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在英语学习中，词汇是构成英语最为基本的语言元素，同时也是进行英语交流必不可少的要素，作为最基本的语言单位，词汇学习和词汇量的掌握对英语学习者来说是最为核心的两大要素。但就现实来讲，职高院校的英语教学中，词汇教学始终是一大难题，成为学生英语学习中的一大制约和阻碍。为了提高职高生英语词汇的学习效率，增强英语综合能力，对职高英语词汇教学有效性的研究和探讨就显得极为必要，旨在优化教学模式，采取有效教学方法，树立全新教学理念，以提高职高英语词汇教学的效果。
一、“语义场”理论下的词汇教学
词汇教学一直都是职高英语教学中的一个重点和难点，但是大部分英语教师都忽视了理论指导的作用。英语词汇理论与实践教学是相辅相成的，在词汇理论的正确指导下，开展词汇教学工作才会变得更加顺利。
语义场理论在现代词汇理论体系中占有十分重要的地位，该理论的提出者是著名的德国学者J.Tries。该理论主要探讨了词的类概念与种概念之间的内在关联。一般来说，独立于其他事物之外而单独存在的事物往往不容易被人们记住。而在实际的教学中，更加不应该将词汇教学孤立出来，而是要将其与具体词汇相结合。所有的语言都存在语义场，而不同语义场所代表的意义也不尽相同，语义的关系也被分门别类，各有不同。在实际英语教学中，通常将语义场分为上下义、同义、反义和整体与部分四类。实际上，四类语义场就表示了词与词之间的内在关联。正是基于此，词才可以在一个固定范畴内进行重新组合，最终形成语义场。比如，在“vehicle”的范畴之内，完全可以形成由“Bus、car、lorry、van”组成的语义场，如此一来，就可以通过一个词联系到多个词。此外，心理学研究表明，人的大脑并非孤立地对某一信息进行存储和提取，而是彼此形成一个联想网络体系，牵一词而动全体，想到其中一词就能够联想到与之相关的其他词。所以，教师要及时对学生所学词汇知识进行系统性的归纳和整理，争取构建立体化、多层次网络知识体系来强化学生记忆。利用语义场的重新组合，构建词汇间的全面联系，实现强化学生词汇记忆，巩固词汇知识体系的教学目标。所以，教师要发挥语义场理论的词汇教学指导作用，灵活运用“语义场”式词汇教学。
二、瞬间记忆训练下的词汇教学
科学研究表明，人眼所见的事物都会在大脑皮层中留下痕迹，而这种痕迹主要就是由瞬间记忆所形成的。在职高英语词汇教学中，如何有效延长学生对所学内容和知识的瞬间记忆呢？教师完全可以在实际的英语词汇教学中不断加强对学生的瞬间记忆训练，并辅以其他教学方法来强化学生记忆效果。瞬间记忆的训练方法有很多，教师要求学生在一定时间内完成一定量的词汇记忆，如此学生的注意力便会得到高度集中，并可以迅速抓住单词的本质，提高单词记忆的效率。因为时间短，内容又相对集中，所以能够取得良好的记忆效果。除了单词外，词组、句型和段落等都可以通过瞬间记忆来强化学生记忆效果。在词汇学习过程中，每当掌握一点知识，就要让学生通过瞬间记忆来对其巩固和强化，这样，不仅满足了学生们的成就感，而且还增强了学生英语学习的动力。
三、文化差异比较下的词汇教学
由于职高生的英语水平普遍不高，在加上学校教学资源和条件的限制，学生英语学习的兴趣也相应不高。但调查表明，相当一部分学生却对不同国家的风俗、文化差异抱有很高的兴趣。鉴于此，在教学中，教师可以利用各国风土人文的差异，勾起学生的英语学习欲望，让他们在轻松、自然、和谐的课堂环境中全面掌握和理解词汇。
作为语言符号的词汇，不仅具有表面的理性意义，同时还具有深层的附加意义。而这两种意义才是构成词义的核心要素。通常，词的理性意义里不会包含太多的文化意义，但附加意义却主要是由某种特定文化意义构成的。英语词汇教学必须争取将词汇的文化意义有机融入词汇教学中，使语言知识、文化知识和词汇教学有机结合。真正做到“语言知识讲到哪，文化知识就诠释到哪”。在实际教学中，能够让学生在学习文化知识的同时，全面掌握英语词汇。正如一知名教育家所指出的，“如果学生不了解词的文化内涵，他就不知道那个词的意义——不论他是否会读出或译出那个词。”由此可见，在英语词汇教学中，对词汇附加意义，即文化意义的探讨显得尤为重要。比如，在“come on，you chickens！wussies！let’s go！”一句中，若是不知晓“chicken”一词在以英语为母语国家中所包含的文化意义，不知道人们经常将“chicken”喻为“懦夫”，那么就无法正确理解该句的意思。教师通过对“chicken”一词在汉语和英语中所具有的不同文化含义进行比较，激发学生学习兴趣，并迅速记住和理解该单词。所以，在实际的高职英语词汇教学中，英语教师要时刻注重词的附加文化意义的深入挖掘，真正意义地提高词汇教学有效性。
总之，在高职英语词汇教学中，教师要具体结合职高生的学习状况和现有的教学条件，在遵循语言教学客观规律的前提下，教会学生在利用“语义场”理论进行词汇记忆，注重词的附加文化意义的深入挖掘，并及时对具有文化意义的词汇进行归纳、整理和总结，充分利用词汇的组合搭配能力，归纳和总结出固定搭配，并时刻加强瞬间记忆训练，使高职英语词汇教学取得事半功倍的效果。
一、“语义场”理论下的词汇教学
词汇教学一直都是职高英语教学中的一个重点和难点，但是大部分英语教师都忽视了理论指导的作用。英语词汇理论与实践教学是相辅相成的，在词汇理论的正确指导下，开展词汇教学工作才会变得更加顺利。
语义场理论在现代词汇理论体系中占有十分重要的地位，该理论的提出者是著名的德国学者J.Tries。该理论主要探讨了词的类概念与种概念之间的内在关联。一般来说，独立于其他事物之外而单独存在的事物往往不容易被人们记住。而在实际的教学中，更加不应该将词汇教学孤立出来，而是要将其与具体词汇相结合。所有的语言都存在语义场，而不同语义场所代表的意义也不尽相同，语义的关系也被分门别类，各有不同。在实际英语教学中，通常将语义场分为上下义、同义、反义和整体与部分四类。实际上，四类语义场就表示了词与词之间的内在关联。正是基于此，词才可以在一个固定范畴内进行重新组合，最终形成语义场。比如，在“vehicle”的范畴之内，完全可以形成由“Bus、car、lorry、van”组成的语义场，如此一来，就可以通过一个词联系到多个词。此外，心理学研究表明，人的大脑并非孤立地对某一信息进行存储和提取，而是彼此形成一个联想网络体系，牵一词而动全体，想到其中一词就能够联想到与之相关的其他词。所以，教师要及时对学生所学词汇知识进行系统性的归纳和整理，争取构建立体化、多层次网络知识体系来强化学生记忆。利用语义场的重新组合，构建词汇间的全面联系，实现强化学生词汇记忆，巩固词汇知识体系的教学目标。所以，教师要发挥语义场理论的词汇教学指导作用，灵活运用“语义场”式词汇教学。
二、瞬间记忆训练下的词汇教学
科学研究表明，人眼所见的事物都会在大脑皮层中留下痕迹，而这种痕迹主要就是由瞬间记忆所形成的。在职高英语词汇教学中，如何有效延长学生对所学内容和知识的瞬间记忆呢？教师完全可以在实际的英语词汇教学中不断加强对学生的瞬间记忆训练，并辅以其他教学方法来强化学生记忆效果。瞬间记忆的训练方法有很多，教师要求学生在一定时间内完成一定量的词汇记忆，如此学生的注意力便会得到高度集中，并可以迅速抓住单词的本质，提高单词记忆的效率。因为时间短，内容又相对集中，所以能够取得良好的记忆效果。除了单词外，词组、句型和段落等都可以通过瞬间记忆来强化学生记忆效果。在词汇学习过程中，每当掌握一点知识，就要让学生通过瞬间记忆来对其巩固和强化，这样，不仅满足了学生们的成就感，而且还增强了学生英语学习的动力。
三、文化差异比较下的词汇教学
由于职高生的英语水平普遍不高，在加上学校教学资源和条件的限制，学生英语学习的兴趣也相应不高。但调查表明，相当一部分学生却对不同国家的风俗、文化差异抱有很高的兴趣。鉴于此，在教学中，教师可以利用各国风土人文的差异，勾起学生的英语学习欲望，让他们在轻松、自然、和谐的课堂环境中全面掌握和理解词汇。
作为语言符号的词汇，不仅具有表面的理性意义，同时还具有深层的附加意义。而这两种意义才是构成词义的核心要素。通常，词的理性意义里不会包含太多的文化意义，但附加意义却主要是由某种特定文化意义构成的。英语词汇教学必须争取将词汇的文化意义有机融入词汇教学中，使语言知识、文化知识和词汇教学有机结合。真正做到“语言知识讲到哪，文化知识就诠释到哪”。在实际教学中，能够让学生在学习文化知识的同时，全面掌握英语词汇。正如一知名教育家所指出的，“如果学生不了解词的文化内涵，他就不知道那个词的意义——不论他是否会读出或译出那个词。”由此可见，在英语词汇教学中，对词汇附加意义，即文化意义的探讨显得尤为重要。比如，在“come on，you chickens！wussies！let’s go！”一句中，若是不知晓“chicken”一词在以英语为母语国家中所包含的文化意义，不知道人们经常将“chicken”喻为“懦夫”，那么就无法正确理解该句的意思。教师通过对“chicken”一词在汉语和英语中所具有的不同文化含义进行比较，激发学生学习兴趣，并迅速记住和理解该单词。所以，在实际的高职英语词汇教学中，英语教师要时刻注重词的附加文化意义的深入挖掘，真正意义地提高词汇教学有效性。
总之，在高职英语词汇教学中，教师要具体结合职高生的学习状况和现有的教学条件，在遵循语言教学客观规律的前提下，教会学生在利用“语义场”理论进行词汇记忆，注重词的附加文化意义的深入挖掘，并及时对具有文化意义的词汇进行归纳、整理和总结，充分利用词汇的组合搭配能力，归纳和总结出固定搭配，并时刻加强瞬间记忆训练，使高职英语词汇教学取得事半功倍的效果。