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《普通高中英语课程标准（实验）》中提出：高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的综合语言应用能力。牛津高中英语模块九是选修教材，共设计了4个单元，每个单元版块的设计和必修的教材一样包括Welcome to the unit Reading Word power Grammar and usage Task ，Project .and Self-assessment 为了达到训练学生阅读的目的，Reading部分提供了4篇语言精美的阅读文章，教学中阅读理解能力的提高是教与学的难点和重点，对阅读文本的处理策略尤为重要，会直接影响英语学习的效率，因此笔者在这里主要想对每单元的Reading 文本进行研读分析，把握其特点，制定教学策略以便实施有效阅读教学。
一、研读文本，分析题材体裁特点
从文本的题材和体裁出发，研究阅读文本的题材及体裁利于学生采取恰当的阅读方法对视觉信息进行解码、加工和处理，有利于提高阅读的效果，本模块的4篇阅读文本从体裁上来说都是说明文，有明确的说明对象和清晰的说明思路；例如：Unit 1文中介绍了加拿大的人口、地理位置、国土面积、地理特征、Landscape、Major cities、Niagara Falls、History、Symbol___maple leaf ；Unit 3 文本中叙述了红色、白色、蓝色在法国、美国及印度尼西亚国家中所象征的意义，如果用表格呈现文本的内容会更清晰明了。从题材上说四篇文章题材广泛，从国家历史到语言文化不同层面分别呈现，在最大程度上激发了学生学习英语的兴趣，Unit 1加拿大——枫树之国；Unit2 今日卫城（作者：瓦利亚 克特西斯）；Unit 3 国旗、颜色和文化；Unit4英语中的圣经习语。
二、泛读文本，培养学生的跨文化意识
新课程标准中对跨文化教育提出了一定的要求，学生可通过阅读进行中外文化的学习和比较，拓展国际视野，进一步提高跨文化意识和跨文化交际能力。本模块四篇文章语言材料都涉及了外国的历史、风土人情、价值观念等，保证语言材料的真实性，给学生提供了真实的语言环境去接触外国文化，这样教材有效地把外国文化内容和所学的语言内容密切联系起来，更有利于学生语言材料的积累。同时本教材还注重进行中外文化的对比学习，为了达到这一目的，在单元的Project部分有时为了进一步强化外国文化会继续提供一篇介绍外国文化的文章，例如：Unit 1 Project《澳大利亚真是体育之国吗？》Unit 3 Protect 中通过《玫瑰是红色的，紫罗兰是蓝色的。但究竟哪一种真正适合你呢？》；有时会巧妙安排了一篇介绍中国文化的英语文章，例如：Unit 2 中则是介绍了中国皇家陵寝；Unit 4 中则介绍了中国的白马寺，宣扬了中国文化。
三、精读文本，学习英语语言基础知识
教材的语言具有优美、地道、自然、真实性等特点，有利于培养学生的语感，但文本的四篇文章整体而言比必修教材中的文章难度大，主要体现在：首先，语言输入量较大，文章长，段落多；其次，语言文字难以理解，词汇难度大；例如：文章中复杂句较多，Unit1 Canada has vast areas of wilderness ,from the Arctic north ,where average winter temperatures are usually minus 20 degrees centigrade ,to the 8892 kilometre-long border with the USA in the south ,which is said to be the longest border in the word not defended by an army or the p0lice.長度为仅仅50词的一个句子竟含有where 和which 两个非限制定语从句和not defended过去分词的否定形式作后置定语，致使句子结构较为复杂，成为学生学习语篇理解语篇的障碍。最后，语言发展跨度大，文中出现的习语不容易理解，例如：Unit4语篇中共出现了6个习语，这些习语都有特定的含义，例如：The salt of the earth 源自《圣经》，意思是这个人很善良、很诚实，与习语的表面意思相差甚远，学生在没有这个认知基础的情况下去理解语篇是很困难的。但从另一方面讲，每个习语背后都有一个风趣幽默富有教育意义的故事，教学中可以抓住这一点激发学生阅读的兴趣。
总之，进行英语语篇阅读教学，应把握其题材与体裁，制定不同的阅读策略；平时教学中尽量扩大学生文化背景知识重视跨文化教育；习语是语言的重要组成部分学习它们可帮助学生提高阅读理解能力和语言交际水平；基于文本语言教复杂，在阅读教学前要加强英语基础知识教学，给阅读教学建立支架，降低阅读的难度，以保证学生阅读的效率，从而激发学生学习英语的兴趣。
（作者单位：江苏省丰县顺河高级中学）
一、研读文本，分析题材体裁特点
从文本的题材和体裁出发，研究阅读文本的题材及体裁利于学生采取恰当的阅读方法对视觉信息进行解码、加工和处理，有利于提高阅读的效果，本模块的4篇阅读文本从体裁上来说都是说明文，有明确的说明对象和清晰的说明思路；例如：Unit 1文中介绍了加拿大的人口、地理位置、国土面积、地理特征、Landscape、Major cities、Niagara Falls、History、Symbol___maple leaf ；Unit 3 文本中叙述了红色、白色、蓝色在法国、美国及印度尼西亚国家中所象征的意义，如果用表格呈现文本的内容会更清晰明了。从题材上说四篇文章题材广泛，从国家历史到语言文化不同层面分别呈现，在最大程度上激发了学生学习英语的兴趣，Unit 1加拿大——枫树之国；Unit2 今日卫城（作者：瓦利亚 克特西斯）；Unit 3 国旗、颜色和文化；Unit4英语中的圣经习语。
二、泛读文本，培养学生的跨文化意识
新课程标准中对跨文化教育提出了一定的要求，学生可通过阅读进行中外文化的学习和比较，拓展国际视野，进一步提高跨文化意识和跨文化交际能力。本模块四篇文章语言材料都涉及了外国的历史、风土人情、价值观念等，保证语言材料的真实性，给学生提供了真实的语言环境去接触外国文化，这样教材有效地把外国文化内容和所学的语言内容密切联系起来，更有利于学生语言材料的积累。同时本教材还注重进行中外文化的对比学习，为了达到这一目的，在单元的Project部分有时为了进一步强化外国文化会继续提供一篇介绍外国文化的文章，例如：Unit 1 Project《澳大利亚真是体育之国吗？》Unit 3 Protect 中通过《玫瑰是红色的，紫罗兰是蓝色的。但究竟哪一种真正适合你呢？》；有时会巧妙安排了一篇介绍中国文化的英语文章，例如：Unit 2 中则是介绍了中国皇家陵寝；Unit 4 中则介绍了中国的白马寺，宣扬了中国文化。
三、精读文本，学习英语语言基础知识
教材的语言具有优美、地道、自然、真实性等特点，有利于培养学生的语感，但文本的四篇文章整体而言比必修教材中的文章难度大，主要体现在：首先，语言输入量较大，文章长，段落多；其次，语言文字难以理解，词汇难度大；例如：文章中复杂句较多，Unit1 Canada has vast areas of wilderness ,from the Arctic north ,where average winter temperatures are usually minus 20 degrees centigrade ,to the 8892 kilometre-long border with the USA in the south ,which is said to be the longest border in the word not defended by an army or the p0lice.長度为仅仅50词的一个句子竟含有where 和which 两个非限制定语从句和not defended过去分词的否定形式作后置定语，致使句子结构较为复杂，成为学生学习语篇理解语篇的障碍。最后，语言发展跨度大，文中出现的习语不容易理解，例如：Unit4语篇中共出现了6个习语，这些习语都有特定的含义，例如：The salt of the earth 源自《圣经》，意思是这个人很善良、很诚实，与习语的表面意思相差甚远，学生在没有这个认知基础的情况下去理解语篇是很困难的。但从另一方面讲，每个习语背后都有一个风趣幽默富有教育意义的故事，教学中可以抓住这一点激发学生阅读的兴趣。
总之，进行英语语篇阅读教学，应把握其题材与体裁，制定不同的阅读策略；平时教学中尽量扩大学生文化背景知识重视跨文化教育；习语是语言的重要组成部分学习它们可帮助学生提高阅读理解能力和语言交际水平；基于文本语言教复杂，在阅读教学前要加强英语基础知识教学，给阅读教学建立支架，降低阅读的难度，以保证学生阅读的效率，从而激发学生学习英语的兴趣。
（作者单位：江苏省丰县顺河高级中学）