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【摘要】目前农村留守儿童问题已经引起国家相关部门的高度关注。从学校的层面看，留守儿童已经成为特殊的教育群体，必须采取特殊的管理和教育方式，才能解决留守儿童存在学习差，性格缺陷，心理障碍等问题，对留守儿童的进行针对性教育管理。有些学校的管理教育根本没有落到实处，为此，对学校教师应该对留守儿问题进行了分析并提出建议。
【关键词】农村；留守儿童；教育探讨
一、西部农村留守儿童存在的主要问题
随着我国工业化、城市化进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制，出现了大规模的人口流动。在我国广大农村，留守儿童占有不小比例，且在不断增长。由于“留守儿童”特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。
留守儿童的亲人离家远，得到父母的亲情关爱少；留守监护人文化低，对学生关注方法简单。
首先，在20世纪世界著名意大利幼儿教育学家教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，对于儿童来说最好的环境就是父母本身。她说：“母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中。儿童需要‘营养’与联结母子间的‘爱’，因为她们可解决儿童适应上的困难。”由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，“留守儿童”在成长过程中出现了“情感饥渴”的问题。
其次是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。一是由爷爷、奶奶或外公、外婆健在，对“留守儿童”采用这种监护的方式比较多。监护人的文化程度低监护方式不科学、有效。二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。由于监护对象并非自己子女，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样的监护属于放任型的管教的方式，养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。
第三，由于一些农村学校的教育质量较差，校风不好，学校的教育教学活动单调，枯燥文化娱乐设施不完善等。加之新的“读书无用论”思想的影响，大部分“留守儿童”到了中学，觉得升学无望而产生厌学情绪。由于缺少进一步学习深造，带来的后果将是不适应社会迅猛发展的要求，影响全民族整体素质的提高。
二、留守儿童的现状分析
（一）学习成绩较差。由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。加之他们还要承担家务劳动和田间农活；根本没有时间和精力去关注孩子的学习。
（二）性格缺陷。通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了，不会管，外出父母则管不到，留守学生几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。
（三）心理障碍。留守学生监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。
三、留守儿童教育的建议
针对“留守儿童”的特点和需要，建立专门的教育管理措施，把抓好“留守儿童”的校内外管理，列入学校管理的目标，并制定的管理计划方案等。
建议学校具体的教育方式是：
（一）狠抓亲情教育，教会学生感恩
对于儿童来说，父母是最好的老师，留守儿童由于长期不能和父母生活在一起，得不到关爱，使他们的亲情观念日渐淡薄。为了解决留守儿童亲情缺陷问题，学校应从以下三个方面入手：
1.做好说客：由于多数家长文化程度不高，他们以为教育只是学校单方面的事，家长只要给孩子吃饱穿暖交学费就行。所以，教师应该帮助家长改变观念，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己应尽之责。保持家庭的完整性，多关心孩子生活，多指导孩子学习，更多的倾注爱心，让孩子能享受到浓浓亲情。
2.当好邮差：有些家庭由于受到经济的限制，非得夫妻双双外出务工。教师应帮助他们经常与孩子联系。一声问候，一封书信，一个电话，也会让孩子感受到父母的关爱和亲情的存在。
3.倾注师爱：俗话说：一日为师，终身为父。作为教师应经常关心留守儿童的衣食住行，关注他们身心变化及需求。通过处处关心，时时呵护，对他们的生活及学习进行指导和帮助。同时通过与他们的沟通，让他们理解父母的苦衷，更加的感恩父母。
（二）重抓德育工作，树立正确的人生观
以前升学率的影响，很多学校将德育工作放置一边，很少像抓教学质量那样去关注品德教育。我认为，智育要提高，德育必先行，特别是对留守儿童的教育。
留守儿童由于家庭教育的不完整，祖辈们文化素质普遍较低，给孩子灌输的价值标准以及提供的榜样，极大地影响了孩子们品德观的形成。学校可以开展形式多样的活动，对学生进行思想品德教育。比如带领学生参观学习，进行各方面教育；利用媒体资源，组织学生观看《雷锋》《焦裕禄》《任长霞》等优秀影片，让他们学习榜样，寓教于乐，弘扬中华民族传统美德；开展演讲比赛、歌咏比赛进行文明和道德规范教育。为学生找出身边的学习榜样，促进学生全面发展。通过这些活动，有助于留守儿童树立正确的人生观和价值观。
（三）狠抓智育，形成学校，家庭、社会教育的合力，全面提高学生素质
留守儿童大部分跟随祖父母生活，隔代教育意识淡薄，观念陈旧。他们对孙子们的教育持有一种功利性的价值取向，认为只要认识几个字，只要会简单算术就行，照样可以打工挣钱。落实留守儿童的智育教育，提高国民素质，学校责无旁贷。首先，教师要努力争取社会教育、家庭教育与学校教育形成合力，学校在完成校内教育的同时，要有意识地把教育向留守儿童的校外生活延伸。充分发挥教育优势，特别注意与孩子的监护人进行联系沟通，提高他们对教育的认识，利用他们身边的人和事，最大限度地让他们了解知识的重要性。其次，为了延伸校内课堂教育，巩固所学知识，培养学生互帮互助精神，教师可以走访学生所在各村各组，以村组为单位，帮助学生组成“合作学习小组”以优促劣，以大带小，以取得学习成绩的全面提高。从而促进学生的全面发展。
【关键词】农村；留守儿童；教育探讨
一、西部农村留守儿童存在的主要问题
随着我国工业化、城市化进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制，出现了大规模的人口流动。在我国广大农村，留守儿童占有不小比例，且在不断增长。由于“留守儿童”特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。
留守儿童的亲人离家远，得到父母的亲情关爱少；留守监护人文化低，对学生关注方法简单。
首先，在20世纪世界著名意大利幼儿教育学家教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，对于儿童来说最好的环境就是父母本身。她说：“母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中。儿童需要‘营养’与联结母子间的‘爱’，因为她们可解决儿童适应上的困难。”由于长期不和父母生活在一起，得不到父母的关爱，“留守儿童”在成长过程中出现了“情感饥渴”的问题。
其次是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。一是由爷爷、奶奶或外公、外婆健在，对“留守儿童”采用这种监护的方式比较多。监护人的文化程度低监护方式不科学、有效。二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。由于监护对象并非自己子女，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样的监护属于放任型的管教的方式，养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。
第三，由于一些农村学校的教育质量较差，校风不好，学校的教育教学活动单调，枯燥文化娱乐设施不完善等。加之新的“读书无用论”思想的影响，大部分“留守儿童”到了中学，觉得升学无望而产生厌学情绪。由于缺少进一步学习深造，带来的后果将是不适应社会迅猛发展的要求，影响全民族整体素质的提高。
二、留守儿童的现状分析
（一）学习成绩较差。由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。加之他们还要承担家务劳动和田间农活；根本没有时间和精力去关注孩子的学习。
（二）性格缺陷。通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了，不会管，外出父母则管不到，留守学生几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。
（三）心理障碍。留守学生监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。
三、留守儿童教育的建议
针对“留守儿童”的特点和需要，建立专门的教育管理措施，把抓好“留守儿童”的校内外管理，列入学校管理的目标，并制定的管理计划方案等。
建议学校具体的教育方式是：
（一）狠抓亲情教育，教会学生感恩
对于儿童来说，父母是最好的老师，留守儿童由于长期不能和父母生活在一起，得不到关爱，使他们的亲情观念日渐淡薄。为了解决留守儿童亲情缺陷问题，学校应从以下三个方面入手：
1.做好说客：由于多数家长文化程度不高，他们以为教育只是学校单方面的事，家长只要给孩子吃饱穿暖交学费就行。所以，教师应该帮助家长改变观念，树立“子不教，父之过”的教育责任观，明确教育子女是自己应尽之责。保持家庭的完整性，多关心孩子生活，多指导孩子学习，更多的倾注爱心，让孩子能享受到浓浓亲情。
2.当好邮差：有些家庭由于受到经济的限制，非得夫妻双双外出务工。教师应帮助他们经常与孩子联系。一声问候，一封书信，一个电话，也会让孩子感受到父母的关爱和亲情的存在。
3.倾注师爱：俗话说：一日为师，终身为父。作为教师应经常关心留守儿童的衣食住行，关注他们身心变化及需求。通过处处关心，时时呵护，对他们的生活及学习进行指导和帮助。同时通过与他们的沟通，让他们理解父母的苦衷，更加的感恩父母。
（二）重抓德育工作，树立正确的人生观
以前升学率的影响，很多学校将德育工作放置一边，很少像抓教学质量那样去关注品德教育。我认为，智育要提高，德育必先行，特别是对留守儿童的教育。
留守儿童由于家庭教育的不完整，祖辈们文化素质普遍较低，给孩子灌输的价值标准以及提供的榜样，极大地影响了孩子们品德观的形成。学校可以开展形式多样的活动，对学生进行思想品德教育。比如带领学生参观学习，进行各方面教育；利用媒体资源，组织学生观看《雷锋》《焦裕禄》《任长霞》等优秀影片，让他们学习榜样，寓教于乐，弘扬中华民族传统美德；开展演讲比赛、歌咏比赛进行文明和道德规范教育。为学生找出身边的学习榜样，促进学生全面发展。通过这些活动，有助于留守儿童树立正确的人生观和价值观。
（三）狠抓智育，形成学校，家庭、社会教育的合力，全面提高学生素质
留守儿童大部分跟随祖父母生活，隔代教育意识淡薄，观念陈旧。他们对孙子们的教育持有一种功利性的价值取向，认为只要认识几个字，只要会简单算术就行，照样可以打工挣钱。落实留守儿童的智育教育，提高国民素质，学校责无旁贷。首先，教师要努力争取社会教育、家庭教育与学校教育形成合力，学校在完成校内教育的同时，要有意识地把教育向留守儿童的校外生活延伸。充分发挥教育优势，特别注意与孩子的监护人进行联系沟通，提高他们对教育的认识，利用他们身边的人和事，最大限度地让他们了解知识的重要性。其次，为了延伸校内课堂教育，巩固所学知识，培养学生互帮互助精神，教师可以走访学生所在各村各组，以村组为单位，帮助学生组成“合作学习小组”以优促劣，以大带小，以取得学习成绩的全面提高。从而促进学生的全面发展。