[关键词]幼儿教育；人格；自然；游戏；细节；艺术；审美
　　[中图分类号]G611
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2011)06(B)-0043—01
　　
　　幼儿期是个体人格发展的奠基时期，也是友爱、真实、善良、同情、尊重等人格基本特征逐渐形成的时期，在这一时期，家长除了要做幼儿情感的接受者、行为信号的解读者和协调发展的支持者的角色外，还应重视和尝试人性化的教育方式。下面，笔者就结合多年的工作实践，就幼儿人格的人性化培养谈几点粗浅的认识。
　　
　　一、重视幼儿与自然的亲近与体验
　　
　　健康的身体是人格正常发展的基础。为此，应让幼儿在阳光、树木和清新的空气环境中与大自然亲密接触，培养爱花草、爱动物、爱地球的情感，培养对四季的审美体验及对各种自然环境的适应能力。幼儿对大自然的理解具有“泛灵性”的特点，在他们的眼中，自然界中的一草一木都具有和人一样的生命与感情。父母要了解幼儿的天性，多带他们出去走走。这样既能加强幼儿对大自然变化的整体理解，帮助他们发现事物之间的变化关系，也能使他们在与大自然的接触中产生兴趣，对培养幼儿良好的个性，促进幼儿人格的和谐发展具有十分重要的意义。
　　
　　二、在游戏环境中对幼儿进行人格培养
　　
　　游戏是培养幼儿合群性和独立性极好的手段，尤其是角色游戏，幼儿通过对游戏角色的选择，能够学会如何与别人友好相处，这对幼儿合群性情感的发展有着重要的意义。例如，在《金鸡冠的公鸡》这一教学内容中，幼儿通过对不同角色的扮演，能够体会到合群、合作、互相帮助的快乐，从而增强合作、合群意识，提高合作、合群能力。游戏区域环境应依据幼儿特点，根据素质教育的目标有针对性地创设游戏区域，既要便于幼儿模仿家庭活动，又要满足其心理需要和锻炼独立能力的要求。角色游戏是打开幼儿心扉的一把金钥匙，幼儿的模仿性比较强，心理上渴望参加成人的劳动。在游戏活动这片小天地里，幼儿扮演了不同的角色，在游戏活动中懂得了尊重别人的劳动成果，懂得了现实生活中的多种角色关系。这是幼儿教育的目标之一，也是人格教育的重要内容。
　　角色游戏的组织活动必须紧紧围绕教育目标，从培养幼儿的自立能力和简单认识社会环境人手，以提高幼儿的整体素质。为了让幼儿不断积累人生经验，应该从小就对幼儿进行“逆境锻炼”，即对幼儿进行磨炼意志品质，克服困难的教育，使幼儿逐步形成对困难的承受能力，使其具备较强的应变能力和良好的心理承受能力。
　　
　　三、给予幼儿细节上的关爱
　　
　　实施人格化教育，需要教师充分了解每一位幼儿的个性特征与成长环境，细致观察和记录幼儿从具体的事件和细节中感受教师无微不至的爱。要做到这一点，关键是要求教师要将有计划的观察与随机观察结合起来，为每个幼儿建立丰富的个性成长档案，同时，通过建立有效的家园联系方式，充分了解幼儿，争取在幼儿的人格教育中得到家庭教育的配合与支持，营造和谐的家园关系。因此，教师与家长沟通时，要做到宽容、赞赏，不轻视家长，不排斥家长，从而建立彼此信任的“家园”关系。
　　在实现“家园”合作共育方面，应邀请家长来园参与主题活动，虚心接受家长提出的意见，使家长与教师成为互补的教育资源。比如，请当医生的家长给幼儿讲解饮食卫生方面的常识：请交通警察给幼儿讲交通安全方面的知识。通过以上活动，既可开阔幼儿的知识视野，提高幼儿的学习兴趣，同时也可加深家长与教师、家长与孩子之间的感情。
　　
　　四、通过渗透艺术和审美的手段。加强对幼儿基础人格特质的陶冶
　　
　　艺术和审美的手段，不仅是最容易与幼儿的心灵世界进行沟通的手段，也是保证幼儿纯洁心灵和健康人格生长的必要精神资源。艺术教育是幼儿全面发展教育的一个有机组成部分。幼儿接受艺术教育，目的是发展自身的素质和人格，养成良好的个性。文学、音乐、美术等艺术的美，有利于陶冶、塑造幼儿的心灵，发掘幼儿潜能，塑造幼儿健康活泼的个性。
　　对幼儿进行艺术教育，要注重发挥幼儿的自主性，尊重幼儿的兴趣。因此，要选择适合幼儿性情和兴趣的艺术教育内容，不要强迫，否则会破坏幼儿的自信心和成就感。为此，教师要充分利用幼儿的活动，尤其是富于机智、探究的艺术和审美活动，来促进幼儿基础人格特质的陶冶和发展。
　　编辑：郭裕嘉