新课程改革强调课堂中要体现对学生的尊重，张扬学生的个性。因此，许多教师在课堂教学中努力营造学生畅所欲言的气氛，借此来激活课堂，发掘学生潜能。可有些课例并不如执教者所愿，常给人一些困惑和反思。
　　
　　一、师生关系应民主平等
　　
　　案例一：一位教师在教学《负荆请罪》时，讨论廉颇、蔺相如这两个人物的特点。
　　师：廉颇、蔺相如这两个人物各有什么特点?我们应该向谁学习?
　　生1：我认为蔺相如能想到赵国的安危，处处避让廉颇的挑衅，顾全大局，是我们学习的榜样。
　　生2：我觉得蔺相如深明大义、心胸宽广，就连处处刁难他的廉颇也不得不佩服说：“你真是个深明大义、宽容大度的人啊”。
　　生3：我认为廉颇也很不错，当他明白自己错了就主动背上荆条去向蔺相如请罪，他的爽直、勇于改过的性格特点也值得我们学习。
　　师：你说得虽有些道理，但蔺相如更令人佩服，我们就蔺相如这个人物来讨论吧。
　　又有两个学生大致重复了上面的内容。
　　师：蔺相如勇敢机智，处处以国家利益为重，不计个人得失，是一个了不起的人物，值得我们学习。
　　其他学生沉默无语。
　　教学思考：教学活动是以师生关系为前提的，上面的例子是在以教师为中心的课堂里，教师是凌驾于学生之上的权威。课堂上学生是看着教师的眼色，跟着教师的话语进行思维，根本谈不上自我体验，更谈不上发挥自主性及张扬个性了。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”由于知识经验及个性差异的不同，学生的感受、体验和理解不可能完全一致。因此，每一位教师应尊重学生在学习过程中的独特体验，才能培养学生的主体意识和创新精神，才能使课堂焕发生命的活力。试想上面的例子，如果教师用平等的态度、赞许的目光、激励的语言唤起学生充满活力和创造的体验，鼓励他们直抒胸中情怀，从多角度来评价人物特性，必要的时候开个讨论会，让学生对这两个人物进行剖析，学习他们的长处，学生肯定受到感染和教育。只有这样，学生才能在畅所欲言、师生互动中张扬个性。
　　学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者和引导者。我们的教学，如果能构建起民主、平等的师生关系，积极营造亲密和谐、平等对话的氛围，那么新课堂就会在生命的律动与成长中显得生机勃勃。
　　
　　二、尊重学生应讲求实效
　　
　　案例二：一位教师在教学《螳螂捕蝉》的第一课时，临下课5分钟前进行了写字教学。
　　多媒体课件中出现了本课的5个生字：螳、螂、侯，堪、奖。
　　师：谁会读这些生字?
　　学生自由读，教师指名读，最后学生齐读。
　　师：你们觉得哪些字容易写错?
　　生1：“螳螂”的“螳”字右上的“小字头”不要写成“三点”，“螂”字右边的“双耳刀”不要写成“单耳刀。
　　师：对，你说得很有道理。
　　生2：“奖”字的右上不要写成“折文旁”。
　　师：你真细心！
　　生3：“侯”字的“单人旁”右边不要多写一竖。
　　师：对，“诸侯”的“侯”和“时候”的“候”要注意区别。
　　生4：“堪”字右边的“甚”里面不要写成三横。
　　师：也有这个可能。
　　……
　　接下来是多媒体演示容易写错生字的书写过程。分析完生字字形，教师让学生练习描红、书写时，下课铃响了，于是书写生字和抄写词语就被作为课后作业去完成了。
　　教学思考：写字教学是阅读教学中不可缺少的环节。在新课标理念的指导下，许多教师都重视了写字教学，他们想方设法通过师生互动、生生互动来张扬学生个性，达到自主识字、写字的目的。但往往因教师对课标精神落实不到位，没有转变为有效的教学行为。看上面的例子，执教者为了尽量体现新课标精神，倡导自主、合作、探究的学习方式而盲目追求形式化的教学。其实学生容易写错的字有那么多吗?由于学生想讨好老师就绞尽脑汁地去想有没有容易写错的字，甚至拼命地去想还有哪个笔画是容易写错的。这些看似让学生来讨论、去发现，实际上是花费了宝贵的课堂时间而离学生的发展需求越来越远。《语文课程标准》指出：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构； 在书写中体会汉字的优美”。这就要求通过教师有效的引领，教给学生尽可能精简的知识，腾出时间和精力来让学生独立思考，认认真真、踏踏实实地写字，让他们真正体验到书写的快乐，真正凸现出写字教学中的学生主体地位。
　　再看上面的例子，教师在学生朗读生字之后，让学生细细体会生字在田字格中的布局。此种做法，对于确实是学生写不好的结构和笔画，可以给学生提个醒，也可以范写一下。但课上一定要留给学生书写的时间，千万不能“只说不写”。在学生用心书写之后，从中选取典型，让他们自己观察比较，进一步明确字的间架结构；也可以让学生把写好的字和规范字比较，找出优点和不足，再在习字册或练习本上练习。最后通过实物投影仪展示学生的优秀作业。这样通过师生、生生间的多向互动，让师生一起去探究、去发现，学生才能体验到写字的乐趣，感受到学习的快乐。