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摘要：《语文课程标准》倡导语文教学应在师生平等的对话中进行，师生是互为主体的平等关系。在小学阅读教学过程中，教师要能够有效落实新课程标准中的相关要求，构建平等和谐的师生关系，通过设计课堂问题，引发学生们开展思考，从而提高语文学习效率。
关键词：小学语文;阅读教学;课堂提问
古人云：“学起于思，思起于疑”，这就要求在语文课堂上，教师要善于诱导学生们发现问题和思考问题，当学生们能够积极主动地思考问题，才能更好地理解所学内容，吸收相关知识，教师的教学方向也会更加清晰，整个课堂的学习氛围也才会变得更加轻松愉悦。
1 紧扣教学目标，切合教学重点
在具体目标的引领下，学生们的语文阅读学习效果才会更好。教师在备课期间，要依据目标的引导，来设计问题，使课堂教学重点得到突出。
课堂教学活动是为了让学生们通过学习更好地达到目标效果，而问题设计是引导学生们更好达到预设目标的途径，比如在学习到《小蝌蚪找妈妈》一课时，本课的学习目标是：能使学生正确流利、有感情地朗读课文。使学生借助图片，学习表示时间变化的句子和表示动作的词语，来了解课文内容，并意识到要保护青蛙。为了达到这一教学目标，教师可以通过课堂提问，使学生们循序渐进地前进。首先，可以引导学生们有感情地朗读课文，并提问：这篇文章讲了一个什么故事？为了使学生们学习文中表示时间变化和表示动作的句子，可以设计如下问题：小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生了几次变化，是怎样变的呢？小青蛙听到妈妈的召唤是怎么做的？学习到第六段时，要让学生们了解到青蛙作为益虫的作用，并适时提问学生们：小青蛙们终于找到了妈妈，他们跟着妈妈做什么事情呢？既然青蛙是益虫，帮助我們捉害虫，我们应该怎样做呢？学习了这篇课文，你知道了什么？通过相关问题引导，可以让学生们逐渐意识到，小蝌蚪是通过怎样的变化，长大后变成了青蛙，同时学生们也要了解到，青蛙的种类很多，但不论哪一种，都主要以害虫为食，作为人类，要保护青蛙。
2 把握学生能力，分层设计问题
小学语文学习过程中，由于思维方式、兴趣爱好不同，学生们的语文阅读理解能力也不尽相同，对此，教师要着眼于学生们的实际情况和文章内容，将问题设计地更具层次性。对于学习能力较差的学生，教师可以让他们回答一些基础问题，对于学习能力较强的学生，可以使其回答一些具有难度的问题，这样的问题设置，充分将学生们视为课堂主体，发挥了以人为本的教育理念，促使每位学生都可以在其原有基础上得到成长和发展。
以《曹冲称象》一课学习为例，对于语文阅读能力较差的学生，教师可以准备以下问题，引导其一点点对文章进行理解，比如：本文讲了一个什么故事？曹冲是什么时候的人？象是什么样子？官员们怎么做的？曹冲想出了什么样的称象办法？曹冲是怎样想出称象的办法的？对于理解能力较好的学生，教师可以设计如下问题引导其进行回答：课文介绍了几种称象的办法？你认为哪种好？为什么？曹冲的办法是最好的吗？称象分为哪几步？你们觉得曹冲是一个怎样的孩子？这样分层设计问题，能够使不同学习水平的学生都可以在课堂上获得交流表达的机会，同时，还可以使学习语文能力较差的学生增强参与课堂的信心，和教师形成良好的互动，进而提高语文学习效率。
3 把握问题节奏，启迪学生思维
在小学语文阅读教学过程中，教师要遵循由浅入深、由易到难的教学原则，把握好课堂节奏，使学生们逐步增强对文章内容的理解，从初读文章、熟悉理解文章、深入把握文章内容再到获得与作者的情感共鸣，是需要一个过程的，教师可以通过问题引导，来优化课堂节奏，使学生们一点一点地吃透文章，获得思维能力的提升，最终取得良好的学习效果。
比如在学习到《朱德的扁担》一课时，为了使学生们感受朱德同志以身作则的品质以及和战士们同甘共苦的精神，并对革命先辈产生敬意。教师可以依据文章内容，设计如下问题：文中写道：“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。白天挑粮上山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。”既然挑粮上山这么重要，为什么战士们还要把朱德的扁担藏起来呢？一个“藏”字，让你体会到了什么呢？朱德找扁担又让你体会到了什么？通过对字词、句子的分析再到对段落内容的分析把握，进而上升到人物的认识和其思想品质的把握，可以促使学生们有效获得对文章的整体认知，从而提升阅读理解效果，使思维得到发展。
综上所述，在引导学生们开展语文阅读学习过程中，教师要看到学生们的实际学习情况，切实把握文章内容，并重视对课堂问题的设计与优化，在课堂教学过程中，遵照循序渐进的原则，逐步引导学生们开展对问题的思考，才能使其思维能力得到拓展，从而更好地把握文章内容和思想情感，最终提高语文学习水平。
参考文献：
[1] 赵海红.“问”为上策 ——小学语文阅读教学”提问”设计的优化策略分析[J].中国校外教育（中旬刊），2019（09）.
[2] 高扬.对小学语文阅读教学问题设计的研究分析[J].新课程导学，2016（03）.
（作者单位：江苏省邳州市实验小学）
关键词：小学语文;阅读教学;课堂提问
古人云：“学起于思，思起于疑”，这就要求在语文课堂上，教师要善于诱导学生们发现问题和思考问题，当学生们能够积极主动地思考问题，才能更好地理解所学内容，吸收相关知识，教师的教学方向也会更加清晰，整个课堂的学习氛围也才会变得更加轻松愉悦。
1 紧扣教学目标，切合教学重点
在具体目标的引领下，学生们的语文阅读学习效果才会更好。教师在备课期间，要依据目标的引导，来设计问题，使课堂教学重点得到突出。
课堂教学活动是为了让学生们通过学习更好地达到目标效果，而问题设计是引导学生们更好达到预设目标的途径，比如在学习到《小蝌蚪找妈妈》一课时，本课的学习目标是：能使学生正确流利、有感情地朗读课文。使学生借助图片，学习表示时间变化的句子和表示动作的词语，来了解课文内容，并意识到要保护青蛙。为了达到这一教学目标，教师可以通过课堂提问，使学生们循序渐进地前进。首先，可以引导学生们有感情地朗读课文，并提问：这篇文章讲了一个什么故事？为了使学生们学习文中表示时间变化和表示动作的句子，可以设计如下问题：小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生了几次变化，是怎样变的呢？小青蛙听到妈妈的召唤是怎么做的？学习到第六段时，要让学生们了解到青蛙作为益虫的作用，并适时提问学生们：小青蛙们终于找到了妈妈，他们跟着妈妈做什么事情呢？既然青蛙是益虫，帮助我們捉害虫，我们应该怎样做呢？学习了这篇课文，你知道了什么？通过相关问题引导，可以让学生们逐渐意识到，小蝌蚪是通过怎样的变化，长大后变成了青蛙，同时学生们也要了解到，青蛙的种类很多，但不论哪一种，都主要以害虫为食，作为人类，要保护青蛙。
2 把握学生能力，分层设计问题
小学语文学习过程中，由于思维方式、兴趣爱好不同，学生们的语文阅读理解能力也不尽相同，对此，教师要着眼于学生们的实际情况和文章内容，将问题设计地更具层次性。对于学习能力较差的学生，教师可以让他们回答一些基础问题，对于学习能力较强的学生，可以使其回答一些具有难度的问题，这样的问题设置，充分将学生们视为课堂主体，发挥了以人为本的教育理念，促使每位学生都可以在其原有基础上得到成长和发展。
以《曹冲称象》一课学习为例，对于语文阅读能力较差的学生，教师可以准备以下问题，引导其一点点对文章进行理解，比如：本文讲了一个什么故事？曹冲是什么时候的人？象是什么样子？官员们怎么做的？曹冲想出了什么样的称象办法？曹冲是怎样想出称象的办法的？对于理解能力较好的学生，教师可以设计如下问题引导其进行回答：课文介绍了几种称象的办法？你认为哪种好？为什么？曹冲的办法是最好的吗？称象分为哪几步？你们觉得曹冲是一个怎样的孩子？这样分层设计问题，能够使不同学习水平的学生都可以在课堂上获得交流表达的机会，同时，还可以使学习语文能力较差的学生增强参与课堂的信心，和教师形成良好的互动，进而提高语文学习效率。
3 把握问题节奏，启迪学生思维
在小学语文阅读教学过程中，教师要遵循由浅入深、由易到难的教学原则，把握好课堂节奏，使学生们逐步增强对文章内容的理解，从初读文章、熟悉理解文章、深入把握文章内容再到获得与作者的情感共鸣，是需要一个过程的，教师可以通过问题引导，来优化课堂节奏，使学生们一点一点地吃透文章，获得思维能力的提升，最终取得良好的学习效果。
比如在学习到《朱德的扁担》一课时，为了使学生们感受朱德同志以身作则的品质以及和战士们同甘共苦的精神，并对革命先辈产生敬意。教师可以依据文章内容，设计如下问题：文中写道：“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。白天挑粮上山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。”既然挑粮上山这么重要，为什么战士们还要把朱德的扁担藏起来呢？一个“藏”字，让你体会到了什么呢？朱德找扁担又让你体会到了什么？通过对字词、句子的分析再到对段落内容的分析把握，进而上升到人物的认识和其思想品质的把握，可以促使学生们有效获得对文章的整体认知，从而提升阅读理解效果，使思维得到发展。
综上所述，在引导学生们开展语文阅读学习过程中，教师要看到学生们的实际学习情况，切实把握文章内容，并重视对课堂问题的设计与优化，在课堂教学过程中，遵照循序渐进的原则，逐步引导学生们开展对问题的思考，才能使其思维能力得到拓展，从而更好地把握文章内容和思想情感，最终提高语文学习水平。
参考文献：
[1] 赵海红.“问”为上策 ——小学语文阅读教学”提问”设计的优化策略分析[J].中国校外教育（中旬刊），2019（09）.
[2] 高扬.对小学语文阅读教学问题设计的研究分析[J].新课程导学，2016（03）.
（作者单位：江苏省邳州市实验小学）