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摘 要： 在“建构式课堂”的教学模式下，教师如何提问呢？文章从提问方式的转变和提问内容的转变两个方面阐述了教师有效提问的观点，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，鼓励学生发散思维。
关键词： 建构式生态课堂 有效提问 提问方式 提问内容
建构式生态课堂是连云港市经过2009至2010学年“三案·六环节”教学模式的理论探索和教学实践，又经过2010年秋季至今的“‘六模块’建构式课堂”的理论探索和教学实践，注重在建构与创生的基础上，提出的实施注重内涵要求的“建构式生态课堂”。
那么，在这样的教学模式下，教师如何提问呢？心理学研究表明：“思维永远是从问题开始的。”因此，有效的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。如何增强课堂提问的有效性，培养学生独立的思考能力，促进学生思维能力的发展，最终使学生能自主学习、自主探究呢？笔者从课堂提问的方式、内容两个方面进行了阐述。
一、提问方式的转变
在建构式课堂教学模式下，学生是在自主学习之后进入课堂再学习，要求“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”。那么，质疑环节的提问就显得尤为重要，让学生在自学的基础上提出自己不会的问题，不是老师一味地提问。爱因斯坦曾说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考，而且在于它能引导学生敢于发现并提出问题，培养创新意识，最终把学生引上创造之路。在课堂教学中，教师应着力创设引发学生主动提问的情境，由有疑问的学生提问，其他同学解答，意见不统一的还可以在教师指导下共同探讨，让学生获得自主探索的成就感。教师应鼓励学生大胆质疑，提出问题，并对他们提出的问题给予积极评价。
二、提问内容的转变
问题是创新的起点，也是数学教学及研究的核心。正确有效地提问可以发展学生思维，但师生间若是一问一答、简单的是否问题，长此以往，对培养学生的思维能力没有任何好处。正所谓问得多不如问得巧。
1.问，要直指向重点。
教师提问的内容或过易或过难，例如，有些教师把课堂提问当做是一种活跃课堂气氛的手段，为了营造热烈的课堂气氛，经常设计出大量让学生很容易答出的问题，如提一些只要求学生回答“是”或“不是”，“对”或“不对”的问题，让更多的学生对课堂主题作出反应，还美其名曰“活跃课堂气氛”。这种过于简单又无需思考的问题表面上能使学生踊跃参加，课堂气氛看似热闹，却不能使学生对问题进行实质性的探究，不利于学生思维能力的发展，而且容易使学生养成一种随便应付的坏习惯。如《圆与圆的位置关系》这节课的重点是要求学生掌握圆与圆的五种位置关系，学生从概念上记忆是很简单的，但如果要进行深层次的分析和运用，仅仅掌握外离、外切、相交、内切、内含这五个新的名词的概念是远远不够的，我在教学这节课时，在学生质疑的基础上，提出了以下问题串（用投影投在屏幕上）：
1.“在这些位置关系中，你最喜欢哪一种或哪几种位置关系呢？”
2.“你想用什么样的几何语言（文字语言，图形语言，符号语言）解释这样的位置关系？”
3.“你能找出这样关系的一道题目跟大家一起分享吗？”
这种难易适中的问题不仅符合学生的认知水平，还能使学生融入到问题中，促进学生积极思维。
2.问，要重在启发。
启发性提问是一种最原始，却又最有效的提问方法。教师精心设计的有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，增强学习动力。如在学习《图形的旋转》这节课时，学生对于旋转方向和旋转中心这两个概念掌握得不是很透彻，我让全班同学起立，双手垂放于两臂，指挥学生这样操作：将右胳膊绕肩关节旋转90°。做完之后，我发现很多同学做的不一样，有些同学的胳膊在身体的前方，有些同学的胳膊在身体的后方，于是问：“为什么会不一样呢？”他们顿悟，是逆时针和顺时针的旋转方向问题。
接着，我又抛出了下面这个问题：“请参照刚才老师设计的操作，设计一个有关旋转中心的动作。”经过这样两个活动的设计，学生对于旋转中心和旋转方向这两个概念掌握得非常透彻。如果教师不是采用提问的方式而是“一语道破天机”，就会让学生感觉索然无味，更无法培养思维能力，所以提问要有启发性。
3.问，要给学生自己分析问题的时间。
在课堂上提出一个问题之后，一定要为学生预留充分的思考时间，让他们能够通过思考开拓思维。在课堂教学过程中，一些教师为了加快教学进度、减轻难度，在提出一个问题之后通常都会将等待的时间忽略掉。长此以往，学生就会形成一种条件反射，认为“反正有同学会回答”、“不会回答也没有关系，教师一定会马上教给我们正确的答案是什么”等。因此，与其不断帮助学生记忆正确的答案，不如增加学生的思考时间，让他们经过深入思考后，得出更正确或完整的答案，这能够增强学生的记忆力，让他们感受到思考得到正确答案的成就感，从而变得更加自信。
通过以上分析，在建构式课堂的模式下，教师的有效提问不仅仅在于“问”，更重要的是在于采用合适的策略提问。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。我们要不断通过有效的课堂提问，多角度、多层次地激发学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学有效性，发展学生的思维。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社.
[2]李国芝.浅析教师课堂提问的“新误差”[J].教学与管理.
关键词： 建构式生态课堂 有效提问 提问方式 提问内容
建构式生态课堂是连云港市经过2009至2010学年“三案·六环节”教学模式的理论探索和教学实践，又经过2010年秋季至今的“‘六模块’建构式课堂”的理论探索和教学实践，注重在建构与创生的基础上，提出的实施注重内涵要求的“建构式生态课堂”。
那么，在这样的教学模式下，教师如何提问呢？心理学研究表明：“思维永远是从问题开始的。”因此，有效的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。如何增强课堂提问的有效性，培养学生独立的思考能力，促进学生思维能力的发展，最终使学生能自主学习、自主探究呢？笔者从课堂提问的方式、内容两个方面进行了阐述。
一、提问方式的转变
在建构式课堂教学模式下，学生是在自主学习之后进入课堂再学习，要求“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”。那么，质疑环节的提问就显得尤为重要，让学生在自学的基础上提出自己不会的问题，不是老师一味地提问。爱因斯坦曾说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中教师提问的意义不仅在于提出的问题能引起学生思考，而且在于它能引导学生敢于发现并提出问题，培养创新意识，最终把学生引上创造之路。在课堂教学中，教师应着力创设引发学生主动提问的情境，由有疑问的学生提问，其他同学解答，意见不统一的还可以在教师指导下共同探讨，让学生获得自主探索的成就感。教师应鼓励学生大胆质疑，提出问题，并对他们提出的问题给予积极评价。
二、提问内容的转变
问题是创新的起点，也是数学教学及研究的核心。正确有效地提问可以发展学生思维，但师生间若是一问一答、简单的是否问题，长此以往，对培养学生的思维能力没有任何好处。正所谓问得多不如问得巧。
1.问，要直指向重点。
教师提问的内容或过易或过难，例如，有些教师把课堂提问当做是一种活跃课堂气氛的手段，为了营造热烈的课堂气氛，经常设计出大量让学生很容易答出的问题，如提一些只要求学生回答“是”或“不是”，“对”或“不对”的问题，让更多的学生对课堂主题作出反应，还美其名曰“活跃课堂气氛”。这种过于简单又无需思考的问题表面上能使学生踊跃参加，课堂气氛看似热闹，却不能使学生对问题进行实质性的探究，不利于学生思维能力的发展，而且容易使学生养成一种随便应付的坏习惯。如《圆与圆的位置关系》这节课的重点是要求学生掌握圆与圆的五种位置关系，学生从概念上记忆是很简单的，但如果要进行深层次的分析和运用，仅仅掌握外离、外切、相交、内切、内含这五个新的名词的概念是远远不够的，我在教学这节课时，在学生质疑的基础上，提出了以下问题串（用投影投在屏幕上）：
1.“在这些位置关系中，你最喜欢哪一种或哪几种位置关系呢？”
2.“你想用什么样的几何语言（文字语言，图形语言，符号语言）解释这样的位置关系？”
3.“你能找出这样关系的一道题目跟大家一起分享吗？”
这种难易适中的问题不仅符合学生的认知水平，还能使学生融入到问题中，促进学生积极思维。
2.问，要重在启发。
启发性提问是一种最原始，却又最有效的提问方法。教师精心设计的有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，增强学习动力。如在学习《图形的旋转》这节课时，学生对于旋转方向和旋转中心这两个概念掌握得不是很透彻，我让全班同学起立，双手垂放于两臂，指挥学生这样操作：将右胳膊绕肩关节旋转90°。做完之后，我发现很多同学做的不一样，有些同学的胳膊在身体的前方，有些同学的胳膊在身体的后方，于是问：“为什么会不一样呢？”他们顿悟，是逆时针和顺时针的旋转方向问题。
接着，我又抛出了下面这个问题：“请参照刚才老师设计的操作，设计一个有关旋转中心的动作。”经过这样两个活动的设计，学生对于旋转中心和旋转方向这两个概念掌握得非常透彻。如果教师不是采用提问的方式而是“一语道破天机”，就会让学生感觉索然无味，更无法培养思维能力，所以提问要有启发性。
3.问，要给学生自己分析问题的时间。
在课堂上提出一个问题之后，一定要为学生预留充分的思考时间，让他们能够通过思考开拓思维。在课堂教学过程中，一些教师为了加快教学进度、减轻难度，在提出一个问题之后通常都会将等待的时间忽略掉。长此以往，学生就会形成一种条件反射，认为“反正有同学会回答”、“不会回答也没有关系，教师一定会马上教给我们正确的答案是什么”等。因此，与其不断帮助学生记忆正确的答案，不如增加学生的思考时间，让他们经过深入思考后，得出更正确或完整的答案，这能够增强学生的记忆力，让他们感受到思考得到正确答案的成就感，从而变得更加自信。
通过以上分析，在建构式课堂的模式下，教师的有效提问不仅仅在于“问”，更重要的是在于采用合适的策略提问。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。我们要不断通过有效的课堂提问，多角度、多层次地激发学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学有效性，发展学生的思维。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社.
[2]李国芝.浅析教师课堂提问的“新误差”[J].教学与管理.