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建构主义理论认为：“学生通过与周围环境的相互作用过程，通过内外因的关系，逐步建构起对外部世界的认识，从而促进自已认知结构的发展”，其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构.在课堂上，学习不是教师向学生传授知识，而是学生自己去建构知识和能力的过程.
新一轮的课程改革也强调实现学生学习方式的转变，特别是提倡自主学习，探索和合作学习的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性，独立性和创造性不断得到发展，创新意识和实践能力不断得到加强.由此可见建构主义理论与新课改的要求是一致的.我在初中物理教学过程中，尝试利用建构主义理论指导实践，设计课堂教学过程，提高了教学效率，起到了非常好的教学效果.
1 创设情境，引领知识自主建构
教学情境的创设要有利于师生之间，生生之间的互动，有利于学生对新知识的理解与把握，有利于自主建构新的知识体系.
如,在引导学生学习声音是由物体振动产生的这一知识点时，为了使学生能自主建构知识，我是这样设计的：让学生课前准备好以下材料，一张纸，一根钓鱼胶线，一个小瓶子，教师准备一面鼓，一面锣.教师首先让学生利用手中的器材，无论你采用什么样的方法，只要你能让其发声，看你有多少种方法，并观察发声体的振动情形.教师演示：在鼓面上放一些碎纸屑，用力敲，学生听声并观察纸屑的跳动，思考纸屑为什么会跳动？学生通过观察教师的演示和自己动手的实验，便能轻松得出声音是由物体的振动产生的结论，同时也可以使知识产生新的迁移.如：根据利用钓鱼线演示振动的过程迁移出弦乐器的（如,二胡，小提琴，大提琴，古筝，钢琴等）发声原理是弦的振动，并且它的音调是由弦的长短，粗细，松紧来决定的知识.根据吹笔帽的发声过程迁移出管乐器（如,小号，大号，箫，笛子，竽等）的发声原理是空气柱的振动，同时理解了管乐器的音调调节是改变空气柱的长短.
2 合作学习，自主建构知识体系
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习.在合作学习中，由于有学习者的主动参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程.学生在合作过程中，有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验，并对自己在认知过程中出现的问题作适当的调整.
在学习串联电路中的电流的关系时，用电学示教板展示两个不同规格的灯泡串联时，闭合开关后发现两个灯的亮度不同，学生在这个问题的情境的刺激下，积极地思维起来，并由此产生问题意识：(1)靠近电源正极的灯泡亮些，靠近负极的灯暗些.教师适时提出如何解释？学生可能脱口而出是因为电流从正极流向负极，随着灯光的发光逐渐地消耗，越来越少，故灯变暗.教师再提出如果把这两个灯泡调换，应该还是靠近正极的灯亮了，你们可以利用手中的器材试试看.学生合作完成实验，结果与预料的不同，猜想被否定.(2)又有同学提出电流可能不变，刚才的现象可能是因为灯泡不同造成的，如果象现在猜想的这样，又如何设计实验来证明呢？请小组讨论设计出实验方案，并利用你手边的器材来完成探究过程.
教师指导学生进行小组分工，有的负责连线，有的负责读数，有的负责记录，有的负责观察灯的亮度，最后分析实验数据可得出串联电路电流处处相等的结论.此时教师进一步提出，能否依据一次实验就能得出实验的结论呢？据此引导学生进一步完善实验方案，可以多做几次总结出一个普遍的结论，避免偶然性而产生错误的结论.实验完成后教师要适时点拨：在对观察到的现象作出猜想时，要对猜想去伪存真，去粗取精，寻找有研究价值的问题进行研究，经过一定的经验积累并随着物理知识的丰富，学生的提出问题，分析问题，探究问题的能力都有提高，并养成了爱提问题的好习惯.
在问题的研究过程中，通过学生合作学习，体现了师生的互动，生生的互动，真正做到了以学生为主体，让学生在自主的合作学习中建构自己的知识体系.
3 依据生活经验，迁移建构新知识
我们生活在自然界，时时与自然界有亲密的接触，对自然界有一定的亲近感并乐于去探究它们.物理学是研究物理现象并揭示物理现象背后隐藏规律的科学，初中学生有强烈的好奇心强，兴趣广泛，他们在生活中积累的原生的生活经验虽然不系统，但对他们学习初中物理知识大有裨益，我们在进行初中物理的教学过程中可以充分地利用这一优势.
我们在学习《物态变化》这节内容时，利用这节内容与学生的生活实际联系极为密切，学生生活在自然界，对自然界的现象有切身的体验，例如：对于雾，露，霜，雨，云，冰雹有直接的体验，教师再适时提出它们又是怎样形成的呢？这可以充分利用学生的生活经验，来完成知识的自主建构.
建构主义理论启示我们要转变教学观念，改变我们长期以来的教师教，学生听的讲授式，灌输式的教学模式，逐步打破以教师为中心的课堂教学行为，要切实建立起以学生为主体，教师为主导的教学模式，以合作学习，探究学习，自主学习的学习形式，使教学行为重视学生的自主建构，引导学生主动发现问题，主动搜集分析相关的信息和资料，自我激励，自我反思，完善对知识的重组和意义建构.这样新课改目的不仅得以顺利实现，而且实现的过程也是高效的.
新一轮的课程改革也强调实现学生学习方式的转变，特别是提倡自主学习，探索和合作学习的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性，独立性和创造性不断得到发展，创新意识和实践能力不断得到加强.由此可见建构主义理论与新课改的要求是一致的.我在初中物理教学过程中，尝试利用建构主义理论指导实践，设计课堂教学过程，提高了教学效率，起到了非常好的教学效果.
1 创设情境，引领知识自主建构
教学情境的创设要有利于师生之间，生生之间的互动，有利于学生对新知识的理解与把握，有利于自主建构新的知识体系.
如,在引导学生学习声音是由物体振动产生的这一知识点时，为了使学生能自主建构知识，我是这样设计的：让学生课前准备好以下材料，一张纸，一根钓鱼胶线，一个小瓶子，教师准备一面鼓，一面锣.教师首先让学生利用手中的器材，无论你采用什么样的方法，只要你能让其发声，看你有多少种方法，并观察发声体的振动情形.教师演示：在鼓面上放一些碎纸屑，用力敲，学生听声并观察纸屑的跳动，思考纸屑为什么会跳动？学生通过观察教师的演示和自己动手的实验，便能轻松得出声音是由物体的振动产生的结论，同时也可以使知识产生新的迁移.如：根据利用钓鱼线演示振动的过程迁移出弦乐器的（如,二胡，小提琴，大提琴，古筝，钢琴等）发声原理是弦的振动，并且它的音调是由弦的长短，粗细，松紧来决定的知识.根据吹笔帽的发声过程迁移出管乐器（如,小号，大号，箫，笛子，竽等）的发声原理是空气柱的振动，同时理解了管乐器的音调调节是改变空气柱的长短.
2 合作学习，自主建构知识体系
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习.在合作学习中，由于有学习者的主动参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程.学生在合作过程中，有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验，并对自己在认知过程中出现的问题作适当的调整.
在学习串联电路中的电流的关系时，用电学示教板展示两个不同规格的灯泡串联时，闭合开关后发现两个灯的亮度不同，学生在这个问题的情境的刺激下，积极地思维起来，并由此产生问题意识：(1)靠近电源正极的灯泡亮些，靠近负极的灯暗些.教师适时提出如何解释？学生可能脱口而出是因为电流从正极流向负极，随着灯光的发光逐渐地消耗，越来越少，故灯变暗.教师再提出如果把这两个灯泡调换，应该还是靠近正极的灯亮了，你们可以利用手中的器材试试看.学生合作完成实验，结果与预料的不同，猜想被否定.(2)又有同学提出电流可能不变，刚才的现象可能是因为灯泡不同造成的，如果象现在猜想的这样，又如何设计实验来证明呢？请小组讨论设计出实验方案，并利用你手边的器材来完成探究过程.
教师指导学生进行小组分工，有的负责连线，有的负责读数，有的负责记录，有的负责观察灯的亮度，最后分析实验数据可得出串联电路电流处处相等的结论.此时教师进一步提出，能否依据一次实验就能得出实验的结论呢？据此引导学生进一步完善实验方案，可以多做几次总结出一个普遍的结论，避免偶然性而产生错误的结论.实验完成后教师要适时点拨：在对观察到的现象作出猜想时，要对猜想去伪存真，去粗取精，寻找有研究价值的问题进行研究，经过一定的经验积累并随着物理知识的丰富，学生的提出问题，分析问题，探究问题的能力都有提高，并养成了爱提问题的好习惯.
在问题的研究过程中，通过学生合作学习，体现了师生的互动，生生的互动，真正做到了以学生为主体，让学生在自主的合作学习中建构自己的知识体系.
3 依据生活经验，迁移建构新知识
我们生活在自然界，时时与自然界有亲密的接触，对自然界有一定的亲近感并乐于去探究它们.物理学是研究物理现象并揭示物理现象背后隐藏规律的科学，初中学生有强烈的好奇心强，兴趣广泛，他们在生活中积累的原生的生活经验虽然不系统，但对他们学习初中物理知识大有裨益，我们在进行初中物理的教学过程中可以充分地利用这一优势.
我们在学习《物态变化》这节内容时，利用这节内容与学生的生活实际联系极为密切，学生生活在自然界，对自然界的现象有切身的体验，例如：对于雾，露，霜，雨，云，冰雹有直接的体验，教师再适时提出它们又是怎样形成的呢？这可以充分利用学生的生活经验，来完成知识的自主建构.
建构主义理论启示我们要转变教学观念，改变我们长期以来的教师教，学生听的讲授式，灌输式的教学模式，逐步打破以教师为中心的课堂教学行为，要切实建立起以学生为主体，教师为主导的教学模式，以合作学习，探究学习，自主学习的学习形式，使教学行为重视学生的自主建构，引导学生主动发现问题，主动搜集分析相关的信息和资料，自我激励，自我反思，完善对知识的重组和意义建构.这样新课改目的不仅得以顺利实现，而且实现的过程也是高效的.