论文部分内容阅读
课程改革实验的启动，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向。成绩有目共睹，但也常听说：“语文越教越难教了！”“语文越教越糊涂了！”……看来，语文课又该自我反思了。
我国哲学家在探讨《当代中国哲学发展道路》之时，曾发问道：我们能否或者说我们为什么不能平凡、真实和快乐地生活？究其原因，是“由于我们文化传统中陈义太高，对人的期待和要求太高，事实上即使个人竭尽全力也不能真的践履笃行，这就不可避免的弄虚作假，使我们难以过上平凡、真实、快乐的生活。”加之“我们精神文化中尚有许多神圣的、虚灵的幻象需要消解。”其实，平凡、真实、快乐地生活正是人们对自身解放的吁求。冷静思考这个简单而又平凡的生活真理，朴素地追问语文教学的问题和希望，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途，难道不是每一位语文教师发自内心的希望吗？语文教学，要从繁复走向简约。“清水出芙蓉，天然去雕饰。”下面就教学中的体会谈几点看法。
一、精简目标
这里的目标，有两层意思。
第一指的是学生学习语文的大目标要精简。学习语文的主要目标是什么？我以为就是“识字”、“写字”、“阅读”、“表达”——认识常用字，写好常用字，学会阅读适合阅读的文章（书本），学习顺畅地表达自己的所见所闻所感（口头和书面）。只要将这四件事情做好了，语文也就学好了。
第二层意思是指学习一篇课文的目标要精简。紧紧围绕“语文素养的综合提高”，根据文本的表达形式和人文意蕴，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标。目标要做到集中简洁。 “伤其十指，不如断其一指”，就是这个理儿。
二、精简问题
“阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程”。语文教学要想显得简约而丰满，教师必须把握对话的本质，以话题统领对话。
当前教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的——大问题套着小问题。学生课堂上的主要生活方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的，只是热闹、肤浅地回答老师的问题。而学生自己在学习过程中产生了什么问题，在学习过程中收获了什么，又是如何收获的，他们已经没有时间去静静思考。
教师提问的时间多了，学生读书、独立思考的时间必定减少。语文是一门实践性很强的学科，非常强调个体的实践。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始。教师要尽可能提紧扣教学主目标，精心设计问题能够“一石激起千层浪”，给学生以探究的广袤天空。让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后回答。
三、精简环节
一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。如果“预设”的教学流程是“线性”的，那么这样的课堂往往是死水一潭。因为線性程序难以包容课堂教学的复杂多变。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。因此，我们倡导“非线性”的“版块预设”。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。
在《永远的白衣战士》一文的教学中，笔者只安排了四个板块：第一板块：融情于境，关注文本；第二板块：走近叶欣，感悟形象；第三板块：反复咀嚼，想象再现；第四板块，扣紧文本，适度拓展。整整40分钟没有多余的教学环节，从整体到个体再回归整体，板块和板块之间的跨度非常大，每个板块都留足了充裕的时间。在实施的过程中，教师根据不同的学生以及学生的不同学习状况，随机调整，适时点化，让每一个版块都有可能成为动态生成的亮点。学生在积极的自我参与过程中，情感、智慧从各种束缚、定势中解放出来，得到舒展和张扬，迸发出创造的光芒，而我们教师的劳动也闪耀着创造的光辉。而这一切皆因有了“版块预设”。
四、精简手段
如今的语文课，尤其是公开课，成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备，语文课就成了大杂烩。
学习语文，应当充分遵循本民族语言的特点和学习规律。形象性，是中国汉语的一大特点，让孩子们以形象的方式去掌握母语，应该是我们的母语学习的基本规律。适当运用现代教育技术，的确能帮助学生学习语文。但是把握不好尺度，现代教育技术反而会阻碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象。
“朴素是优雅的灵魂”。学习于永正、贾志敏等老师的课堂教学——“绚烂之极归于平淡”。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，他们教学语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。这种朴素的美，是真正的大美！
当然，语文课堂并不排斥现代教育技术，而要“用在当用时”，“止于当止时”。语文，就是要以语文的方式去学习！只有这样，语文才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也因此而显得更加简约。
我国哲学家在探讨《当代中国哲学发展道路》之时，曾发问道：我们能否或者说我们为什么不能平凡、真实和快乐地生活？究其原因，是“由于我们文化传统中陈义太高，对人的期待和要求太高，事实上即使个人竭尽全力也不能真的践履笃行，这就不可避免的弄虚作假，使我们难以过上平凡、真实、快乐的生活。”加之“我们精神文化中尚有许多神圣的、虚灵的幻象需要消解。”其实，平凡、真实、快乐地生活正是人们对自身解放的吁求。冷静思考这个简单而又平凡的生活真理，朴素地追问语文教学的问题和希望，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途，难道不是每一位语文教师发自内心的希望吗？语文教学，要从繁复走向简约。“清水出芙蓉，天然去雕饰。”下面就教学中的体会谈几点看法。
一、精简目标
这里的目标，有两层意思。
第一指的是学生学习语文的大目标要精简。学习语文的主要目标是什么？我以为就是“识字”、“写字”、“阅读”、“表达”——认识常用字，写好常用字，学会阅读适合阅读的文章（书本），学习顺畅地表达自己的所见所闻所感（口头和书面）。只要将这四件事情做好了，语文也就学好了。
第二层意思是指学习一篇课文的目标要精简。紧紧围绕“语文素养的综合提高”，根据文本的表达形式和人文意蕴，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标。目标要做到集中简洁。 “伤其十指，不如断其一指”，就是这个理儿。
二、精简问题
“阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程”。语文教学要想显得简约而丰满，教师必须把握对话的本质，以话题统领对话。
当前教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的——大问题套着小问题。学生课堂上的主要生活方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的，只是热闹、肤浅地回答老师的问题。而学生自己在学习过程中产生了什么问题，在学习过程中收获了什么，又是如何收获的，他们已经没有时间去静静思考。
教师提问的时间多了，学生读书、独立思考的时间必定减少。语文是一门实践性很强的学科，非常强调个体的实践。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始。教师要尽可能提紧扣教学主目标，精心设计问题能够“一石激起千层浪”，给学生以探究的广袤天空。让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后回答。
三、精简环节
一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”。如果“预设”的教学流程是“线性”的，那么这样的课堂往往是死水一潭。因为線性程序难以包容课堂教学的复杂多变。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。因此，我们倡导“非线性”的“版块预设”。这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，就为精彩的生成提供了无限可能。
在《永远的白衣战士》一文的教学中，笔者只安排了四个板块：第一板块：融情于境，关注文本；第二板块：走近叶欣，感悟形象；第三板块：反复咀嚼，想象再现；第四板块，扣紧文本，适度拓展。整整40分钟没有多余的教学环节，从整体到个体再回归整体，板块和板块之间的跨度非常大，每个板块都留足了充裕的时间。在实施的过程中，教师根据不同的学生以及学生的不同学习状况，随机调整，适时点化，让每一个版块都有可能成为动态生成的亮点。学生在积极的自我参与过程中，情感、智慧从各种束缚、定势中解放出来，得到舒展和张扬，迸发出创造的光芒，而我们教师的劳动也闪耀着创造的光辉。而这一切皆因有了“版块预设”。
四、精简手段
如今的语文课，尤其是公开课，成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备，语文课就成了大杂烩。
学习语文，应当充分遵循本民族语言的特点和学习规律。形象性，是中国汉语的一大特点，让孩子们以形象的方式去掌握母语，应该是我们的母语学习的基本规律。适当运用现代教育技术，的确能帮助学生学习语文。但是把握不好尺度，现代教育技术反而会阻碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象。
“朴素是优雅的灵魂”。学习于永正、贾志敏等老师的课堂教学——“绚烂之极归于平淡”。他们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是，他们教学语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。这种朴素的美，是真正的大美！
当然，语文课堂并不排斥现代教育技术，而要“用在当用时”，“止于当止时”。语文，就是要以语文的方式去学习！只有这样，语文才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也因此而显得更加简约。