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【摘 要】 阅读教学是小学语文教学的基本环节，是读图识字的主要途径，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。小学生应该具备一定的阅读能力。学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。因此，我针对学生的儿童心理特点，顺应教学改革的方针，在课堂教学改革的过程中进行一些探索。
【关键词】 小学语文 阅读 教学探索
新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”相对而言，小学生的学习主动性要差一点，这就要求我们教师在教学研究中要相对多的主动，把握好有效的教学方法，尽可能多的规避长期以来教学中忽视孩子的语言天性和幼儿时期母语口语基础，尽可能好的做到接近孩子求知需求的形象生动，适当的条件和需求下进行一些互动教学、多媒体教学、形象模仿教学，尽可能容易的让学生多接受教学内容和喜欢语文课。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：
1 阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学是学生被动、单一地接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教《索溪峪的“野”》时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组由四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：①“野”在课文中指什么意思？②课文是从几方面来写这种“野”的？③是怎样写出这种“野”的？④把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。
2 创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣的内容、解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，也大大增加了对天文知识的兴趣。
3 注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等。因此，在教学中要加强注意人文性的渗透。如教孟郊写的《游子吟》这一课时，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受，将来怎樣报答母亲的养育之恩，学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母亲。我听了后，感到很高兴，及时地加肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得了父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。
4 阅读教学中学生的学法指导
①互动学习，培养学生的创新能力。在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。②交还自主权，给学生提供创新的时空。在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。③转换角色，挖掘学生创新的潜质。教师创设某种疑问，让学生想解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
5 阅读教学应加强学习方式
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如，我在教《桂林山水》这一课时，采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组由四个成员组成，一个成绩较好的学生当小组长，其他成员是成绩一般的学生和成绩较差的学生，这样便于互相学习。在小组讨论中我提出四个问题：①“桂林山水甲天下”中“甲”是什么意思？②桂林山水有什么突出的特点？③课文是怎样写出这些的？④把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。学生明确了学习的目标，大家在小组长的鼓励下，踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当地点拨，引导他们讨论问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表上台汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的看法，并给予及时的肯定和表扬。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有对问题的不同看法进行激烈争论的。就这样在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题。
总之，在语文阅读教学中，教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。
【关键词】 小学语文 阅读 教学探索
新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”相对而言，小学生的学习主动性要差一点，这就要求我们教师在教学研究中要相对多的主动，把握好有效的教学方法，尽可能多的规避长期以来教学中忽视孩子的语言天性和幼儿时期母语口语基础，尽可能好的做到接近孩子求知需求的形象生动，适当的条件和需求下进行一些互动教学、多媒体教学、形象模仿教学，尽可能容易的让学生多接受教学内容和喜欢语文课。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：
1 阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学是学生被动、单一地接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教《索溪峪的“野”》时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组由四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：①“野”在课文中指什么意思？②课文是从几方面来写这种“野”的？③是怎样写出这种“野”的？④把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。
2 创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣的内容、解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，也大大增加了对天文知识的兴趣。
3 注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等。因此，在教学中要加强注意人文性的渗透。如教孟郊写的《游子吟》这一课时，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受，将来怎樣报答母亲的养育之恩，学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母亲。我听了后，感到很高兴，及时地加肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得了父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。
4 阅读教学中学生的学法指导
①互动学习，培养学生的创新能力。在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。②交还自主权，给学生提供创新的时空。在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。③转换角色，挖掘学生创新的潜质。教师创设某种疑问，让学生想解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
5 阅读教学应加强学习方式
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。例如，我在教《桂林山水》这一课时，采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组由四个成员组成，一个成绩较好的学生当小组长，其他成员是成绩一般的学生和成绩较差的学生，这样便于互相学习。在小组讨论中我提出四个问题：①“桂林山水甲天下”中“甲”是什么意思？②桂林山水有什么突出的特点？③课文是怎样写出这些的？④把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。学生明确了学习的目标，大家在小组长的鼓励下，踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当地点拨，引导他们讨论问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表上台汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的看法，并给予及时的肯定和表扬。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有对问题的不同看法进行激烈争论的。就这样在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题。
总之，在语文阅读教学中，教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。