随着小班“我的旅行日记”主题活动的深入开展，幼儿园教师常常围绕车子的名称、大小、颜色、轮子的数量、车牌是什么、交通规则等开展教学活动，幼儿对日常生活中的小汽车会越来越感兴趣，于是教师鼓励幼儿将自己最爱的玩具汽车带到班级来展示，并和好朋友一起交换着玩。孩子们将自己最爱的玩具小车带来班上，但是发现教室里并没有特别合适的展示柜。同时由于玩具车数量多且大小不一，玩具小车被暂时堆放在“娃娃家”的小桌子上，看上去特别杂乱，而有的幼儿想要玩这些小车时，常常没有专门的地点，会和“娃娃家”的游戏产生冲突，于是就有孩子萌发了搭建停车场的想法。

第一阶段：产生兴趣

　　夏一言站在“娃娃家”的外面，一动不动，转头告诉自己的好朋友赵堉森：“‘娃娃家’太小了，我们都不能玩车了。我的红色跑车跑得可快了。”赵堉森表示赞同：“对呀，我们小区的汽车都停在停车场的，可整齐了。”而后，夏一言跟正在游戏的同学说：“我来帮这些小汽车建造一个停车场吧！”赵堉森也开心地说：“我们有了停车场就可以把所有的小汽车都停进去。”其余小朋友都点头同意这个建议。
　　（一）幼儿经验与学习
　　在讨论活动中，孩子们就日常生活中常常见到的停车场展开了讨论，并能较为全面地讲述自己知道的事，语言能力得到了锻炼。
　　（二）教师思考与支持
　　幼儿对停车场十分感兴趣，又不知怎样建立停车场，因而，从幼儿的兴趣出发，教师请家长帮忙搜集关于停车场的照片，并制作成小书，投放到班级阅读区，引导幼儿通过阅读，了解并丰富关于停车场的知识。

第二阶段：建造停车场

　　黄彦博：我们的停车场一定要大一点，不然车子会放不下的。可是没有多余的桌子了。
　　赵堉森：直接放在地上的话车子会滚动起来的，而且我们搬椅子时很容易碰到这些小汽车。
　　赵堉森：还有车位呢，你看我们的牛奶停靠站就像车位！
　　黄梓欣：那里地方挺大的，可以停很多车。
　　说完孩子们就行动起来，分工合作。当孩子将车子摆放在停车场时发现汽车很小，车位很大，浪费了空间。黄彦博提议将这个车位变小一点，隔壁的车位变大一点，大一点的车位停大一点的车，黄梓欣点头同意并去拿尺来量一量。
　　（一）幼儿经验的获得
　　1.对大、小有了初步的概念和认知，学会使用工具辅助操作，能将生活经验运用到实践活动中去感知物体的长、短，出现问题及时进行调整，能积极寻求解决办法，并灵活运用已有材料。
　　2.发展了动手操作能力，能对事物进行观察、比较，发现其中的相同与不同特征，并进行分类。
　　3.能感知物体的大小，对其进行排序时遇到困难，同伴之间互相商量讨论，并和教师进行沟通，探索解决问题的新方法。
　　（二）教师行为和分析
　　支持者：在幼儿几次尝试建立停车场的过程中，有许多的困难，但是教师并没有直接给予帮助。教师更多的是在一旁观察，在无声的观察中鼓励孩子进一步探究、思索、商量、实践。
　　引导者：幼儿遇到自己沒办法解决的问题时，也会向教师求助，这时，教师就是孩子们的支持者。教师根据自己的经验，为孩子提供指导意见，如引导幼儿用尺将停车场的线变得更加整齐。

第三阶段：完善布置

　　停车场已经建成了，但是位置比较不方便，孩子们迫不及待地又开始了讨论：停车场应该放置在哪里呢？夏一言提议最好是离玩汽车的地方近一点。于是孩子们决定放在进门处，但是孩子每次游戏时常要跑来跑去拿汽车。赵堉森提出把停车场靠着小建构区，那里还有格子，像人民医院的停车场。黄彦博指着柜子说里面有别的东西，要不要问问老师，把东西放到别的地方去呢？
　　（一）幼儿经验的获得
　　幼儿发现每个车位上缺少记号，不方便汽车的停放，幼儿能自主地对每个车位按照自己喜欢的方式进行标记。幼儿对于“数”已经有了基本的概念，并能用点点表示，个别能力较强的幼儿甚至可以用序数排序。停车场的环境较为单一，缺少明显的标记，幼儿认识“P”标记，知道它是代表停车场的含义。
　　（二）教师的收获
　　1.在活动开展过程中，教师应敏锐地感知幼儿的兴趣点和需要，并由此为契机，深挖活动价值，鼓励幼儿继续探讨，通过商议、操作等多种形式将活动深入开展下去。
　　2.面对幼儿的学习需要，教师应该提升自我专业知识和素养，及时作出反应，顺应幼儿的发展。
　　教师要遵循以幼儿发展为本的课程理念，积极主动地发现幼儿的兴趣点，并尝试以此作为契机，深挖教育资源，并为幼儿提供他们感兴趣的材料，支持幼儿进一步探索、发现，形成新的活动模式，让活动跟着幼儿走，真正落实以幼儿为主的教育理念。