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【摘 要】 在高中生物试卷评讲过程中，引导学生主动参与试卷评讲、应用“归纳与概括”和“演绎推理”等方法解题，利用变式训练提升学生的批判性思维和创造性思维，尝试提高学生的科学思维能力。
【关键词】 科学思维 试卷评讲 策略
笔者基于培养学生的科学思维出发，在试卷评讲中引导学生主动参与、引导学生应用“归纳与概括”的方法解题、引导学生应用“演绎与推理”的方法解题和利用变式训练巩固课堂所学知识等四个方面展开探讨，尝试提高学生的科学思维能力。
1. 引导学生主动参与试卷评讲，养成科学思维习惯
在试卷评讲的教学中，教师需要尽可能去引导学生主动地参与试题的评讲，在提出问题、提出疑惑、发现规律等过程中养成科学思维的习惯。高一年级开设课程较多，学生在新知识的消化、巩固等方面花的时间较少，而许多学生由于偏向形象思维和机械记忆，很难根据实际情况的变化与发展，改变原有的思维过程，从而无法解决问题。因此，在试卷评讲的课堂上，教师要善于抓住文本、抓住学生的心理，循循善诱，因材施教，鼓励学生各抒己见，针对不同层次的学生，分层教学分类指导，努力做到人人都能发展。同时教师还要善于提出解题中的关键性问题，促使学生深入探究，不断激发学生的创造热情。
学生解题能力的提高，不是看教师评讲了多少，而是看学生是否参与思考。因此，教师在试卷评讲中，除了向学生分析如何解题，还要启发学生领会解决问题的思路和思维。同时要加强学法指导，如主题复习、建立经典习题集、建立思维导图等，通过构建知识间的联系网络，来进一步提升科学思维水平。例如在评讲提高农作物产量的措施时，笔者启发学生质疑：除施农家肥外，是否还有其他既可提高产量又可保证不破坏环境的办法。鼓励学生从影响光合作用因素的角度去分析提高农作物的产量并在课堂上积极发表自己的想法，学生在互相讨论中得到多种解决方案，提升了思维的活跃度。
2. 引导学生应用“归纳与概括”的方法解题
归纳与概括是科學思维的一种重要方法，通过将研究对象的各部分联系起来，或把事物的个别特性和方面结合成整体，进而分析事物的本质。有些试题难度并不大，只是题干中设置了较多信息，许多学生在解题中就茫然不知所措，主要原因是学生对信息的归纳与概括的能力不足。由于对题干中信息的获取是学生解答试题的前提，教师必须想方设法帮助学生掌握“归纳与概括”的方法，提高学生的审题能力。例如，在生物科考试中常常出现的图表分析题，教师要引导学生理解图表的深层意义，如图表由几大部分组成、各部分之间有什么联系、与教材中的哪些知识有关联。在归纳图表的基本信息之中，要善于发现图表与题干中其他文字之间的联系，在归纳与概括中进行推理，理解题目的命题意图，从而找到解决问题的答案。
解答主观题的关键是要用准确、精炼的文字表述，但是很多学生由于解答试题时表述含糊其辞，不能切中问题的要害，造成失分严重。为此，教师在试卷评讲时，需要指导学生在解答主观题时要用专业术语进行规范化的表述，表述的内容要有严密的逻辑性和高度的概括性。
3. 引导学生应用“演绎与推理”的方法解题
演绎与推理是由一般到特殊的推理方法，推论前提与结论之间的联系是必然的。演绎与推理一般包括以下三个方面：从一般到特殊、前提条件与结论间存在联系、蕴含前提条件的推理。
在生物试卷评讲过程中，教师注重学生科学思维的过程而并非试题内容，要引导学生注意运用题干中的信息展开推理，提出相应证据来验证所提出的假说。例如，在评讲“一对表现型正常的夫妇生了一个患某种单基因遗传病的女孩，要求学生分析这种遗传病的遗传方式是什么？”时，笔者首先引导学生对“遗传病的遗传方式”进行分析，然后引导学生按照“遗传病的6种遗传方式”逐一假设，根据患病女孩的表现型推理出双亲的基因型，进而推理出双亲的表现型，最后比对推理出双亲的表现型与实际情况是否相符，若相符，则假设成立，反之，则假设不成立。在试卷评讲中，教师可通过引导学生应用演绎推理的方法深化相关知识的理解，有效提升评讲课的质量。
4. 利用变式训练，巩固课堂所学知识
在试卷评讲中教师对学生暴露出的问题有针对性剖析，提炼思想方法之后，设计变式训练题，让学生在变式训练中提高解决问题的能力，还有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。这是由于学生面对变式训练题时，需要批判地思考和分析问题，寻找问题的解决方案。虽然每年高考的考点相对稳定，但是命题人刻意在问题的设问方式、题设条件上推陈出新，“以能力立意”的试题让考生倍感生疏。其实高考中的很多试题来源于教材却又高于教材，只是题境发生改变，一些学生由于思维的定势，缺乏批判性思维和创造性思维造成失分。
变式训练是学生对解题的深层次再思考，可以深入探索解题中涉及到的知识、方法、思路等。教师在学生进行变式训练前的试卷讲评中，需要引导学生掌握解题关键，梳理解题步骤，弄清解题思路。变式训练可作为一种评价工具，评价学生学习效果的工具。变式训练既可帮助学生学好基础知识，同时又可使学生掌握问题的本质与规律。通过变式训练，可以启发学生从多角度进行剖析思考，拓宽学生的解题思路，有利于培养学生的批判性思维和创造性思维，从而达到高效学习。
总之，在评讲生物试卷的过程中，教师需要充分发挥学生的主体能动性，引导学生善于使用“归纳与概括”、“演绎推理”等方法进行解题，借助变式训练对评讲的试题进行拓展延伸，从而提高试卷评讲的有效性，提升学生的科学思维。
参考文献
[1] 吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016（10）：25-31.
[2] 刘慧芳.基于学科核心素养的高中生物试卷评讲策略[J].课程教育研究，2017（26）：2-2.
[3] 赵全平.浅谈如何上好新课改下的生物试卷评析课[J].科技资讯，2014（15）：203-204.
[4] 吴国英.如何在高中生物教学中培养学生的理性思维[J].科普童话：新课堂，2017（39）：2-2.
【关键词】 科学思维 试卷评讲 策略
笔者基于培养学生的科学思维出发，在试卷评讲中引导学生主动参与、引导学生应用“归纳与概括”的方法解题、引导学生应用“演绎与推理”的方法解题和利用变式训练巩固课堂所学知识等四个方面展开探讨，尝试提高学生的科学思维能力。
1. 引导学生主动参与试卷评讲，养成科学思维习惯
在试卷评讲的教学中，教师需要尽可能去引导学生主动地参与试题的评讲，在提出问题、提出疑惑、发现规律等过程中养成科学思维的习惯。高一年级开设课程较多，学生在新知识的消化、巩固等方面花的时间较少，而许多学生由于偏向形象思维和机械记忆，很难根据实际情况的变化与发展，改变原有的思维过程，从而无法解决问题。因此，在试卷评讲的课堂上，教师要善于抓住文本、抓住学生的心理，循循善诱，因材施教，鼓励学生各抒己见，针对不同层次的学生，分层教学分类指导，努力做到人人都能发展。同时教师还要善于提出解题中的关键性问题，促使学生深入探究，不断激发学生的创造热情。
学生解题能力的提高，不是看教师评讲了多少，而是看学生是否参与思考。因此，教师在试卷评讲中，除了向学生分析如何解题，还要启发学生领会解决问题的思路和思维。同时要加强学法指导，如主题复习、建立经典习题集、建立思维导图等，通过构建知识间的联系网络，来进一步提升科学思维水平。例如在评讲提高农作物产量的措施时，笔者启发学生质疑：除施农家肥外，是否还有其他既可提高产量又可保证不破坏环境的办法。鼓励学生从影响光合作用因素的角度去分析提高农作物的产量并在课堂上积极发表自己的想法，学生在互相讨论中得到多种解决方案，提升了思维的活跃度。
2. 引导学生应用“归纳与概括”的方法解题
归纳与概括是科學思维的一种重要方法，通过将研究对象的各部分联系起来，或把事物的个别特性和方面结合成整体，进而分析事物的本质。有些试题难度并不大，只是题干中设置了较多信息，许多学生在解题中就茫然不知所措，主要原因是学生对信息的归纳与概括的能力不足。由于对题干中信息的获取是学生解答试题的前提，教师必须想方设法帮助学生掌握“归纳与概括”的方法，提高学生的审题能力。例如，在生物科考试中常常出现的图表分析题，教师要引导学生理解图表的深层意义，如图表由几大部分组成、各部分之间有什么联系、与教材中的哪些知识有关联。在归纳图表的基本信息之中，要善于发现图表与题干中其他文字之间的联系，在归纳与概括中进行推理，理解题目的命题意图，从而找到解决问题的答案。
解答主观题的关键是要用准确、精炼的文字表述，但是很多学生由于解答试题时表述含糊其辞，不能切中问题的要害，造成失分严重。为此，教师在试卷评讲时，需要指导学生在解答主观题时要用专业术语进行规范化的表述，表述的内容要有严密的逻辑性和高度的概括性。
3. 引导学生应用“演绎与推理”的方法解题
演绎与推理是由一般到特殊的推理方法，推论前提与结论之间的联系是必然的。演绎与推理一般包括以下三个方面：从一般到特殊、前提条件与结论间存在联系、蕴含前提条件的推理。
在生物试卷评讲过程中，教师注重学生科学思维的过程而并非试题内容，要引导学生注意运用题干中的信息展开推理，提出相应证据来验证所提出的假说。例如，在评讲“一对表现型正常的夫妇生了一个患某种单基因遗传病的女孩，要求学生分析这种遗传病的遗传方式是什么？”时，笔者首先引导学生对“遗传病的遗传方式”进行分析，然后引导学生按照“遗传病的6种遗传方式”逐一假设，根据患病女孩的表现型推理出双亲的基因型，进而推理出双亲的表现型，最后比对推理出双亲的表现型与实际情况是否相符，若相符，则假设成立，反之，则假设不成立。在试卷评讲中，教师可通过引导学生应用演绎推理的方法深化相关知识的理解，有效提升评讲课的质量。
4. 利用变式训练，巩固课堂所学知识
在试卷评讲中教师对学生暴露出的问题有针对性剖析，提炼思想方法之后，设计变式训练题，让学生在变式训练中提高解决问题的能力，还有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。这是由于学生面对变式训练题时，需要批判地思考和分析问题，寻找问题的解决方案。虽然每年高考的考点相对稳定，但是命题人刻意在问题的设问方式、题设条件上推陈出新，“以能力立意”的试题让考生倍感生疏。其实高考中的很多试题来源于教材却又高于教材，只是题境发生改变，一些学生由于思维的定势，缺乏批判性思维和创造性思维造成失分。
变式训练是学生对解题的深层次再思考，可以深入探索解题中涉及到的知识、方法、思路等。教师在学生进行变式训练前的试卷讲评中，需要引导学生掌握解题关键，梳理解题步骤，弄清解题思路。变式训练可作为一种评价工具，评价学生学习效果的工具。变式训练既可帮助学生学好基础知识，同时又可使学生掌握问题的本质与规律。通过变式训练，可以启发学生从多角度进行剖析思考，拓宽学生的解题思路，有利于培养学生的批判性思维和创造性思维，从而达到高效学习。
总之，在评讲生物试卷的过程中，教师需要充分发挥学生的主体能动性，引导学生善于使用“归纳与概括”、“演绎推理”等方法进行解题，借助变式训练对评讲的试题进行拓展延伸，从而提高试卷评讲的有效性，提升学生的科学思维。
参考文献
[1] 吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016（10）：25-31.
[2] 刘慧芳.基于学科核心素养的高中生物试卷评讲策略[J].课程教育研究，2017（26）：2-2.
[3] 赵全平.浅谈如何上好新课改下的生物试卷评析课[J].科技资讯，2014（15）：203-204.
[4] 吴国英.如何在高中生物教学中培养学生的理性思维[J].科普童话：新课堂，2017（39）：2-2.