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摘要：设计情景提高语法教学的趣味性以及课堂教学效率的几种有效的方法，以此提出了在英语语法教学中，应当通过创设符合学生现实生活的具体情景，提高学生语法学习激情，进而提高课堂教学效率的现代教学理念。
关键词：英语语法教学；创设情境；课堂活动
《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”反对语法课上实施“注入式”教学，大部分时间老师唱“独角戏”，学生只是学习的容器，被动地接受知识。但是，这并不是忽视语法教学在英语教学中的作用，不是说语法教学无足轻重，甚至完全抛弃多年来积累的语法教学经验。
语法是学习的中心，是表情达意的必要手段。从学生学习英语的环境来看，必须学语法，我们学母语时有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。而中国人学习英语是外语学习而不是第二语言学习。大部分靠学得（learning），不可能过多地靠习得。为此，在新课程背景下如何进行语法教学呢？我认为在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境十分必要。使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行。
一、传统语法教学方法中存在的问题
传统的语法教学模式分两个阶段完成。第一是新课学习阶段。在这个阶段中，教师采取“一言谈”的方式完成各单元的语法教学。基本步骤是先介绍该项与法的概念，其次是教授具体的语法规则和例句，然后再发给学生一些相关习题，最后要求学生死记硬背这些语法规则直至能默写。第二是毕业班复习阶段。大多数学校在高三复习阶段都要利用近一个月的时间专门复习整个高中阶段学习过的所有的语法知识，并征订配套练习进行专项训练。教师先梳理语法概念，并结合自己的教学经验教给学生一些技巧，甚至还会编一些口诀。总之，通过总复习，教师会想尽一切办法要让学生掌握各项语法知识。这在短时间内确实有一定的成效，学生弄明白了基本语法概念，做题准确率明显提高。然而等到语法专项复习结束后，在进行综合练习时，在面对变化了的语境中，学生又是一头雾水，无法准确的辨析正误。因此教师和学生都备感挫折，语法也成了彼此一块心病。然而为了获得理想的分数，师生双方将不断地重复着“练习、讲解，再练习、再讲解”这种艰辛的语法学习之旅。
二、语法教学中的情境设置
（一）创设合作情境
创设合作情境是指教师要充分发扬教学民主，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。教师必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生、热爱学生，建立民主、平等的师生关系。在语法教学中创设合作情境，有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活跃有趣的生活化交际教学。如，牛津教材7B unit 2的语法，教学形容词性和名词性物主代词时，采取四人小组合作形式，拿着手边的学习用品进行问答。Is this your book？/Is this yours？Yes，it is my book/Yes，it is mine./No，it isn’t my book/No，it isn’t mine。用同樣的方式操练其余的物主代词，小组间举一反三反复操练，老师走在旁边适时点拨，引导学生对两种物主代词进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，发现其差异点。这样学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力，加深了对两种物主代词的理解。
（二）创设美感情境
创设美感就是教师利用美的事物以及气氛来感染学生的情绪，陶冶学生的情操，让学生在轻松愉快的氛围内去学习知识，理解知识，并情不自禁地想去运用这些知识。在这样的氛围下，学生和教师都容易获得轻松愉悦的心理体验，从而达到教与学的最佳状态。人类生来就有喜爱与追求美好事物的本能。美的事物与环境能给人们带来舒适愉悦的情感体验，营造一种轻松活跃的心理境界，在这种境界下，人们接受信息将会又快又准。英语语法教学是英语教学中的老大难，因为它往往是以条条框框的固定形式出现的，比较死板。
这种规则形式就如同一具没有肌肉的骷髅，让人看了就觉得讨厌、反感，更没有美感可言了。
（三）利用直观教具或实物，进行情景教学
中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如教师在教 stomachache，toothache，headache和Whats your trouble？Whats wrong with you？等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：Whats your trouble？教师回答：I have got a stomachache（toothache）.就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生掌握了生词和句型。教师若这时创设一定的情景，用恰当的表情，准确的动作表示出“笑容一下子僵住”和“站在那儿，目瞪口呆”的样子，比干巴巴地读一读、翻译解释一番，效果一定要好得多。
（四）倾注真挚情感，消除紧张心理
“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上；课堂上就能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张恐惧心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定了可靠的心理基础。
（五）创设活动情境
它是指教师尽量给学生以动口、动手、用眼、用耳的机会，尽量使学生的多种感官协同活动，从而调动学生的积极性、主动性、消除枯燥感。中学英语语法教学中活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。
总之，言语活动是一种交际活动，语言是一种交际工具。英语教学的目的是把英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力，而人在进行言语交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以，用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到英语运用能力的目的，是语法学习目的的回归。
关键词：英语语法教学；创设情境；课堂活动
《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”反对语法课上实施“注入式”教学，大部分时间老师唱“独角戏”，学生只是学习的容器，被动地接受知识。但是，这并不是忽视语法教学在英语教学中的作用，不是说语法教学无足轻重，甚至完全抛弃多年来积累的语法教学经验。
语法是学习的中心，是表情达意的必要手段。从学生学习英语的环境来看，必须学语法，我们学母语时有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力。而中国人学习英语是外语学习而不是第二语言学习。大部分靠学得（learning），不可能过多地靠习得。为此，在新课程背景下如何进行语法教学呢？我认为在中学英语语法教学中，创设良好的教学情境十分必要。使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行。
一、传统语法教学方法中存在的问题
传统的语法教学模式分两个阶段完成。第一是新课学习阶段。在这个阶段中，教师采取“一言谈”的方式完成各单元的语法教学。基本步骤是先介绍该项与法的概念，其次是教授具体的语法规则和例句，然后再发给学生一些相关习题，最后要求学生死记硬背这些语法规则直至能默写。第二是毕业班复习阶段。大多数学校在高三复习阶段都要利用近一个月的时间专门复习整个高中阶段学习过的所有的语法知识，并征订配套练习进行专项训练。教师先梳理语法概念，并结合自己的教学经验教给学生一些技巧，甚至还会编一些口诀。总之，通过总复习，教师会想尽一切办法要让学生掌握各项语法知识。这在短时间内确实有一定的成效，学生弄明白了基本语法概念，做题准确率明显提高。然而等到语法专项复习结束后，在进行综合练习时，在面对变化了的语境中，学生又是一头雾水，无法准确的辨析正误。因此教师和学生都备感挫折，语法也成了彼此一块心病。然而为了获得理想的分数，师生双方将不断地重复着“练习、讲解，再练习、再讲解”这种艰辛的语法学习之旅。
二、语法教学中的情境设置
（一）创设合作情境
创设合作情境是指教师要充分发扬教学民主，变学生只有听、记、答的权利的教学为学生同时具有讲、评、问的权利的教学。教师必须主动缩短与学生的心理距离，必须信任学生、热爱学生，建立民主、平等的师生关系。在语法教学中创设合作情境，有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活跃有趣的生活化交际教学。如，牛津教材7B unit 2的语法，教学形容词性和名词性物主代词时，采取四人小组合作形式，拿着手边的学习用品进行问答。Is this your book？/Is this yours？Yes，it is my book/Yes，it is mine./No，it isn’t my book/No，it isn’t mine。用同樣的方式操练其余的物主代词，小组间举一反三反复操练，老师走在旁边适时点拨，引导学生对两种物主代词进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，发现其差异点。这样学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力，加深了对两种物主代词的理解。
（二）创设美感情境
创设美感就是教师利用美的事物以及气氛来感染学生的情绪，陶冶学生的情操，让学生在轻松愉快的氛围内去学习知识，理解知识，并情不自禁地想去运用这些知识。在这样的氛围下，学生和教师都容易获得轻松愉悦的心理体验，从而达到教与学的最佳状态。人类生来就有喜爱与追求美好事物的本能。美的事物与环境能给人们带来舒适愉悦的情感体验，营造一种轻松活跃的心理境界，在这种境界下，人们接受信息将会又快又准。英语语法教学是英语教学中的老大难，因为它往往是以条条框框的固定形式出现的，比较死板。
这种规则形式就如同一具没有肌肉的骷髅，让人看了就觉得讨厌、反感，更没有美感可言了。
（三）利用直观教具或实物，进行情景教学
中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如教师在教 stomachache，toothache，headache和Whats your trouble？Whats wrong with you？等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：Whats your trouble？教师回答：I have got a stomachache（toothache）.就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生掌握了生词和句型。教师若这时创设一定的情景，用恰当的表情，准确的动作表示出“笑容一下子僵住”和“站在那儿，目瞪口呆”的样子，比干巴巴地读一读、翻译解释一番，效果一定要好得多。
（四）倾注真挚情感，消除紧张心理
“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上；课堂上就能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张恐惧心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定了可靠的心理基础。
（五）创设活动情境
它是指教师尽量给学生以动口、动手、用眼、用耳的机会，尽量使学生的多种感官协同活动，从而调动学生的积极性、主动性、消除枯燥感。中学英语语法教学中活动情境创设的最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动，使学生在交际活动中掌握语法规律，应用语法规律。
总之，言语活动是一种交际活动，语言是一种交际工具。英语教学的目的是把英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力，而人在进行言语交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以，用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到英语运用能力的目的，是语法学习目的的回归。