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当前，多媒体教育技术几乎完全融入了日常课堂教学。它改革了传统教学中教师上课以讲述为主的状况，改变了有些内容特别是抽象空洞内容无法描述的情况，变革了教师的教学方式和学生的学习方式，显示出了无与伦比的优势。本文就执教的《金属的化学性质》一课，例谈如何巧用多媒体技术，提高课堂教学效益。
● 利用拍摄仪，提高课堂教学直观性与实效性
化学实验是化学课堂教学的重要环节，但由于有些实验的药品贵重、操作性不强等特点，导致大部分实验还是要靠教师来进行演示，学生没有机会亲自做实验。
笔者教授《金属的化学性质》时，在第一个教学环节“金属与氧气反应”实验中，以自己手上的金戒指在酒精灯上加热引入新课，创设“真金不怕火炼”的真实场景，使学生通过实验观察得出“金的化学性质不活泼”的结论。但是一枚小小的金戒指在火上加热，现象并不明显，位于教室后排的学生根本观察不到。为了让每个学生都观察清楚，在第一个班上课时，笔者一手举着酒精灯另一手夹着坩埚钳，绕着教室走了一圈，显然这样的效果不太好，浪费了有限的课堂教学时间；同时还因走动而使火焰摇曳，增加了实验的危险性和随意性，并未达到理想的效果。在第二个班级上课的时候，笔者作了调整，改用高清拍摄仪来辅助完成实验。通过高清拍摄仪的摄像头将实验演示视频投放在大屏幕上，全班学生都能很清晰地看到火焰在燃烧，戒指却“面不改色”，收到了较好的预期效果，学生通过观察很自然得出了结论。
从情境激趣引入课堂教学之后，下一步研究其他金属的化学性质，对铝片、铜片、铝粉等金属进行灼烧，这时，笔者同样将实验用高清拍摄仪投影到屏幕上，全班的学生都能观察得清清楚楚。在这个环节中，笔者借助高清拍摄仪一连做了四个实验，整个过程不过8分钟，还让学生总结出了金属的化学性质，并分析了各种金属各自与氧气反应呈现出不同现象的原因。
在随后的当堂反馈中，高清拍摄仪也是大显身手。在最后的几分钟时间里，笔者指导学生进行当堂训练。当大部分学生完成之后，随机抽查若干，并用高清拍摄仪将他们的练习展示在大屏幕上，师生共同点评。这样一方面调动了全体学生做练习的积极性，另一方面也可以使较多学生的练习得到展示和讲评，做得好的学生很有成就感，有错误的，经过学生与教师的点评，也会留下深刻的印象。可见，高清拍摄仪的使用使更多学生参与到课堂中，优化了课堂教学效果。
● 利用摄像机，提高学生的信息素养与科学素养
化学实验不仅是中学化学的基础，也是引发学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。
在组织学生做实验时，往往需要进行分组实验，教师来不及对每个组进行指导或观察其操作的全过程，很难发现所有小组存在的具体问题。而摄像头就很好地解决了这个问题，利用摄像头拍摄学生的学习过程与结果的图像或视频，自动传输到计算机中，教师按教学目标组织学生进行交流和讨论，适时进行点拨和指导，在学生分析研究的基础上，形成结论，充分体现了教师为主导、学生为主体的教育理念。学生个体的、零散的资源转变成了集体化的、结构化的资源。这种资源采集灵活有效，能让教学的充分预设和学生的多元生成相得益彰，有利于教学真正转变为师生积极参与、交流互动、共同提高的过程。这些资源适时保存，随时可以调出来观看，甚至在复习时都可以来再现一下学习的过程、实验现象等。
在《金属的化学性质》一课的第三个环节，研究金属的第二条化学性质——金属与酸、与盐溶液的反应时，笔者将学生分成了七组，每组六个人。这组实验操作性较强，考查学生液体的倾倒、固体放入试管的操作、镊子的使用、胶头滴管的使用等多种操作技能，每一种仪器的操作都有规范。笔者重点拍摄一组学生的实验过程，学生的操作全程录像，然后在分析时播放，学生看到自己在“电影”中的精彩“表演”，那份热切的程度可想而知；而另外一部分“找茬”的学生，也显得格外地兴奋，睁大眼睛找错误操作、失误操作等，并且让这些学生说出原因，课堂显得非常地活跃，发现问题就定格，让学生说出改正的方法。这样，学生既在笑声中规范了实验操作，又在轻松愉快中将知识和能力升华。
● 利用PPT，提高学生的抽象思维能力与形象思维能力
在中学化学教学中，对一些较复杂抽象的概念和理论，从具体到抽象，再从抽象到具体的反复认识过程中，形象思维始终起着重要作用。在教学中一些知识难以表达，笔者常利用PPT制作一些简单的动画让抽象知识形象化，能达到预期的教学效果。例如，在讲解置换反应概念时，如果以讲授的方式单方面灌输给学生，绝大多数学生由于缺乏这方面的感性认识而难于理解。笔者先让学生对前面所学的知识进行归纳，寻找金属与酸反应式中的共同点，找到的同类型物质用动画的形式将其框出，使学生对反应物、生成物的种类一目了然：反应物是单质与化合物，生成物也是单质与化合物，自然就轻松得出了置换反应的定义（如图1）。多媒体具有较强的形象表现力，从而为学生提供生动有效的教学情境，充分调动学生的主观能动性，激发学习兴趣。例如，在进行化学反应基本类型归纳时，笔者就制作了一个小小的动画，将A置换出了B，生成了AC与B，运用动画生动形象地演示了置换反应的特点。
有时还可以利用多媒体展现反应的剧烈程度，将这些反应卡通化，学生比较喜爱这些可爱的小图形，然后再拟人化，更能引起学生感观的愉悦，从而引起高度注意，积极参与到教学中来。例如，笔者让学生带着感情读一读这些卡通画发出的感叹声（如图2），极大地引起了学生的爱心，对四种金属与盐酸反应的剧烈程度有了深刻的印象。多媒体因其逼真的图形、鲜艳的色彩、动态的画面，为教师提供了有效的教学手段，使教学效果大不一样。
笔者教授的《金属的化学性质》一课包括了五个板块，容量非常大。在利用了多媒体之后，在短短45分钟里，完成了原来至少要两节课才能完成的学习任务，而且整堂课学生动手实验，交流讨论，教学反馈，积极参与课堂学习，学习热情高涨，大大提高了教学效率。
多媒体技术的运用，就如一缕春风拂过平静的水面，为原本枯燥乏味的课堂教学带来了勃勃生机。教师借助多媒体给学生预留了更多的探索空间，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，增大了课堂教学容量，优化了教学过程，大大提高了课堂教学效益。
● 利用拍摄仪，提高课堂教学直观性与实效性
化学实验是化学课堂教学的重要环节，但由于有些实验的药品贵重、操作性不强等特点，导致大部分实验还是要靠教师来进行演示，学生没有机会亲自做实验。
笔者教授《金属的化学性质》时，在第一个教学环节“金属与氧气反应”实验中，以自己手上的金戒指在酒精灯上加热引入新课，创设“真金不怕火炼”的真实场景，使学生通过实验观察得出“金的化学性质不活泼”的结论。但是一枚小小的金戒指在火上加热，现象并不明显，位于教室后排的学生根本观察不到。为了让每个学生都观察清楚，在第一个班上课时，笔者一手举着酒精灯另一手夹着坩埚钳，绕着教室走了一圈，显然这样的效果不太好，浪费了有限的课堂教学时间；同时还因走动而使火焰摇曳，增加了实验的危险性和随意性，并未达到理想的效果。在第二个班级上课的时候，笔者作了调整，改用高清拍摄仪来辅助完成实验。通过高清拍摄仪的摄像头将实验演示视频投放在大屏幕上，全班学生都能很清晰地看到火焰在燃烧，戒指却“面不改色”，收到了较好的预期效果，学生通过观察很自然得出了结论。
从情境激趣引入课堂教学之后，下一步研究其他金属的化学性质，对铝片、铜片、铝粉等金属进行灼烧，这时，笔者同样将实验用高清拍摄仪投影到屏幕上，全班的学生都能观察得清清楚楚。在这个环节中，笔者借助高清拍摄仪一连做了四个实验，整个过程不过8分钟，还让学生总结出了金属的化学性质，并分析了各种金属各自与氧气反应呈现出不同现象的原因。
在随后的当堂反馈中，高清拍摄仪也是大显身手。在最后的几分钟时间里，笔者指导学生进行当堂训练。当大部分学生完成之后，随机抽查若干，并用高清拍摄仪将他们的练习展示在大屏幕上，师生共同点评。这样一方面调动了全体学生做练习的积极性，另一方面也可以使较多学生的练习得到展示和讲评，做得好的学生很有成就感，有错误的，经过学生与教师的点评，也会留下深刻的印象。可见，高清拍摄仪的使用使更多学生参与到课堂中，优化了课堂教学效果。
● 利用摄像机，提高学生的信息素养与科学素养
化学实验不仅是中学化学的基础，也是引发学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。
在组织学生做实验时，往往需要进行分组实验，教师来不及对每个组进行指导或观察其操作的全过程，很难发现所有小组存在的具体问题。而摄像头就很好地解决了这个问题，利用摄像头拍摄学生的学习过程与结果的图像或视频，自动传输到计算机中，教师按教学目标组织学生进行交流和讨论，适时进行点拨和指导，在学生分析研究的基础上，形成结论，充分体现了教师为主导、学生为主体的教育理念。学生个体的、零散的资源转变成了集体化的、结构化的资源。这种资源采集灵活有效，能让教学的充分预设和学生的多元生成相得益彰，有利于教学真正转变为师生积极参与、交流互动、共同提高的过程。这些资源适时保存，随时可以调出来观看，甚至在复习时都可以来再现一下学习的过程、实验现象等。
在《金属的化学性质》一课的第三个环节，研究金属的第二条化学性质——金属与酸、与盐溶液的反应时，笔者将学生分成了七组，每组六个人。这组实验操作性较强，考查学生液体的倾倒、固体放入试管的操作、镊子的使用、胶头滴管的使用等多种操作技能，每一种仪器的操作都有规范。笔者重点拍摄一组学生的实验过程，学生的操作全程录像，然后在分析时播放，学生看到自己在“电影”中的精彩“表演”，那份热切的程度可想而知；而另外一部分“找茬”的学生，也显得格外地兴奋，睁大眼睛找错误操作、失误操作等，并且让这些学生说出原因，课堂显得非常地活跃，发现问题就定格，让学生说出改正的方法。这样，学生既在笑声中规范了实验操作，又在轻松愉快中将知识和能力升华。
● 利用PPT，提高学生的抽象思维能力与形象思维能力
在中学化学教学中，对一些较复杂抽象的概念和理论，从具体到抽象，再从抽象到具体的反复认识过程中，形象思维始终起着重要作用。在教学中一些知识难以表达，笔者常利用PPT制作一些简单的动画让抽象知识形象化，能达到预期的教学效果。例如，在讲解置换反应概念时，如果以讲授的方式单方面灌输给学生，绝大多数学生由于缺乏这方面的感性认识而难于理解。笔者先让学生对前面所学的知识进行归纳，寻找金属与酸反应式中的共同点，找到的同类型物质用动画的形式将其框出，使学生对反应物、生成物的种类一目了然：反应物是单质与化合物，生成物也是单质与化合物，自然就轻松得出了置换反应的定义（如图1）。多媒体具有较强的形象表现力，从而为学生提供生动有效的教学情境，充分调动学生的主观能动性，激发学习兴趣。例如，在进行化学反应基本类型归纳时，笔者就制作了一个小小的动画，将A置换出了B，生成了AC与B，运用动画生动形象地演示了置换反应的特点。
有时还可以利用多媒体展现反应的剧烈程度，将这些反应卡通化，学生比较喜爱这些可爱的小图形，然后再拟人化，更能引起学生感观的愉悦，从而引起高度注意，积极参与到教学中来。例如，笔者让学生带着感情读一读这些卡通画发出的感叹声（如图2），极大地引起了学生的爱心，对四种金属与盐酸反应的剧烈程度有了深刻的印象。多媒体因其逼真的图形、鲜艳的色彩、动态的画面，为教师提供了有效的教学手段，使教学效果大不一样。
笔者教授的《金属的化学性质》一课包括了五个板块，容量非常大。在利用了多媒体之后，在短短45分钟里，完成了原来至少要两节课才能完成的学习任务，而且整堂课学生动手实验，交流讨论，教学反馈，积极参与课堂学习，学习热情高涨，大大提高了教学效率。
多媒体技术的运用，就如一缕春风拂过平静的水面，为原本枯燥乏味的课堂教学带来了勃勃生机。教师借助多媒体给学生预留了更多的探索空间，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，增大了课堂教学容量，优化了教学过程，大大提高了课堂教学效益。