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《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”读是学生的个性化行为，平时的教学中不应以教师的分析来代替学生的读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同，但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练，其中朗读的指导与训练必不可少，小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。有效的朗读指导，能使学生从中受感染，能调动学习的积极性，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。因此，在平时的课堂教学中，要特别重视对学生读的指导，多年来的实践，我觉得，可以从以下几方面来落实。
一、借助多媒体情景再现，激发学生情感
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。教师可利用多媒体创设情景交融的氛围，选择与课文意境相吻合的音乐、图片，唤起学生的想象，激起美的情思，引导学生进入美的情境，孩子们朗读时才能投入感情，真正感悟到语言美、意境美，自然而然地读出“味”来。在教学《安塞腰鼓》一课时，课的开始我播放了一曲激昂高亢的《黄土高坡》，并深情讲述：“这曲《黄土高坡》把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。这节课，就让随着刘成章一起踏上黄土高原，踏上这片神奇的土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有‘天下第一鼓’之称的安塞腰鼓。” 此时借以声情并茂的课文范读，很快地就把学生带进了情境。点燃学生的激情，多媒体手段的运用，让学生形象地感知到语言文字所反映的那活生生的场面，体验感人场面的扣人心弦，感受人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。学生在感知形象的过程中，情感得到了震撼。我通过多媒体课件的情境渲染，教师深情的语境描绘引导学生进入情境，让学生在如诗如画的意境中想作者之所想，充分激活学生的内心世界，引发个性飞扬，此时的他们乐于表情达意，享受着无限乐趣。
二、借助具体语言文字，点燃学生的情感
古人说:“感人心者,莫先乎情。”可见富有激情的语言才能感人,才能广泛地调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲,才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力,使学生的思想高度集中。课堂教学中,如果教师善于抓住文中饱含激情、优美典雅的语言文字,引导学生体验学习的兴趣,就可以达到事半功倍的效果。例如，在教学《安塞腰鼓》时，文章的第一部分描写安塞腰鼓表演前的安静。怎样读出“安静”来呢？我先范读了一下，问孩子们有什么感觉，他们无法说出原因。此时我伺机告诉孩子们，放低声音不不代表不用力，老师读的时候虽然声音很低，但是我用的力一点也不少，只不过不是扯着喉咙用力而已。孩子们也跃跃欲试，经过努力，终于达到了比较安静的程度。
课文第一部分的“静”是为第二部分的“动”作铺垫的，前面读得低而慢，第五节开始语气高扬，语速加快，当然力度相应要加强，表演时的那种热烈、奔放、豪迈就会得到了体现。于是我首先让学生通过反复朗读“蓬勃、亢奋、碰撞、元气淋漓、震撼、烧灼、威逼、奇伟磅礴、壮阔、豪放、火烈、惊心动魄”等重点词语去感悟安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，再激情朗读有关安塞腰鼓的优美短句——大量运用排比句，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。最后整体诵读如诗如画，极富音乐美的语言文字。显得铿锵激昂，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，从而悟懂陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。课堂上，跳动的是学生们那一颗颗热血沸腾的心，回荡的是那一份份激情。
大家都很投入，在朗读“动”这一部分时，排比句的朗读是难点。排比句就是为了突出气势，增强表达效果，如果读在一个调上，自然很难体现。我反复强调，假如你觉得后面一句因为感情的需要得高扬，那么前面一句你就要适当压低，否则就凸显不了高扬的那句。孩子们听了我的指导后，慢慢就处理得很好了。
从孩子们的语气中、眼神中，我已经感觉到了孩子们大多理解了课文的内容，这就够了。我始终觉得，语文的知识很多不是靠老师教会的，而是要靠孩子们自己去体悟的，当然，体悟的时候必须得有老师适时的引领。这样难以讲清楚的文章，通过朗读达到理解的目的。
（作者单位：江苏省金湖县闵桥中心小学）
叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同，但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练，其中朗读的指导与训练必不可少，小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。有效的朗读指导，能使学生从中受感染，能调动学习的积极性，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。因此，在平时的课堂教学中，要特别重视对学生读的指导，多年来的实践，我觉得，可以从以下几方面来落实。
一、借助多媒体情景再现，激发学生情感
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。教师可利用多媒体创设情景交融的氛围，选择与课文意境相吻合的音乐、图片，唤起学生的想象，激起美的情思，引导学生进入美的情境，孩子们朗读时才能投入感情，真正感悟到语言美、意境美，自然而然地读出“味”来。在教学《安塞腰鼓》一课时，课的开始我播放了一曲激昂高亢的《黄土高坡》，并深情讲述：“这曲《黄土高坡》把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。这节课，就让随着刘成章一起踏上黄土高原，踏上这片神奇的土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有‘天下第一鼓’之称的安塞腰鼓。” 此时借以声情并茂的课文范读，很快地就把学生带进了情境。点燃学生的激情，多媒体手段的运用，让学生形象地感知到语言文字所反映的那活生生的场面，体验感人场面的扣人心弦，感受人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。学生在感知形象的过程中，情感得到了震撼。我通过多媒体课件的情境渲染，教师深情的语境描绘引导学生进入情境，让学生在如诗如画的意境中想作者之所想，充分激活学生的内心世界，引发个性飞扬，此时的他们乐于表情达意，享受着无限乐趣。
二、借助具体语言文字，点燃学生的情感
古人说:“感人心者,莫先乎情。”可见富有激情的语言才能感人,才能广泛地调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲,才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力,使学生的思想高度集中。课堂教学中,如果教师善于抓住文中饱含激情、优美典雅的语言文字,引导学生体验学习的兴趣,就可以达到事半功倍的效果。例如，在教学《安塞腰鼓》时，文章的第一部分描写安塞腰鼓表演前的安静。怎样读出“安静”来呢？我先范读了一下，问孩子们有什么感觉，他们无法说出原因。此时我伺机告诉孩子们，放低声音不不代表不用力，老师读的时候虽然声音很低，但是我用的力一点也不少，只不过不是扯着喉咙用力而已。孩子们也跃跃欲试，经过努力，终于达到了比较安静的程度。
课文第一部分的“静”是为第二部分的“动”作铺垫的，前面读得低而慢，第五节开始语气高扬，语速加快，当然力度相应要加强，表演时的那种热烈、奔放、豪迈就会得到了体现。于是我首先让学生通过反复朗读“蓬勃、亢奋、碰撞、元气淋漓、震撼、烧灼、威逼、奇伟磅礴、壮阔、豪放、火烈、惊心动魄”等重点词语去感悟安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，再激情朗读有关安塞腰鼓的优美短句——大量运用排比句，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。最后整体诵读如诗如画，极富音乐美的语言文字。显得铿锵激昂，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，从而悟懂陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。课堂上，跳动的是学生们那一颗颗热血沸腾的心，回荡的是那一份份激情。
大家都很投入，在朗读“动”这一部分时，排比句的朗读是难点。排比句就是为了突出气势，增强表达效果，如果读在一个调上，自然很难体现。我反复强调，假如你觉得后面一句因为感情的需要得高扬，那么前面一句你就要适当压低，否则就凸显不了高扬的那句。孩子们听了我的指导后，慢慢就处理得很好了。
从孩子们的语气中、眼神中，我已经感觉到了孩子们大多理解了课文的内容，这就够了。我始终觉得，语文的知识很多不是靠老师教会的，而是要靠孩子们自己去体悟的，当然，体悟的时候必须得有老师适时的引领。这样难以讲清楚的文章，通过朗读达到理解的目的。
（作者单位：江苏省金湖县闵桥中心小学）