素质培养相结合的编写方式，本着通识教育与专业教育密切结合的原则，让语文教材更富时代感，更有实用性。高职语文教材的编写既要区别于中学语文教材，也要区别于大学中文专业教材。教材编写可以从内容的广度上加以拓展，从深度上加以控制。在作品欣赏部分可全面普及文学史，按文学史选择篇目，对作品写作背景和作者进行充分的介绍，以便学生能充分感知文学作品，篇目选择上尽量避免与中学语文教材重复;在应用写作部分，尽可能编写一些职场常用的应用文写作方法，有条件的还可结合专业特点重点编写与专业相关的应用文体。另外，高职语文教材的编写切不可忽视口语表达的训练内容。 （三）教学方法多样化，优化教学手段
授课教师应不断改善教学方法和优化教学手段，提升学生对阅读、写作及口语表达的兴趣。笔者认为，教师对作品的讲解应区别于中学语文，适当介绍作者生平及作品创作背景，以便更有利于学生对作品的整体感悟和理解。应用文写作部分，在理论知识的讲授后，应该留出充分的时间让学生练习写作，再共同进行修改和探讨。练习写作能使学生大脑更加清晰，更有深度和创意。学生只有在写作中逐步加深对理论知识的理解，才能真正掌握应用文写作的方法。另外口语表达的训练方式可以灵活多样，可开展演讲、辩论、求职、主持等多种活动进行实践训练，增加学习的趣味性。另外还应该优化教学手段，充分利用多媒体教学，通过音频、视频等现代化教学设备使教学过程能够寓教于乐。
（四）加强师资队伍建设及语文教师之间的联系
榜样的力量是巨大的，作为学生最直接的引领者和影响者，语文教师本身就是人文素养最好的体现者。只有教师自身素质提高了，才能影响学生，提升学生的语文素养。因此，高职语文教师应该不断提升自我学识修养，注重自身人文素养的培养。教师课堂上展现出来的深厚文化底蕴是人文素养有力的体现，是激发学生语文学习的直接动力。因此，每一位语文教师都应该不断完善自我修养，提升人文素养，以自己独特的人格魅力潜移默化地引领学生进行语文学习。另外，各高职院校语文教师可加强联系，开展丰富的教研教改活动，取长补短，共同进步。
（五）多样化的课程考核体系
高职院校语文的考核应该充分体现素质教育的优势。考核的内容和形式尽可能多元化，教师可在日常学习相关章节和内容中进行一些考核并计入总成绩，这样可充分调动学生的学习动力，避免突击复习就能得高分的现象。另外，除了传统的笔试内容外，还可增加口试，提高学生对口头语言表达能力的重视。通过多样化的考核方式让更多的学生提升人文素养，这对提高学生步入社会工作后的语言交际能力和写作能力也很有益处。
结语
语文是教育，是思想，更是一种境界。语文能力直接影响着学生自身的发展和综合素质的提高。如果仅因为受功利主义影响就轻易将语文“边缘化”，那么这对整个民族而言将是一件悲哀的事情。所谓先做好人，才能做好事，高职院校切不可过分强调专业教育，而忽视语文教育。语
参考文献
[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]刘丽玲.高职院校语文教学问题与质量提升策略[J].理论观察，2013（12）.
[3]石柳.高职院校大学语文教学现状分析及学科建设探析[J].企业家天地，2011（02）.
[4]王亚华. 困境中突围——浅谈当前高职院校语文教学的困境及出路[J].中国科教创新导刊，2011（25）.