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【摘 要】 词汇是初中英语教学的关键，兴趣的培养于英语词汇学习而言，其作用不言而喻。以活动为载体实施课堂教学改革，可使教师教学方式的趣味性和多样化得以增强。本文对在教学实践中尝试的三种教学活动进行了总结，并给出实例，以供同行参考。
【关键词】 词汇教学 活动 设计
英语学习，兴趣为动力，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐”即“兴趣”，培养学生学习英语词汇兴趣的关键在于教师教学方式的趣味性和多样化，而这些又大多以活动的形式出现：以语言情境为依托，以活动为教学载体。这需要教师用语言、教具及其他各种辅助设备，合理设计一些有针对性、可操作性的活动，为学生营造一种融视、听、说于一体的语言环境，让学生在活动中玩、乐，在活动中学、悟，充分调动学生的非智力因素，加深对知识的理解和巩固，同时在语境活动中加强对学生学习方法的培养，有利于学生的后续学习。
然而，目前教师对词汇教学不够重视，认为词汇教学没必要在课上占太多的时间，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背就行了，且教学方式单一化现象较为普遍。因此如何设计有效的教学活动来提高学生学习英语词汇的兴趣，并在活动中加强对学生词汇学习方法的指导和训练，从而提高学生学习效率成为初中英语教学研究的热点。本文主要通过实例分析，探讨词汇学习活动的设计。
一、“拼读规则伴我行”活动
“拼读规则伴我行”活动即利用读音规则识记单词的活动，通过细水长流的活动，对单词的记忆能达到“会读，就能写”这种地步，在单词教学中注意重读开音节和闭音节的规则在识记单词中的应用，注意常见字母组合的读音规则的运用，注意音节的划分来简化识记单词，指导学生利用读音规则来识记单词的学习策略，从而避免学生出现字母错位、字母遗漏、字母乱加、单词乱编等现象。这种活动应采用潜移默化的形式，应用到每节课的词汇呈现环节，当我们在呈现词汇的意义和用法时，不忘分析单词的读音规则，不忘引导学生划分音节，从而简化对单词的读和记，也能有效防止字母增减等很幼稚的错误。如学生容易弄错的first等含ir字母组合的单词，记住ir常见的重读音节中的发音是/：/，after和often也是学生经常混淆的单词，但是如果能从读音的角度来记就不会字母错位了，再如ever与over，ago与age很相似，虽说简单，学生一不注意，出错概率也很高，但若能读得清，那就不会犯低级的错误了。
二、“情境模拟”活动
“情境模拟”活动即在词汇教学中，在呈现环节、巩固环节或是应用环节中模拟语言的交际情境，利用直观性和形象性原则，通过视频短片、音乐渲染、实物图片、联想迁移、调查分析、辩论对抗、角色表演等活动，来激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，实现学生对词汇的感悟、理解和掌握。此类活动主要是为了解决学生对词汇意思的理解，加深对词汇运用语境的印象，提高学生对词汇的应用能力，同时也加强了对学生如何利用语境去学习词汇的方法的训练。省教学建议第8条就提出要“根据学生生活实际和认知水平创设教学情景，努力寻找新旧知识的结合点创设情景，激活学生的已有知识。要体现情景的真实性、趣味性和直接性”。因此应结合教材内容和学生的心理，在课堂教学中用不同的方式设置相应的情境，在情境中教、学、用词汇。常用的情境模拟方式如下：
2.1 “视频欣赏”
例如在教学BookII（A）中Unit 11 Could you please clean your room？中的kinds of chores时，巩固环节播放一段《灰姑娘》干家务的短片，设计一个Watch the video and find out what chores Cindy Cinderella did的任务，让学生在兴趣盎然中巩固本课所学的词汇：clean the room， make the bed， fold the clothes， sweep the floor， do the dishes等。
2.2 “音乐欣赏”
例如BookII（B） Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs？这单元的Reading时，可采用歌曲导入的形式，先请学生欣赏Celine Dion演唱的My heart will go on，然后导入a native speaker of English以及本课的主题。由于学生往往学唱的热情很高，高度集中的注意力能为下面教学任务的完成埋下了成功的伏笔。
2.3 “图物展示”
例如BookII（A） Unit 3 What are you doing for vacation？中vacation activities的呈现，就可以用图片来展示相关国家的风景来教学相应的词汇：复习China， England， America， Australia， Japan等国家的标志性风景，引入Hong Kong， Tibet， San Francisco， Hawaii， Greece， Spain等国家或地区的风景来加深学生对这些词汇的识记，国家的词汇倒属于了解范畴，但重点国家的有关信息，如国旗、版图、标志性风景则作为听力题设置的素材来加以考查，也有必要加深学生对此类内容的印象。再如Book II （A） Unit 5 Can you come to my party？中Section A的3a的处理，这是有关invitation的内容，为了给学生留下直观的印象，我们用一份真实的请柬作为教具，学习for whom的词汇，更可学习请柬类应用文的写作格式，使学生对invitation有了简单又深刻的感性认识。
2.4 “联想迁移”
首先用情境联想猜词义：在教学Book II （B） Unit 5 If you go to the party， you will have a good time中Section B 3a的词汇时，通过引导学生分析上下文语境来猜测get injured的词义，指导学生抓住关键，从上文If you play sports for a living， your job will sometimes be very dangerous来猜测词义，并了解它在语境中的运用。这样一来，学生就掌握了如何利用上下文来猜测生词的意思的方法，为解决阅读理解中碰到的此类问题打下了基础。其次用联想迁移促应用，如Book II （A） Unit 9 When was he born？中3c的写作指导就可以引导学生用3a及前面所学的有关描写名人的词汇来描述自己崇拜的名人，既巩固了singer， player， well-known（famous）， talented， outstanding， unusual， creative， be born， began（started） to learn， at the age of（when he/she was）， take part in， win first prize，等词汇的运用，也实现语言运用于生活的目的，几乎每个学生都有自己崇拜的名人，尤其是些歌星和影星，现在给他们畅谈所好的机会，他们怎么会不乐在其中呢？再如Book II （A） Unit 12 What’s the best radio station？中Section A 3a的词汇巩固活动3b或4，也是一个语言密切联系生活的范例，Think of three stores in your town and fill in the chart. Then talk about them.让学生来谈谈、写写自己熟悉的事物，并以此来复习巩固cheapest， nicest， biggest， the best/worst quality， the friendliest service， the most comfortable， the most expensive等形容词的比较级和最高级，有兴趣是必然的，学生对词汇的理解和应用那也是必然的结果。再次，在对词形、词性、词义的教学中，还可采取多元联想的活动，促进学生对词汇的巩固，从而像滚雪球似地积累词汇，积极引导学生联系所学知识，新旧联系，用同义词或反义词来解释新词汇，如教fortunately想到luckily，教mad想到angry，教much想到little，教outgoing想到quiet等；也可用与新词汇范畴上的同类词来扩大学生的认识面，归类记忆，如职业类名词等，也可就词汇的用法归类，如to do结构，教surprised时联想到excited， amazed， interested， tired，再联想到surprising与exciting， amazing， interesting， tiring等，教winner时，系统归纳-er的结构等；还可用词性的转化应用和词形的变化来扩大学生的词汇量，如教sound作名词时复习它作系动词的用法，教experience名词时复习它作动词的用法等，教polite与impolite时联想到possible与impossible，教silence与silent的变化时联想到difference与different，在教学whenever时，例举以前学过的however， outstanding， another， anymore， toothbrush等合成词等，有很多词汇可以采用这种活动来教学，在活动中，学生对构词法有了一定的认识，在篇章的阅读中碰到生词时，也慢慢地会利用构词法来猜测词义了，利用构词法来学习词汇，在英语词汇学习中可占着相当大的比例。 此外，还可进行了调查分析、辩论对抗、角色表演等之类的活动，如Book II （A） Unit 1 How often do you exercise？中3a的呈现，就可以设计了一项调查分析活动，调查自己班同学的lifestyle， 从具体的数量，折合成百分比，再引出some， most， all， no这些表示数量的词汇，还可引人result这一词汇，以及句型，如Most of us exercise four or five times a week. 这样的话，来进行3a的阅读训练就简单了。再如Book II（A） Unit 6 I’m more outgoing than my sister中Section B的3a的词汇的巩固活动，可以设计一场辩论赛：围绕Should friends be different or the same？这话题，按学生的观点分成两个方阵，进行辩论，学生起先有点懵，那就先从每组的优秀学生开始，讨论Why do you like friends who are different from you？ Or Why do you like friends who are the same as you？ 开好头后，其他学生或多或少地也能积极地来表达自己的观点，哪怕是引用文本上的内容，这也好的，可以学以致用。至于角色表演则是听说课上常见的，也就不一一例举了。
三、“游戏比赛”活动
“游戏比赛”活动即以游戏或比赛的形式组织词汇的教学训练活动，创设良好的学习情境，营造良好的学习氛围，在紧张的词汇学习中融入愉快的活动，让学生在不知不觉中学习，轻松愉快中解决了较为复杂的教学内容，激发了学生的学习兴趣，让学生学得生动活泼，学得积极主动。游戏比赛活动符合学生的生理和心理特点，初中生好动、爱玩、好胜心强烈，乐于接受新、奇、趣的事物，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，减轻学生负担，符合素质教育的要求。以下为常用的游戏设计：
3.1 “你猜我猜大家猜”
“你猜我猜大家猜”是很常见的猜谜游戏，也是学生习以为常却又乐此不疲的活动，在很多场合下都可开展， Book II （A） Unit 6在学了如何用形容词的比较级来进行两人之间的对比后，可以组织一个“猜猜他/她是谁”的活动，每位学生运用所学句型和词汇编好一个谜面：My friend and I，然后抽几位同学说谜面，请其他学生猜他/她的朋友是谁，在学生写、说、听的过程中，巩固了taller / shorter /calmer / wilder / thinner / heavier / smarter / quieter / more outgoing / more serious / more athletic ...等词汇的比较级，在游戏中简化了知识，加深了印象，词汇记住了，比较级也会用了。
3.2 “厨艺大比拼”
Book II （A） Unit 7 How do you make a milk shake？可以设计一次给学生展示厨艺的好机会，分组合作制作各种fruit milk shake，要求用英语来进行指令操作，最后以速度和质量来评定胜负，当然，制作出来的成果自己组内享受。在学生动手操作的过程中，一起体验生活的快乐，一起分享成功的快乐，一起享受劳动的成功，又一起领会所学词汇，如blender， turn on， turn off， peel， cut up， pour into， 并留下深刻的印象。
3.3 “火眼金睛”
“火眼金睛”适用于同类新词汇较多的课堂上，在词汇呈现之后，用连续闪现的方式，展示生词或其表示方式，或图画、或动作或直接单词，请学生马上说出相应的词汇来。这活动在比谁眼尖、谁反应快的同时，复现词汇，也检查了学生的当堂巩固能力，在积极性高涨的情况下巩固了词汇的读音和意义，如Book II （A） Unit 10中有关理想中的职业种类的词汇，也可用此类活动来加以巩固，即用图片来闪现，解决pilot， actor， engineer， computer programmer， basketball player， artist， reporter， lawyer， bank clerk， shop assistant， doctor等新词汇的巩固或旧词汇的再现。
3.4 “随意组句”
“随意组句”即规定句型，分四组，规定词性和句子成分给每个组，词汇由学生自己定并写在草稿纸上，然后“乱点鸳鸯谱”，每组请一位学生，共四人，读出他们所写的，组成句子，这种句子不经讨论，随意拼凑，无调控性，随意性很大，没有人知道会组成什么样的句子，更多的时候会闹笑话，弄得满堂大笑，不过没关系，句型还是在的，词汇也得到了应用，例如Book II （A） Unit 3 What are you doing for vacation？，在处理完Section A和Section B的1a和1b后，组织了“随意组句”的游戏，围绕句型Somebody is doing something somewhere sometime. 来谈谈假日计划，可以把学生分成四大组，组员分别写好有关内容：Group 1的学生写somebody—一个同学的名字，Group 2的学生写be doing something之类的词汇， Group 3的学生写的是地点where类的词汇，Group 4学生写的是时间when，写完后，每次请各组出一人，按Group 1-Group 4的顺序读出所写的内容，拼成一个完整的句子，有些句子比较常规化，如Ye Mingxia is going sightseeing in San Francisco on October 2nd.有好些句子内容走偏了，像Lao Jinquan is playing basketball in the sea on October 1st. Zhao Jiali is going bike riding in the lake next Sunday.等。
游戏比赛方式丰富多样，其他还有很多，不胜枚举，像Book II （A） Unit 2学了身体各部位的词汇后可进行的Listen and Touch游戏，Book II （A） Unit 4学了数字的词汇后可进行“加减运算对抗赛”，提高学生对数字的应变能力，定期举行“找邻居”的游戏，即单词接龙游戏，来温习词汇，减少遗忘，“单词变变变”，通过增、减字母成另外的词，或变换字母成新词等游戏。在保证词汇教学内容的顺利完成的同时，来点“乐子”，活化课堂，趣化教学，意想不到的惊喜会等着我们，学生学得“乐”，就会乐得学，真正实现有效的课堂词汇教学，夯实词汇基础，促进语言的交际和应用，实现良性循环。
四、结束语
活动学习是一种学生在教师的指导下，借助特定情境的创设和一定问题的牵引，以知识、能力、情感多方面发展为目标，通过丰富多彩的具有自主性、实践性、探索性的主体活动，促进学生整体发展的学习方式。本文围绕教材内容，设计了几种常用的英语词汇学习活动，活动内容符合学生心理特点，能培养学生积极的学习态度和心理倾向， 充分调动学生的学习积极性，让学生体验了成就感，增强了学习信心，使学生活而乐学，乐而好学，学习习惯也大有改善，学习主动性明显提高。由于条件限制，活动场景设计的逼真性还有待提升。
[1] 潘洪建. 关于活动学习几个问题的探讨[J]. 课程·教材·教法， 2009（04）.
[2] 源深. 英语学习的功夫主要在课外[J]. 外语界， 2007（06）.
[3] 王华伟. 词汇教学策略对初中生词汇记忆广度和深度的影响[J]. 基础英语教育， 2012（08）.
【关键词】 词汇教学 活动 设计
英语学习，兴趣为动力，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐”即“兴趣”，培养学生学习英语词汇兴趣的关键在于教师教学方式的趣味性和多样化，而这些又大多以活动的形式出现：以语言情境为依托，以活动为教学载体。这需要教师用语言、教具及其他各种辅助设备，合理设计一些有针对性、可操作性的活动，为学生营造一种融视、听、说于一体的语言环境，让学生在活动中玩、乐，在活动中学、悟，充分调动学生的非智力因素，加深对知识的理解和巩固，同时在语境活动中加强对学生学习方法的培养，有利于学生的后续学习。
然而，目前教师对词汇教学不够重视，认为词汇教学没必要在课上占太多的时间，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背就行了，且教学方式单一化现象较为普遍。因此如何设计有效的教学活动来提高学生学习英语词汇的兴趣，并在活动中加强对学生词汇学习方法的指导和训练，从而提高学生学习效率成为初中英语教学研究的热点。本文主要通过实例分析，探讨词汇学习活动的设计。
一、“拼读规则伴我行”活动
“拼读规则伴我行”活动即利用读音规则识记单词的活动，通过细水长流的活动，对单词的记忆能达到“会读，就能写”这种地步，在单词教学中注意重读开音节和闭音节的规则在识记单词中的应用，注意常见字母组合的读音规则的运用，注意音节的划分来简化识记单词，指导学生利用读音规则来识记单词的学习策略，从而避免学生出现字母错位、字母遗漏、字母乱加、单词乱编等现象。这种活动应采用潜移默化的形式，应用到每节课的词汇呈现环节，当我们在呈现词汇的意义和用法时，不忘分析单词的读音规则，不忘引导学生划分音节，从而简化对单词的读和记，也能有效防止字母增减等很幼稚的错误。如学生容易弄错的first等含ir字母组合的单词，记住ir常见的重读音节中的发音是/：/，after和often也是学生经常混淆的单词，但是如果能从读音的角度来记就不会字母错位了，再如ever与over，ago与age很相似，虽说简单，学生一不注意，出错概率也很高，但若能读得清，那就不会犯低级的错误了。
二、“情境模拟”活动
“情境模拟”活动即在词汇教学中，在呈现环节、巩固环节或是应用环节中模拟语言的交际情境，利用直观性和形象性原则，通过视频短片、音乐渲染、实物图片、联想迁移、调查分析、辩论对抗、角色表演等活动，来激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，实现学生对词汇的感悟、理解和掌握。此类活动主要是为了解决学生对词汇意思的理解，加深对词汇运用语境的印象，提高学生对词汇的应用能力，同时也加强了对学生如何利用语境去学习词汇的方法的训练。省教学建议第8条就提出要“根据学生生活实际和认知水平创设教学情景，努力寻找新旧知识的结合点创设情景，激活学生的已有知识。要体现情景的真实性、趣味性和直接性”。因此应结合教材内容和学生的心理，在课堂教学中用不同的方式设置相应的情境，在情境中教、学、用词汇。常用的情境模拟方式如下：
2.1 “视频欣赏”
例如在教学BookII（A）中Unit 11 Could you please clean your room？中的kinds of chores时，巩固环节播放一段《灰姑娘》干家务的短片，设计一个Watch the video and find out what chores Cindy Cinderella did的任务，让学生在兴趣盎然中巩固本课所学的词汇：clean the room， make the bed， fold the clothes， sweep the floor， do the dishes等。
2.2 “音乐欣赏”
例如BookII（B） Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs？这单元的Reading时，可采用歌曲导入的形式，先请学生欣赏Celine Dion演唱的My heart will go on，然后导入a native speaker of English以及本课的主题。由于学生往往学唱的热情很高，高度集中的注意力能为下面教学任务的完成埋下了成功的伏笔。
2.3 “图物展示”
例如BookII（A） Unit 3 What are you doing for vacation？中vacation activities的呈现，就可以用图片来展示相关国家的风景来教学相应的词汇：复习China， England， America， Australia， Japan等国家的标志性风景，引入Hong Kong， Tibet， San Francisco， Hawaii， Greece， Spain等国家或地区的风景来加深学生对这些词汇的识记，国家的词汇倒属于了解范畴，但重点国家的有关信息，如国旗、版图、标志性风景则作为听力题设置的素材来加以考查，也有必要加深学生对此类内容的印象。再如Book II （A） Unit 5 Can you come to my party？中Section A的3a的处理，这是有关invitation的内容，为了给学生留下直观的印象，我们用一份真实的请柬作为教具，学习for whom的词汇，更可学习请柬类应用文的写作格式，使学生对invitation有了简单又深刻的感性认识。
2.4 “联想迁移”
首先用情境联想猜词义：在教学Book II （B） Unit 5 If you go to the party， you will have a good time中Section B 3a的词汇时，通过引导学生分析上下文语境来猜测get injured的词义，指导学生抓住关键，从上文If you play sports for a living， your job will sometimes be very dangerous来猜测词义，并了解它在语境中的运用。这样一来，学生就掌握了如何利用上下文来猜测生词的意思的方法，为解决阅读理解中碰到的此类问题打下了基础。其次用联想迁移促应用，如Book II （A） Unit 9 When was he born？中3c的写作指导就可以引导学生用3a及前面所学的有关描写名人的词汇来描述自己崇拜的名人，既巩固了singer， player， well-known（famous）， talented， outstanding， unusual， creative， be born， began（started） to learn， at the age of（when he/she was）， take part in， win first prize，等词汇的运用，也实现语言运用于生活的目的，几乎每个学生都有自己崇拜的名人，尤其是些歌星和影星，现在给他们畅谈所好的机会，他们怎么会不乐在其中呢？再如Book II （A） Unit 12 What’s the best radio station？中Section A 3a的词汇巩固活动3b或4，也是一个语言密切联系生活的范例，Think of three stores in your town and fill in the chart. Then talk about them.让学生来谈谈、写写自己熟悉的事物，并以此来复习巩固cheapest， nicest， biggest， the best/worst quality， the friendliest service， the most comfortable， the most expensive等形容词的比较级和最高级，有兴趣是必然的，学生对词汇的理解和应用那也是必然的结果。再次，在对词形、词性、词义的教学中，还可采取多元联想的活动，促进学生对词汇的巩固，从而像滚雪球似地积累词汇，积极引导学生联系所学知识，新旧联系，用同义词或反义词来解释新词汇，如教fortunately想到luckily，教mad想到angry，教much想到little，教outgoing想到quiet等；也可用与新词汇范畴上的同类词来扩大学生的认识面，归类记忆，如职业类名词等，也可就词汇的用法归类，如to do结构，教surprised时联想到excited， amazed， interested， tired，再联想到surprising与exciting， amazing， interesting， tiring等，教winner时，系统归纳-er的结构等；还可用词性的转化应用和词形的变化来扩大学生的词汇量，如教sound作名词时复习它作系动词的用法，教experience名词时复习它作动词的用法等，教polite与impolite时联想到possible与impossible，教silence与silent的变化时联想到difference与different，在教学whenever时，例举以前学过的however， outstanding， another， anymore， toothbrush等合成词等，有很多词汇可以采用这种活动来教学，在活动中，学生对构词法有了一定的认识，在篇章的阅读中碰到生词时，也慢慢地会利用构词法来猜测词义了，利用构词法来学习词汇，在英语词汇学习中可占着相当大的比例。 此外，还可进行了调查分析、辩论对抗、角色表演等之类的活动，如Book II （A） Unit 1 How often do you exercise？中3a的呈现，就可以设计了一项调查分析活动，调查自己班同学的lifestyle， 从具体的数量，折合成百分比，再引出some， most， all， no这些表示数量的词汇，还可引人result这一词汇，以及句型，如Most of us exercise four or five times a week. 这样的话，来进行3a的阅读训练就简单了。再如Book II（A） Unit 6 I’m more outgoing than my sister中Section B的3a的词汇的巩固活动，可以设计一场辩论赛：围绕Should friends be different or the same？这话题，按学生的观点分成两个方阵，进行辩论，学生起先有点懵，那就先从每组的优秀学生开始，讨论Why do you like friends who are different from you？ Or Why do you like friends who are the same as you？ 开好头后，其他学生或多或少地也能积极地来表达自己的观点，哪怕是引用文本上的内容，这也好的，可以学以致用。至于角色表演则是听说课上常见的，也就不一一例举了。
三、“游戏比赛”活动
“游戏比赛”活动即以游戏或比赛的形式组织词汇的教学训练活动，创设良好的学习情境，营造良好的学习氛围，在紧张的词汇学习中融入愉快的活动，让学生在不知不觉中学习，轻松愉快中解决了较为复杂的教学内容，激发了学生的学习兴趣，让学生学得生动活泼，学得积极主动。游戏比赛活动符合学生的生理和心理特点，初中生好动、爱玩、好胜心强烈，乐于接受新、奇、趣的事物，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，减轻学生负担，符合素质教育的要求。以下为常用的游戏设计：
3.1 “你猜我猜大家猜”
“你猜我猜大家猜”是很常见的猜谜游戏，也是学生习以为常却又乐此不疲的活动，在很多场合下都可开展， Book II （A） Unit 6在学了如何用形容词的比较级来进行两人之间的对比后，可以组织一个“猜猜他/她是谁”的活动，每位学生运用所学句型和词汇编好一个谜面：My friend and I，然后抽几位同学说谜面，请其他学生猜他/她的朋友是谁，在学生写、说、听的过程中，巩固了taller / shorter /calmer / wilder / thinner / heavier / smarter / quieter / more outgoing / more serious / more athletic ...等词汇的比较级，在游戏中简化了知识，加深了印象，词汇记住了，比较级也会用了。
3.2 “厨艺大比拼”
Book II （A） Unit 7 How do you make a milk shake？可以设计一次给学生展示厨艺的好机会，分组合作制作各种fruit milk shake，要求用英语来进行指令操作，最后以速度和质量来评定胜负，当然，制作出来的成果自己组内享受。在学生动手操作的过程中，一起体验生活的快乐，一起分享成功的快乐，一起享受劳动的成功，又一起领会所学词汇，如blender， turn on， turn off， peel， cut up， pour into， 并留下深刻的印象。
3.3 “火眼金睛”
“火眼金睛”适用于同类新词汇较多的课堂上，在词汇呈现之后，用连续闪现的方式，展示生词或其表示方式，或图画、或动作或直接单词，请学生马上说出相应的词汇来。这活动在比谁眼尖、谁反应快的同时，复现词汇，也检查了学生的当堂巩固能力，在积极性高涨的情况下巩固了词汇的读音和意义，如Book II （A） Unit 10中有关理想中的职业种类的词汇，也可用此类活动来加以巩固，即用图片来闪现，解决pilot， actor， engineer， computer programmer， basketball player， artist， reporter， lawyer， bank clerk， shop assistant， doctor等新词汇的巩固或旧词汇的再现。
3.4 “随意组句”
“随意组句”即规定句型，分四组，规定词性和句子成分给每个组，词汇由学生自己定并写在草稿纸上，然后“乱点鸳鸯谱”，每组请一位学生，共四人，读出他们所写的，组成句子，这种句子不经讨论，随意拼凑，无调控性，随意性很大，没有人知道会组成什么样的句子，更多的时候会闹笑话，弄得满堂大笑，不过没关系，句型还是在的，词汇也得到了应用，例如Book II （A） Unit 3 What are you doing for vacation？，在处理完Section A和Section B的1a和1b后，组织了“随意组句”的游戏，围绕句型Somebody is doing something somewhere sometime. 来谈谈假日计划，可以把学生分成四大组，组员分别写好有关内容：Group 1的学生写somebody—一个同学的名字，Group 2的学生写be doing something之类的词汇， Group 3的学生写的是地点where类的词汇，Group 4学生写的是时间when，写完后，每次请各组出一人，按Group 1-Group 4的顺序读出所写的内容，拼成一个完整的句子，有些句子比较常规化，如Ye Mingxia is going sightseeing in San Francisco on October 2nd.有好些句子内容走偏了，像Lao Jinquan is playing basketball in the sea on October 1st. Zhao Jiali is going bike riding in the lake next Sunday.等。
游戏比赛方式丰富多样，其他还有很多，不胜枚举，像Book II （A） Unit 2学了身体各部位的词汇后可进行的Listen and Touch游戏，Book II （A） Unit 4学了数字的词汇后可进行“加减运算对抗赛”，提高学生对数字的应变能力，定期举行“找邻居”的游戏，即单词接龙游戏，来温习词汇，减少遗忘，“单词变变变”，通过增、减字母成另外的词，或变换字母成新词等游戏。在保证词汇教学内容的顺利完成的同时，来点“乐子”，活化课堂，趣化教学，意想不到的惊喜会等着我们，学生学得“乐”，就会乐得学，真正实现有效的课堂词汇教学，夯实词汇基础，促进语言的交际和应用，实现良性循环。
四、结束语
活动学习是一种学生在教师的指导下，借助特定情境的创设和一定问题的牵引，以知识、能力、情感多方面发展为目标，通过丰富多彩的具有自主性、实践性、探索性的主体活动，促进学生整体发展的学习方式。本文围绕教材内容，设计了几种常用的英语词汇学习活动，活动内容符合学生心理特点，能培养学生积极的学习态度和心理倾向， 充分调动学生的学习积极性，让学生体验了成就感，增强了学习信心，使学生活而乐学，乐而好学，学习习惯也大有改善，学习主动性明显提高。由于条件限制，活动场景设计的逼真性还有待提升。
[1] 潘洪建. 关于活动学习几个问题的探讨[J]. 课程·教材·教法， 2009（04）.
[2] 源深. 英语学习的功夫主要在课外[J]. 外语界， 2007（06）.
[3] 王华伟. 词汇教学策略对初中生词汇记忆广度和深度的影响[J]. 基础英语教育， 2012（08）.