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【摘 要】有幸观看到了特级教师张齐华老师的《用方向和距离确定位置》的视频课，领略了名师的风采、聆听了名师睿智的语言，感悟了名师的教学理念，体会了名师的教学智慧。体会数学知识与生活有着紧密的联系，体会数学知识是有用的，体会数学知识的严谨性，和数学语言表达的精确性，同时也对学生的逻辑思维能力进行了强化的训练和培养。让学生在“随风潜入夜、润物细无声”的教学过程中，自然而然地得获得数学的素养。
【关键词】名师课堂；教学魅力；数学
前些时日，我有幸观看到了特级教师张齐华老师的《用方向和距离确定位置》的视频课，感受颇深，受益匪浅。张老师那诙谐幽默的语言撩拨着学生的趣意，滋润着学生心田，让学生心情愉悦，情绪振奋，开启思维，发挥主动性，真正实现了寓教于乐，也让我从中真正体会到名教师的教学智慧。下面从几个方面谈谈我对本堂课的感受：
一、教师引领，学生主动参与
课标指出：教学活动是师生参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引路者与参与者。本堂课在整个教学过程中充分体现学生是学习的主体，都积极主动参与，而教师在整个过程中恰当引领，引导学生的思维，一步步完成教学任务。这节课中五次小组合作探究，为整个新授过程增光添彩。
二、巧妙引入，激起学生学习的主动性
好的开始是成功的一半，课堂引入是一节课的开场白，巧妙引入，能够激起和充分调动学生的主动参与，有利于激发学生的学习兴趣。课伊始，张老师通过一个航海事例：“在茫茫大海上，一艘船没油了，无法正常行驶，想去救援，必须知道船在哪儿？如果以灯塔作为观测点，那船究竟在哪？”激起学生的探究欲望，从而引出所要探究的问题：那就是想办法确定遇难船的具体位置？于是学生分成四人小组开始行动，根据教师提供的一些学习工具（直尺、量角器等）动手操作实践，画一画、量一量，并在以前学习方向的基础上，进行探究、交流，让学生创造性地建构新知，学生很快得到了确定位置的方法。有的组得到东北方向30度，距离3千米；有的组想象成一个钟面在1点钟方向，3千米处；还有的在东北方向60度，距离3千米。虽然孩子通过自主探究得到的答案各异，所得到的知识也是零散的、不规范的，教师在此并不急着把完整的研究方法呈现出来，而是充分的放手让学生自己先去探索，让学生创造性地建构新知，在教师的引导下，帮助学生完成了“数学化”的过程。
三、相信学生，实现教学难点的突破
教师要相信学生有“跳一跳能摘桃”的能力。在教学难点“北偏东”还是“东偏北”是以“北”为基准还是以“东”为基准时，通常教师都是把它们直接介绍给学生，但是张老师并没有这样做，而是把问题再一次抛给学生，让学生分组讨论，“逼”着学生尽力调用所有知识经验去寻找解决问题的依据。给孩子充分的思考和探讨的时间。学生通过运用所学知识获取了问题的答案，讨论后所得到的结果也有理有据。有的组汇报说：以前学习方向时总是只给出北，所以应以北为基准。有的说：罗盘、指南针总是指南、北，所以应以南、北为基准。同时张老师又在学生探究的基础上，通过出示资料介绍，明确规定在确定方向时，一般以南、北方向为基准，至此，教学难点迎刃而解。张老师这种放手让孩子自己探究解决问题，一方面培养了孩子的思维和合作能力，同时也让学生很好地用自己的思维和语言诠释所学的知识，真正突显了学生在课堂教學中的主体地位。
四、尊重学生，在感悟中实现知识的迁移
在教学过程中，教师应尊重每一位孩子，不把自己的想法强加给孩子。如在处理船2的位置时生1：南偏东50度，距离2千米。生2：船2在灯塔的南偏东方向2千米处。张教师并不直接指出孩子的错误，而是让孩子们激烈争论，在争论中得到要确定位置必不可少的一个要素“观测点”。在处理船3的问题上，教师再次让学生讨论两种叙述方法，让学生在交流中更加明确了应以南或北作为基准。通过小组交流讨论，学生不难发现加上角度，距离的说明，对于位置的描述会更具体。进一步引导学生认识了方位，理解了角度，体会了距离，由此又提炼了确定位置的几要素：观测点、方向、距离。从而使新知建构顺理成章，水到渠成。
五、前后对比，实现知识的相互贯通
在教学过程中，不能只顾着学习新知识，还应该注意知识点前后间的连贯。张老师抛出了最后问题，今天学习的确定位置的方法和五年级的有什么不一样的地方？又有什么相似的地方？让学生四人小组展开讨论：学生汇报生1：数对是方格，不精确，今天学的更精确，在海域上更合适。生2：数对是一步到位，今天学的是从面到线再到点的过程。生3：数对的局限性大，在特定的位置中才能用，如城市的网络化管理中才能用，而今天学的在哪都能用。孩子用自己的语言描述了对知识的理解和掌握。也感悟到了确定位置看上去方法各有不同，知识间毫无关联，其实与以前的方法又有联系，是以前方法的发展和综合。两者又有相似之处都是用两个量交于一点确定位置的。
数学知识来源于生活，又应用于生活。通过一个个实用而有效地学习情境，把数学知识和生活实际紧紧联系起来，通过用数学知识解决实际问题，让学生体会到数学就在我们身边，我们在学有用的数学，培养学生习数学的积极情感和良好的学习习惯。
在感受名师风采，精神上受到洗礼的同时，更应该拿出实际行动，取人之长，补己之短，多学、多思、多做……唯有这样，自己才会不断进步，离名师的距离才会越来越近。
【关键词】名师课堂；教学魅力；数学
前些时日，我有幸观看到了特级教师张齐华老师的《用方向和距离确定位置》的视频课，感受颇深，受益匪浅。张老师那诙谐幽默的语言撩拨着学生的趣意，滋润着学生心田，让学生心情愉悦，情绪振奋，开启思维，发挥主动性，真正实现了寓教于乐，也让我从中真正体会到名教师的教学智慧。下面从几个方面谈谈我对本堂课的感受：
一、教师引领，学生主动参与
课标指出：教学活动是师生参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引路者与参与者。本堂课在整个教学过程中充分体现学生是学习的主体，都积极主动参与，而教师在整个过程中恰当引领，引导学生的思维，一步步完成教学任务。这节课中五次小组合作探究，为整个新授过程增光添彩。
二、巧妙引入，激起学生学习的主动性
好的开始是成功的一半，课堂引入是一节课的开场白，巧妙引入，能够激起和充分调动学生的主动参与，有利于激发学生的学习兴趣。课伊始，张老师通过一个航海事例：“在茫茫大海上，一艘船没油了，无法正常行驶，想去救援，必须知道船在哪儿？如果以灯塔作为观测点，那船究竟在哪？”激起学生的探究欲望，从而引出所要探究的问题：那就是想办法确定遇难船的具体位置？于是学生分成四人小组开始行动，根据教师提供的一些学习工具（直尺、量角器等）动手操作实践，画一画、量一量，并在以前学习方向的基础上，进行探究、交流，让学生创造性地建构新知，学生很快得到了确定位置的方法。有的组得到东北方向30度，距离3千米；有的组想象成一个钟面在1点钟方向，3千米处；还有的在东北方向60度，距离3千米。虽然孩子通过自主探究得到的答案各异，所得到的知识也是零散的、不规范的，教师在此并不急着把完整的研究方法呈现出来，而是充分的放手让学生自己先去探索，让学生创造性地建构新知，在教师的引导下，帮助学生完成了“数学化”的过程。
三、相信学生，实现教学难点的突破
教师要相信学生有“跳一跳能摘桃”的能力。在教学难点“北偏东”还是“东偏北”是以“北”为基准还是以“东”为基准时，通常教师都是把它们直接介绍给学生，但是张老师并没有这样做，而是把问题再一次抛给学生，让学生分组讨论，“逼”着学生尽力调用所有知识经验去寻找解决问题的依据。给孩子充分的思考和探讨的时间。学生通过运用所学知识获取了问题的答案，讨论后所得到的结果也有理有据。有的组汇报说：以前学习方向时总是只给出北，所以应以北为基准。有的说：罗盘、指南针总是指南、北，所以应以南、北为基准。同时张老师又在学生探究的基础上，通过出示资料介绍，明确规定在确定方向时，一般以南、北方向为基准，至此，教学难点迎刃而解。张老师这种放手让孩子自己探究解决问题，一方面培养了孩子的思维和合作能力，同时也让学生很好地用自己的思维和语言诠释所学的知识，真正突显了学生在课堂教學中的主体地位。
四、尊重学生，在感悟中实现知识的迁移
在教学过程中，教师应尊重每一位孩子，不把自己的想法强加给孩子。如在处理船2的位置时生1：南偏东50度，距离2千米。生2：船2在灯塔的南偏东方向2千米处。张教师并不直接指出孩子的错误，而是让孩子们激烈争论，在争论中得到要确定位置必不可少的一个要素“观测点”。在处理船3的问题上，教师再次让学生讨论两种叙述方法，让学生在交流中更加明确了应以南或北作为基准。通过小组交流讨论，学生不难发现加上角度，距离的说明，对于位置的描述会更具体。进一步引导学生认识了方位，理解了角度，体会了距离，由此又提炼了确定位置的几要素：观测点、方向、距离。从而使新知建构顺理成章，水到渠成。
五、前后对比，实现知识的相互贯通
在教学过程中，不能只顾着学习新知识，还应该注意知识点前后间的连贯。张老师抛出了最后问题，今天学习的确定位置的方法和五年级的有什么不一样的地方？又有什么相似的地方？让学生四人小组展开讨论：学生汇报生1：数对是方格，不精确，今天学的更精确，在海域上更合适。生2：数对是一步到位，今天学的是从面到线再到点的过程。生3：数对的局限性大，在特定的位置中才能用，如城市的网络化管理中才能用，而今天学的在哪都能用。孩子用自己的语言描述了对知识的理解和掌握。也感悟到了确定位置看上去方法各有不同，知识间毫无关联，其实与以前的方法又有联系，是以前方法的发展和综合。两者又有相似之处都是用两个量交于一点确定位置的。
数学知识来源于生活，又应用于生活。通过一个个实用而有效地学习情境，把数学知识和生活实际紧紧联系起来，通过用数学知识解决实际问题，让学生体会到数学就在我们身边，我们在学有用的数学，培养学生习数学的积极情感和良好的学习习惯。
在感受名师风采，精神上受到洗礼的同时，更应该拿出实际行动，取人之长，补己之短，多学、多思、多做……唯有这样，自己才会不断进步，离名师的距离才会越来越近。