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摘要：受小学生认知特点和小学科学课程特征的影响，探究式教学成为小学科学课程教学模式改革的重要方向。文章首先分析了小学科学探究式教学的价值意蕴，并深入分析和探讨了探究式教学的具体应用策略，对提高小学科学教学质量和水平具有一定的促进作用。
关键词：小学科学;探究式教学;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
小学科学是一门以科学教育为主要内涵的基础性课程，因此科学探究是这门课程的中心环节[1]。因此，在小学科学教学过程中，积极实施探究式教学模式，有助于充分发挥小学科学的价值和作用，促进科学普及，提高公众的科学认知水平。因此，了解当前小学科学课程开展应用探究式教学的现状，归纳相关应用策略，对促进小学科学教学水平提高，具有重要的意义和作用。
一、小学科学探究式教学的價值意蕴
1. 符合小学生的认知规律
在教学过程中，教师必须根据不同年龄阶段的政治发展规律，确定合适的教学模式。小学科学开设对象为一到六年级小学生，这一阶段小学生的思维以形象思维为主，缺乏良好的抽象记忆能力。因此，在小学科学课堂教学中，通过自主探究式教学，可以将书本中各种抽象的科学知识，融合于学生发现问题、分析问题和解决问题的过程中，实现良好的教学效果。
2. 有助于培养小学生的科学素养
小学阶段的课程学习具有具体化和动态发展的特征，在未完全理解和掌握课本知识情况下，如果采取强行背诵的方式进行学习，很难将所学知识应用于生活的实践，也与小学阶段开设科学课程的初衷相违背。在小学科学教学中应用探究式教学，可以围绕具体的教学目标，创设合适的情境，引导学生进行探究式学习，从而达到培养学生科学素养的最终目标，这也符合当前基础教育改革的具体要求和方向[2]。
3. 可以为小学生的终身发展奠定基础
新课程标准强调学生通过学习科学课程培养小学生的科学素养。在小学科学教学过程中实施探究式教学，可以通过教学环节和探究活动的良好设计，实现教学活动和学生的生活体验相结合，通过学生亲身参与各种实践活动，积累对世界的认知经验，不断提高学生的探究能力。另一方面，通过探究活动还可以充分培养学生的人际交往能力，提高他们的团队意识和协作精神，为学生在未来社会中立足和发展创造必要条件。
二、小学科学课程探究式教学的策略分析
1. 情境设置策略
对小学生而言，恰当的情景设置可以引导学生快速进入学习状态，同时也是小学科学课堂教学的常见导入方式[3]。因此，常见的情景设置大多以学生感兴趣的内容典型，特别是结合学生生活实际，进行问题情境创设，从而将学生有效引入学习活动中，为探究活动的顺利开展提供必要的保障。例如，科学教师在教学过程中，可以拉开窗帘，让学生仔细观察自己的影子和阳光的关系，从而引起学生浓厚的探究兴趣。当然，在进行创作过程中充分考虑教学内容需求，根据不同的教学内容选择合适的情境，同时在情境设置过程中，还可以设计教学环节和内容，实现对学生科学态度培养，引导他们加深对科学技术和社会环境的深刻认知。
2. 实验活动策略
小学科学课程离不开探究性试验，只有学生亲身参与各种自主探究性实验，才能保证良好的教学效果。但很多学校由于场地和设施等诸多条件限制，教材中的各种实验设计难以得到完整呈现，因此教师在实验活动设计过程中，应结合学校实际条件，对课本规划的实验进行必要的调整。比如，很多实验涉及到一些专业的器材，可以利用一些身边的物品进行替代，也可以获得同样的教学效果。例如，如果没有制作生态瓶的小玻璃缸，可以利用较大的塑料瓶来代替。另一方面，由于小学生实验操作能力相对较差，同时存在明显的个体差异性，教师在实验活动过程中，可以对实验环节进行灵活设置，对试验步骤进行必要的规划设计和改进，保证实验活动顺利进行。
3. 合作交流策略
在探究式教学过程中，不仅要保证各种探究活动的顺利开展，还应充分保证学生之间的合作交流。在探究活动进行过程中，学生大部分活动以分组的形式开展，因此在探究活动结束后，需要引导学生进行组内和组间交流。在这一过程中，教师应深入到学生群体中，及时解答学生遇到的各种问题，对学生探究遇到的瓶颈性因素要及时解决和引导。由于小学生自制能力相对较差，在交流过程中教师还应强调课堂纪律，保障交流活动能够按照正确的目标和方向进行。
4. 知识拓展策略
为进一步激发学生的学习兴趣和培养学习能力，教师在课堂主体教学任务完成之后，还有必要对所学的知识进行必要的拓展，确保学生实现知识的迁移和内化。不仅需要新知识学习之前和所学内容进行联系，实现新旧知识之间的有效衔接，同时还需要在课本内容学习完成后，为学生设置一些拓展性的问题，使学生能够在课外进一步的探究和思考，从而构建起良好的知识框架结构，实现知识的内化和迁移，提高他们分析问题和解决问题的能力。当然，在拓展探究问题设置方面，必须控制好难度，确保问题本身符合学生的实际能力，否则难以实现应有的效果。
三、结语
总之，教学的特点和小学生认知特征的影响，探究式教学模式已经成为小学科学教学的改革方向和趋势，而该教学模式的实施，也是一项庞大和复杂的工程，这不仅需要相关学者在该领域进行持续性的深入研究，为探究式教学模式的实施提供必要的理论指导，同时还需要广大一线教师身体力行，为探究式教学模式，在小学科学教学中的应用提供必要的经验总结。只有如此，才能不断提高小学科学教学的效果，更好的培养小学生的科学素养。
参考文献
[1]陈明选，陈金艳.基于互联网思维的小学科学探究活动设计[J].中国电化教育，2020，10：97-105.
[2]何丽娟.小学科学探究实验设计策略与实践[J].中国教育技术装备，2020，09：117-118+121.
[3]林慧娇.如何在小学科学探究活动中培养学生的信息处理能力[J].西部素质教育，2017，304：158.
关键词：小学科学;探究式教学;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
小学科学是一门以科学教育为主要内涵的基础性课程，因此科学探究是这门课程的中心环节[1]。因此，在小学科学教学过程中，积极实施探究式教学模式，有助于充分发挥小学科学的价值和作用，促进科学普及，提高公众的科学认知水平。因此，了解当前小学科学课程开展应用探究式教学的现状，归纳相关应用策略，对促进小学科学教学水平提高，具有重要的意义和作用。
一、小学科学探究式教学的價值意蕴
1. 符合小学生的认知规律
在教学过程中，教师必须根据不同年龄阶段的政治发展规律，确定合适的教学模式。小学科学开设对象为一到六年级小学生，这一阶段小学生的思维以形象思维为主，缺乏良好的抽象记忆能力。因此，在小学科学课堂教学中，通过自主探究式教学，可以将书本中各种抽象的科学知识，融合于学生发现问题、分析问题和解决问题的过程中，实现良好的教学效果。
2. 有助于培养小学生的科学素养
小学阶段的课程学习具有具体化和动态发展的特征，在未完全理解和掌握课本知识情况下，如果采取强行背诵的方式进行学习，很难将所学知识应用于生活的实践，也与小学阶段开设科学课程的初衷相违背。在小学科学教学中应用探究式教学，可以围绕具体的教学目标，创设合适的情境，引导学生进行探究式学习，从而达到培养学生科学素养的最终目标，这也符合当前基础教育改革的具体要求和方向[2]。
3. 可以为小学生的终身发展奠定基础
新课程标准强调学生通过学习科学课程培养小学生的科学素养。在小学科学教学过程中实施探究式教学，可以通过教学环节和探究活动的良好设计，实现教学活动和学生的生活体验相结合，通过学生亲身参与各种实践活动，积累对世界的认知经验，不断提高学生的探究能力。另一方面，通过探究活动还可以充分培养学生的人际交往能力，提高他们的团队意识和协作精神，为学生在未来社会中立足和发展创造必要条件。
二、小学科学课程探究式教学的策略分析
1. 情境设置策略
对小学生而言，恰当的情景设置可以引导学生快速进入学习状态，同时也是小学科学课堂教学的常见导入方式[3]。因此，常见的情景设置大多以学生感兴趣的内容典型，特别是结合学生生活实际，进行问题情境创设，从而将学生有效引入学习活动中，为探究活动的顺利开展提供必要的保障。例如，科学教师在教学过程中，可以拉开窗帘，让学生仔细观察自己的影子和阳光的关系，从而引起学生浓厚的探究兴趣。当然，在进行创作过程中充分考虑教学内容需求，根据不同的教学内容选择合适的情境，同时在情境设置过程中，还可以设计教学环节和内容，实现对学生科学态度培养，引导他们加深对科学技术和社会环境的深刻认知。
2. 实验活动策略
小学科学课程离不开探究性试验，只有学生亲身参与各种自主探究性实验，才能保证良好的教学效果。但很多学校由于场地和设施等诸多条件限制，教材中的各种实验设计难以得到完整呈现，因此教师在实验活动设计过程中，应结合学校实际条件，对课本规划的实验进行必要的调整。比如，很多实验涉及到一些专业的器材，可以利用一些身边的物品进行替代，也可以获得同样的教学效果。例如，如果没有制作生态瓶的小玻璃缸，可以利用较大的塑料瓶来代替。另一方面，由于小学生实验操作能力相对较差，同时存在明显的个体差异性，教师在实验活动过程中，可以对实验环节进行灵活设置，对试验步骤进行必要的规划设计和改进，保证实验活动顺利进行。
3. 合作交流策略
在探究式教学过程中，不仅要保证各种探究活动的顺利开展，还应充分保证学生之间的合作交流。在探究活动进行过程中，学生大部分活动以分组的形式开展，因此在探究活动结束后，需要引导学生进行组内和组间交流。在这一过程中，教师应深入到学生群体中，及时解答学生遇到的各种问题，对学生探究遇到的瓶颈性因素要及时解决和引导。由于小学生自制能力相对较差，在交流过程中教师还应强调课堂纪律，保障交流活动能够按照正确的目标和方向进行。
4. 知识拓展策略
为进一步激发学生的学习兴趣和培养学习能力，教师在课堂主体教学任务完成之后，还有必要对所学的知识进行必要的拓展，确保学生实现知识的迁移和内化。不仅需要新知识学习之前和所学内容进行联系，实现新旧知识之间的有效衔接，同时还需要在课本内容学习完成后，为学生设置一些拓展性的问题，使学生能够在课外进一步的探究和思考，从而构建起良好的知识框架结构，实现知识的内化和迁移，提高他们分析问题和解决问题的能力。当然，在拓展探究问题设置方面，必须控制好难度，确保问题本身符合学生的实际能力，否则难以实现应有的效果。
三、结语
总之，教学的特点和小学生认知特征的影响，探究式教学模式已经成为小学科学教学的改革方向和趋势，而该教学模式的实施，也是一项庞大和复杂的工程，这不仅需要相关学者在该领域进行持续性的深入研究，为探究式教学模式的实施提供必要的理论指导，同时还需要广大一线教师身体力行，为探究式教学模式，在小学科学教学中的应用提供必要的经验总结。只有如此，才能不断提高小学科学教学的效果，更好的培养小学生的科学素养。
参考文献
[1]陈明选，陈金艳.基于互联网思维的小学科学探究活动设计[J].中国电化教育，2020，10：97-105.
[2]何丽娟.小学科学探究实验设计策略与实践[J].中国教育技术装备，2020，09：117-118+121.
[3]林慧娇.如何在小学科学探究活动中培养学生的信息处理能力[J].西部素质教育，2017，304：158.