多少年来，语文教学效率的问题备受关注，也因为效率问题而引发过多次的教学改革，可效果却不容乐观。上世纪80年代后期，国家教委开始正视语文教学存在的问题，委托地方上组织实施“全国初中三年级语文教学抽样调查”，结果是：学生阅读和写作的总体成绩均未达到及格线。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》中提到：“十年的时间，二千七百多个课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”文章里还说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们异口同声地说得益于课外看书。”语文较好的学生的优异成绩，竟然得益于课外看书，可以说这是对教师花十年的时间用大量的课时进行苦口婆心授课的一个绝妙讽刺。语文教育家叶圣陶曾呼吁：“是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”关于此问题的答案也许只有一个，那就是语文教学效率的提高应该从改进阅读教学开始：多读书， 读好书，读成本成册的书。教师应该对学生的阅读适当的引导，让学生读出效率和效果，读出水平。
　　一、更新教学观念
　　教学是一门艺术，语文教学更是一门灵动的艺术。教学的目的是什么？是考试还是育人？学生求学的目的是什么？学生是一架升学的机器还是通过学习成为有独立人格的个人？如何才能让学生从堆积如山的作业中解脱出来，还学生自由的时间，让学生轻松爱上语文？在不断的追问中，著名教育专家商友敬先生的声音如醍醐灌顶，让人豁然开朗：语文教学的目标，就是培养真正的读书人，或者说要播下一粒“读书的种子”。诚哉斯言，商友敬先生的观点，当然不是对语文教学目标的全面概括，但却是抓住了要害。
　　语文教师如果能在激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯、提升学生的阅读能力方面狠下功夫，那么语文教学的效果肯定是显而易见的。诚然，每个学生若能好读书，读好书，那么这些学生的眼界必定高、目光必定清、趣味必定雅、心胸必定阔。有了这样的思想根基，就不至于堕入恶趣，就不至于成为一个浅俗的人。这个理想目标一旦实现，必定还语文教学一个应有的崇高地位——引导学生为自己的心智成长而读书，为健全的青春和丰富的人生而读书。
　　二、改进课堂教学
　　20世纪以来，中国语文教学出现一大奇观：那就是众多的语文教师，一个学期凭一本教材、一本教参、数套试卷，以每学期二三十篇文章为“例子”，进行非常“科学”细致的“拆解”、深入的“鑒赏”、精心的“把玩”、反复地“历练”，以此达到让学生“循例”学会听说读写、“循例”自能“繁衍”大量言语的目的。这样下来，为了那几十篇文章“讲深讲透”“析细析微”，语文教师大量的时间花在备课上， 大量的精力花在揣摩试卷上，学生也只好跟着教师茫茫然旋转，在课堂上不断地做笔记，在课外反复地做练习。
　　而从根本上讲，课内的教学，应该是“授之以渔”。教师在课堂阅读教学中，应发挥组织、引导、激励、点拨的作用，点到为止，留有余地。应让负载信息量的自主式、感受式阅读占主导地位，多给学生独立读书、体悟、品味、背诵的时间。在教学中，要注重阅读的整体性和文气文脉，注重鼓励学生大胆与文本对话，与作者对话，尽可能地让学生从饱含着前人的生命体验、蕴藏着生活的哲理与智慧、流淌着生命的血液的语言文字中读出人韵人味，从而丰富学生的生命体验，使学生获得生命表达的新形式。课堂上，少微言大义，少教条式拆解和技术性操作，使“课内的海明威”变得比“课外的海明威”更精彩。让学生在课堂上充分享受阅读的乐趣，进而养成良好的阅读习惯，为自觉地、更多地搞好课外阅读打下良好的基础。
　　三、构建精神家园
　　教育的本质是提升人的生命，把人内在的一些美好东西，把学生内在的生命体验、美好情思挖掘出来，提升起来。也就是说，要让学生直面自我的心灵，直面自我的生命，真正做到“立人。”北京大学教授钱理群曾感言：“教育最基本的功能是给孩子提供一个精神的家园。语文教育最基本的功能是给孩子提供一个汉语的精神家园。”无独有偶，著名教育专家韩军也呼吁：语文教育是一种精神培植。那么，如何帮助学生构建自己的精神家园呢？
　　1.引导学生挑选合适的阅读书籍。从课内向课外，教材中许多文本是从名篇名著中节选的，学完教材后就可以要求学生将整篇文章或整本书读完。或要求学生定主题阅读，或给学生定范围阅读，或推荐名著阅读与自由阅读相结合。
　　2.掌握科学的阅读方法。在阅读过程中，教给学生精读与略读的方法，注重积累与感受，乐于欣赏，敢于质疑，养成摘抄的习惯，养成熟读与背诵的习惯。
　　3.开展多种多样的阅读活动。为了充分调动学生阅读的积极性，可以开展多种形式的阅读活动。如，故事会，佳作欣赏会，向你介绍我最喜欢的一本书，读书报告会，辩论会，阅读知识竞赛，读书笔记评比，等等。
　　诚然，在语文教学中，教师努力改变教学方式并努力实践新的教学模式，目的只有一个，那就是在学生的心灵深处播下一粒读书的种子。相信这粒种子在语文教学的沃土上，在学生生命成长的空间里，定然会蔚然成为一片葱茏！