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【摘要】我国教育事业近年来一直处于改革创新的阶段中，改革教学方式，创新教学手段已经成为了当前教育领域中的一大趋势。小组合作学习这一模式在教学中的应用已经比较广泛，教师将学生分为若干学习小组，以小组为单位进行学习探究活动，意在提升学生的自主学习意识和学习能力，然而长期以来却难以取得满意的效果。在小学英语教学中，教师要采取积极的策略，优化小组合作模式，帮助学生切实提升英语水平，本文围绕“在小学英语教学中优化小组合作学习的策略”这一主题展开探讨。
【关键词】小学英语 小组合作 优化策略
小组合作学习是以学生小组为单位，小组成员协同合作进行学习任务的探究，学生的主体地位得到了很好的突显，在这一过程中，能够有效的提高学生的自主学习能力，让学生在交流合作中提高自己的综合能力，同时也能够培养学生的团结意识，在不断的合作中形成良好的团结精神，然而教师们在运用时如果不得其法那么不仅不能够达到预期的教学效果，还会造成课堂的混乱，因而我们在教学中要不断的以更加科学的方式去优化小组合作学习，强化教学效果，让学生在合作学习中能够不断完善自身的能力，提升英语学习水平。
一、科学合理分组，形成均等优势
小组合作学习的开展在一方面是为了弥补班级授课制的不足，在班级授课制中，学生的人数普遍较多，如果全班同学共同围绕一个任务展开合作，难免会造成多数人无法参与任务，而在小组中，每个人都能够在探究活动中发挥自己的能力，相当于把班级整体分为一个个小团体，成为班集体的缩影，既能够更加科学的进行合作，又能够促进全班同学的共同提高。分组是小组合作的重要前提，如果不能够对班级中的学生进行合理的分组，那么他们在合作时则会产生一系列的问题，有的教师在分组时，把班级中的学生按照学习成绩依次分组，基本上把优等生和落后生分在了不同的小组中，每个小组的实力相差比较悬殊，在进行学习探究时，能力好的小组很容易的就完成了任务，每个人都发挥不了全部的实力，而能力差的小组非常缺乏完成任务的实力，久而久之对于学习也就明显失去了兴趣，所以在分组时，教师必须保证每一个小组之间的实力保持均等，让每一个小组都能够有完成探究任务的实力。在同一组的学生中，既有英语基础比较好的学生，也有英语基础薄弱的学生，让好生能够带着差生共同进步，能力好的学生在帮助别人的同时也在不断强化自身的知识能力，而能力差的学生在别人的共同帮助下，能够极大的提升学习的积极性，获得潜力的激发。
二、提供探索平台，促进主动探究
学生之间的合作学习主要是以学生为主体，教师如果多加干预则会造成学习效果的弱化，比如有的教师在学生进行合作之前就已经给学生安排好的实施的步骤，学生只是按照教师的想法去实施而已，并没有经过自己的思考，这样的合作学习仅仅是流于表面而没有实质性的价值，因而教师要多给学生提供一些独立探索的平台，激发他们的潜力。比如在进行文章的阅读时，教师可以让学生思考，如何让一篇文章变得更加的生动有趣，有的小组在网上搜索了相关的教学视频，进行了文章动画的下载，通过多媒体的播放让文章内容更加直观的展现在同学们面前，有的小组则采用了角色扮演的方式，将文章中的內容演绎出来，活灵活现，妙趣横生，学生在探索的过程中会以自身喜爱的方式去进行思考，并且他们思考时也对文章加深了理解和记忆，还是建立在他们自主体验的基础上，对学生能力的提高有更大的帮助。教师在布置探究任务时，同时也要考虑到学生的实际学习能力，在鼓励他们独立探索时，也不能够打击他们学习的自信心，比如在进行一些英语小话剧的表演时，教师如果给出难度过高的剧本，学生连读都读不懂，又怎么能够积极的参与到话剧的表演准备中呢？因而我们要结合学生的实际水平进行安排，可以在剧本中出现一些生词，但是不能够影响学生对于整体剧本的理解，教师还可以让学生自己选择表演的内容，让学生从自己喜爱的动画片、电影中选取英语片段进行表演，还可以进行适当的配乐和道具的准备，在表演展示中让学生获得合作学习的成就感。
三、加强教师引导，构建高效课堂
在课堂中，虽然小组合作的学习主体是学生，但因小学生的思想较为单纯，没有独立思考的能力，教师也需要参与到学生的小组合作学习中，运用启发的手段对学生的学习起到积极的引导作用。学生在小组合作中进行探究时，会遇到一些理解上有难度的问题，教师可以从侧面引导学生进行思考，帮助他们找到正确的思路，在发生一些错误时，教师要启发他们找到问题的产生原因并且运用积极的方式去解决问题，加深学生对于问题的理解，避免二次重犯。教师在进行引导时，要遵循多鼓励少批评的原则，对学生进行积极的评价，在学生进行合作性学习的过程中，肯定学生身上的闪光点，让学生更有学习探究的热情，与学生进行平等的交流对话，以引导者的姿态积极参与到学生的合作学习中去。
总而言之，在小学英语教学中应用小组合作学习，对于提高学生自主学习能力，培养学生团结意识是十分有帮助的，因而我们要采取有效的策略，优化小组合作学习，通过更加科学合理的分组让学生在合作学习中获得更大的提升，给学生提供更广阔的探究空间，鼓励他们积极探索，同时采用启发式的手段对学生进行引导，切实提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]宋慧敏.“小组合作学习与训练”在学科教学论中的应用[J].教育理论与实践，2013（12）.
[2]杨二兵.学生合作学习中存在的问题及改进对策[J].教育理论与实践，2012（20）.
【关键词】小学英语 小组合作 优化策略
小组合作学习是以学生小组为单位，小组成员协同合作进行学习任务的探究，学生的主体地位得到了很好的突显，在这一过程中，能够有效的提高学生的自主学习能力，让学生在交流合作中提高自己的综合能力，同时也能够培养学生的团结意识，在不断的合作中形成良好的团结精神，然而教师们在运用时如果不得其法那么不仅不能够达到预期的教学效果，还会造成课堂的混乱，因而我们在教学中要不断的以更加科学的方式去优化小组合作学习，强化教学效果，让学生在合作学习中能够不断完善自身的能力，提升英语学习水平。
一、科学合理分组，形成均等优势
小组合作学习的开展在一方面是为了弥补班级授课制的不足，在班级授课制中，学生的人数普遍较多，如果全班同学共同围绕一个任务展开合作，难免会造成多数人无法参与任务，而在小组中，每个人都能够在探究活动中发挥自己的能力，相当于把班级整体分为一个个小团体，成为班集体的缩影，既能够更加科学的进行合作，又能够促进全班同学的共同提高。分组是小组合作的重要前提，如果不能够对班级中的学生进行合理的分组，那么他们在合作时则会产生一系列的问题，有的教师在分组时，把班级中的学生按照学习成绩依次分组，基本上把优等生和落后生分在了不同的小组中，每个小组的实力相差比较悬殊，在进行学习探究时，能力好的小组很容易的就完成了任务，每个人都发挥不了全部的实力，而能力差的小组非常缺乏完成任务的实力，久而久之对于学习也就明显失去了兴趣，所以在分组时，教师必须保证每一个小组之间的实力保持均等，让每一个小组都能够有完成探究任务的实力。在同一组的学生中，既有英语基础比较好的学生，也有英语基础薄弱的学生，让好生能够带着差生共同进步，能力好的学生在帮助别人的同时也在不断强化自身的知识能力，而能力差的学生在别人的共同帮助下，能够极大的提升学习的积极性，获得潜力的激发。
二、提供探索平台，促进主动探究
学生之间的合作学习主要是以学生为主体，教师如果多加干预则会造成学习效果的弱化，比如有的教师在学生进行合作之前就已经给学生安排好的实施的步骤，学生只是按照教师的想法去实施而已，并没有经过自己的思考，这样的合作学习仅仅是流于表面而没有实质性的价值，因而教师要多给学生提供一些独立探索的平台，激发他们的潜力。比如在进行文章的阅读时，教师可以让学生思考，如何让一篇文章变得更加的生动有趣，有的小组在网上搜索了相关的教学视频，进行了文章动画的下载，通过多媒体的播放让文章内容更加直观的展现在同学们面前，有的小组则采用了角色扮演的方式，将文章中的內容演绎出来，活灵活现，妙趣横生，学生在探索的过程中会以自身喜爱的方式去进行思考，并且他们思考时也对文章加深了理解和记忆，还是建立在他们自主体验的基础上，对学生能力的提高有更大的帮助。教师在布置探究任务时，同时也要考虑到学生的实际学习能力，在鼓励他们独立探索时，也不能够打击他们学习的自信心，比如在进行一些英语小话剧的表演时，教师如果给出难度过高的剧本，学生连读都读不懂，又怎么能够积极的参与到话剧的表演准备中呢？因而我们要结合学生的实际水平进行安排，可以在剧本中出现一些生词，但是不能够影响学生对于整体剧本的理解，教师还可以让学生自己选择表演的内容，让学生从自己喜爱的动画片、电影中选取英语片段进行表演，还可以进行适当的配乐和道具的准备，在表演展示中让学生获得合作学习的成就感。
三、加强教师引导，构建高效课堂
在课堂中，虽然小组合作的学习主体是学生，但因小学生的思想较为单纯，没有独立思考的能力，教师也需要参与到学生的小组合作学习中，运用启发的手段对学生的学习起到积极的引导作用。学生在小组合作中进行探究时，会遇到一些理解上有难度的问题，教师可以从侧面引导学生进行思考，帮助他们找到正确的思路，在发生一些错误时，教师要启发他们找到问题的产生原因并且运用积极的方式去解决问题，加深学生对于问题的理解，避免二次重犯。教师在进行引导时，要遵循多鼓励少批评的原则，对学生进行积极的评价，在学生进行合作性学习的过程中，肯定学生身上的闪光点，让学生更有学习探究的热情，与学生进行平等的交流对话，以引导者的姿态积极参与到学生的合作学习中去。
总而言之，在小学英语教学中应用小组合作学习，对于提高学生自主学习能力，培养学生团结意识是十分有帮助的，因而我们要采取有效的策略，优化小组合作学习，通过更加科学合理的分组让学生在合作学习中获得更大的提升，给学生提供更广阔的探究空间，鼓励他们积极探索，同时采用启发式的手段对学生进行引导，切实提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]宋慧敏.“小组合作学习与训练”在学科教学论中的应用[J].教育理论与实践，2013（12）.
[2]杨二兵.学生合作学习中存在的问题及改进对策[J].教育理论与实践，2012（20）.