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《小学英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。故而，从小培养学生良好的词汇学习习惯，对他们今后的学习是十分有利的。笔者在日常的词汇教学中，从以下几个方面对学生进行学习习惯的培养，效果显著。
一、培养良好的词汇拼读习惯
英语课堂上，学生首次接触新词汇一般是跟着老师或录音机朗读。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求能正确拼读词汇，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。因此，培养学生拼读词汇的良好习惯，十分有益于学生认读词汇，正确拼写词汇。
1.先倾听后模仿的习惯
小学英语倡导听说领先，读写跟上的学习理念。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。小学生具有很强的模仿力，但是自控能力较差，常常因为太好表现，急于开口说而降低学习效率。因此，培养学生用心认真听教师或者录音的示范发音的习惯是相当重要的。
在教读新单词之前，必须要让学生安静下来，教师边示范发音边指着自己的耳朵和嘴巴做手势，提醒学生边听教师发音，边看教师嘴形，做到看明、听清，两三遍过后，全班再齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。又如，小学生在跟录音读时，往往只满足于“听到”，而不注意语音是否正确。这时，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可提出听的具体要求，如：复述、回答问题等。使听一遍录音，便有一次收获。
2.拼读读音规则的习惯
英语课程要求学生能了解简单的拼读规律，能根据读音拼写词汇和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的词汇或简单语句。单词的读音，不仅要注意音素，而且要注意音素间的拼读；单词的拼写要和词的读音相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。
在课堂中，我通常是这样进行教学的：
（1）读音与拼读相结合。
牛津版小学英语教材从四年级开始在每个单元安排了listen and read的版块，借这个版块为学生们总结各辅音字母和元音及元音字母组合常见的发音。在教学中，教师可以有意识的结合读音来拼读单词。例如4A教材主要渗透的是辅音字母的读音规则。以单词pen为例，可以让学生这样拼读：[p]-[p]，[pen]；p-e-n，pen。而从4B开始以元音字母的读音规则为主。同样以单词pen为例，这时可以让学生这样拼读：[e]-[e]，[pen]；p-e-n，pen。当教材涉及到字母组合的读音时，拼读方法又应以字母组合的读音规律为主。久而久之，学生便能形成按读音拼读单词的习惯，并逐步掌握这些读音规则。
（2）传授语音知识与培养语音技能相结合。
詞汇教学中还有一项重要任务就是语音知识。掌握字母组合的读音规律可以帮助学生自学词汇，在一定程度上减轻学生记忆词汇的负担。字母组合宜采用先分散、后集中，先归纳、后演绎的方法进行学习。应引导各个学生总结出正确的发音规律，以帮助识记，特别是元音字母在重读开、闭音节中的发音规律。
经过一阶段的探索，我们已初步形成了新的英语词汇教学模式，即：第一步，以旧带新，通过让学生拼读学过的单词，引出新单词的读音；第二步，让学生尝试读出一系列符合这类读音规则的单词；第三步，师生小结读音规则。
在读准单词并初步感知读音规则的基础上，我会鼓励学生尝试读一读新单词，而这些单词并不仅仅局限于我们所使用的牛津教材。在这一过程中，学生通过合作讨论后，可以大胆、自由地发表见解。一方面让学生感受到成功的喜悦，大大激发了他们的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。另一方面教师教给了学生获取知识的方法，充分体现了以学生为主体的教学理念。最后，在教师的引导下师生共同探讨出读音的规则。
二、培养良好的词汇运用习惯
学生所识记的词汇，如果没有经过活用，必然如死水一潭，谈不上用处。所以学习英语的过程中，教师必然要创造尽可能多的机会让学生实践这些词汇。也只有在不断的实践中，学生才能真正掌握英语，在更高程度上掌握词汇和运用词汇。
1.凡是识记新词，必定要听、说、读、写四个方面到位。这样才容易掌握词汇。
2.教师在授课过程中，应当有意识地引导学生大胆开口。学生在课堂上，必须踊跃参加，不怕错。在口语对话中，学生要表达一个意思时，哪怕学生说出一个单词，教师都要及时予以鼓励。
如在学习颜色和形状的单词时，我让学生走出座位，寻找教室内多彩的、不同形状的事物，学生在寻找中得到体验，在寻找中学会交谈，并急于表达学会的单词，活学活用时遇到不会的单词渴望老师与同学的帮助，表现出强烈的求知欲，有意想不到的学习效果。又如在学习“Have/Has”句型时，我即堂鼓励学生在小组内大胆地、创造性地运用所学的知识自编Chant，边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。比如：一个学生要想借一本书，他配合表情和肢体语言，就说出“book”或者“a book”。在这里，学生的表达其实已经很清楚，教师一定要予以肯定。这样，长此以往，到了中学，学生必定会说出很像样的句子。在这个环节中，学生能够把他所学过的词汇不断地在活用、整合和实践，这也加强了学生复习和巩固单词的识记。
3.在学生不断开口说英语过程中，教师要有意识地引导学生说出整句的英语。不可仅限于yes、no等。在不断的操练中，学生的英语口语必然会大有进步。
在小学阶段的英语教学中，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。因此，词汇教学必须高度重视培养每个学生良好的学习习惯，在每个人的基础上逐步要求完善达成。只要我们持之以恒，必定会取得良好的效果，为学生升上中学继续学习英语打下坚实的基础。
一、培养良好的词汇拼读习惯
英语课堂上，学生首次接触新词汇一般是跟着老师或录音机朗读。“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求能正确拼读词汇，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。因此，培养学生拼读词汇的良好习惯，十分有益于学生认读词汇，正确拼写词汇。
1.先倾听后模仿的习惯
小学英语倡导听说领先，读写跟上的学习理念。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。小学生具有很强的模仿力，但是自控能力较差，常常因为太好表现，急于开口说而降低学习效率。因此，培养学生用心认真听教师或者录音的示范发音的习惯是相当重要的。
在教读新单词之前，必须要让学生安静下来，教师边示范发音边指着自己的耳朵和嘴巴做手势，提醒学生边听教师发音，边看教师嘴形，做到看明、听清，两三遍过后，全班再齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。又如，小学生在跟录音读时，往往只满足于“听到”，而不注意语音是否正确。这时，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可提出听的具体要求，如：复述、回答问题等。使听一遍录音，便有一次收获。
2.拼读读音规则的习惯
英语课程要求学生能了解简单的拼读规律，能根据读音拼写词汇和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的词汇或简单语句。单词的读音，不仅要注意音素，而且要注意音素间的拼读；单词的拼写要和词的读音相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。
在课堂中，我通常是这样进行教学的：
（1）读音与拼读相结合。
牛津版小学英语教材从四年级开始在每个单元安排了listen and read的版块，借这个版块为学生们总结各辅音字母和元音及元音字母组合常见的发音。在教学中，教师可以有意识的结合读音来拼读单词。例如4A教材主要渗透的是辅音字母的读音规则。以单词pen为例，可以让学生这样拼读：[p]-[p]，[pen]；p-e-n，pen。而从4B开始以元音字母的读音规则为主。同样以单词pen为例，这时可以让学生这样拼读：[e]-[e]，[pen]；p-e-n，pen。当教材涉及到字母组合的读音时，拼读方法又应以字母组合的读音规律为主。久而久之，学生便能形成按读音拼读单词的习惯，并逐步掌握这些读音规则。
（2）传授语音知识与培养语音技能相结合。
詞汇教学中还有一项重要任务就是语音知识。掌握字母组合的读音规律可以帮助学生自学词汇，在一定程度上减轻学生记忆词汇的负担。字母组合宜采用先分散、后集中，先归纳、后演绎的方法进行学习。应引导各个学生总结出正确的发音规律，以帮助识记，特别是元音字母在重读开、闭音节中的发音规律。
经过一阶段的探索，我们已初步形成了新的英语词汇教学模式，即：第一步，以旧带新，通过让学生拼读学过的单词，引出新单词的读音；第二步，让学生尝试读出一系列符合这类读音规则的单词；第三步，师生小结读音规则。
在读准单词并初步感知读音规则的基础上，我会鼓励学生尝试读一读新单词，而这些单词并不仅仅局限于我们所使用的牛津教材。在这一过程中，学生通过合作讨论后，可以大胆、自由地发表见解。一方面让学生感受到成功的喜悦，大大激发了他们的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。另一方面教师教给了学生获取知识的方法，充分体现了以学生为主体的教学理念。最后，在教师的引导下师生共同探讨出读音的规则。
二、培养良好的词汇运用习惯
学生所识记的词汇，如果没有经过活用，必然如死水一潭，谈不上用处。所以学习英语的过程中，教师必然要创造尽可能多的机会让学生实践这些词汇。也只有在不断的实践中，学生才能真正掌握英语，在更高程度上掌握词汇和运用词汇。
1.凡是识记新词，必定要听、说、读、写四个方面到位。这样才容易掌握词汇。
2.教师在授课过程中，应当有意识地引导学生大胆开口。学生在课堂上，必须踊跃参加，不怕错。在口语对话中，学生要表达一个意思时，哪怕学生说出一个单词，教师都要及时予以鼓励。
如在学习颜色和形状的单词时，我让学生走出座位，寻找教室内多彩的、不同形状的事物，学生在寻找中得到体验，在寻找中学会交谈，并急于表达学会的单词，活学活用时遇到不会的单词渴望老师与同学的帮助，表现出强烈的求知欲，有意想不到的学习效果。又如在学习“Have/Has”句型时，我即堂鼓励学生在小组内大胆地、创造性地运用所学的知识自编Chant，边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛也很热烈。比如：一个学生要想借一本书，他配合表情和肢体语言，就说出“book”或者“a book”。在这里，学生的表达其实已经很清楚，教师一定要予以肯定。这样，长此以往，到了中学，学生必定会说出很像样的句子。在这个环节中，学生能够把他所学过的词汇不断地在活用、整合和实践，这也加强了学生复习和巩固单词的识记。
3.在学生不断开口说英语过程中，教师要有意识地引导学生说出整句的英语。不可仅限于yes、no等。在不断的操练中，学生的英语口语必然会大有进步。
在小学阶段的英语教学中，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。因此，词汇教学必须高度重视培养每个学生良好的学习习惯，在每个人的基础上逐步要求完善达成。只要我们持之以恒，必定会取得良好的效果，为学生升上中学继续学习英语打下坚实的基础。