论文部分内容阅读
教育家叶圣陶先生说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点。”提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。问题是思维的起点，也是思维的动力。巧妙地、科学地利用课堂提问，有利于调动学生的学习积极性，促进学生学会发现问题，养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛，激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果，训练和提高学生的语言表达能力。作为一个语文教师，如果在教学中重视提问的策略性，设计出高质量的、有针对性的课堂提问，为学生提供探究性的学习情境，必定能在课堂教学中起到事半功倍的效果。
那么怎样才能提出有效的问题，提高课堂教学的效率呢？
一.问题要贴近生活
“语文的外延与生活的外延相等。”让生活走进课堂，让教学走进生活，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂氛围，实现师生互动、生生互动，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展。
曾听过一个优秀教师上的一堂鲁迅的《社戏》，他在课堂上提了这么一个问题：“《社戏》中出现了诸如双喜、阿发、桂生等一群淳朴可爱的农村孩子的形象，设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意和那位小伙伴交朋友呢？”问题提出后，课堂氛围热烈，学生纷纷表达自己的见解，能够在深入文本找理由的同时概括出人物的性格特征。
我把上课教师的问题与我平时的提问作了一次比较，我的问题是：“你怎样评价文中的人物（诸如双喜、阿发、桂生等），他们各有什么样的性格特征？”课堂效果怎样呢？经过思考后，学生虽然能回答出来，但课堂氛围似乎有些冷漠，学生回答出来的也是些诸如动作描写之类的支离破碎的概念，毫无生气，毫无意趣。
细细分析，不难发现，这位教师的问题是让学生走进文本中的人物心中去，感受文本人物给自己带来的心灵的冲击，而我的问题则是让学生跳到文本之外，以一种旁观者的态度去审视文中的人物。孰高孰低，一目了然，课堂效果当然大不一样：当教师以一个引领者的身份带着学生去感受文本的魅力时，学生报之以同样的热情；而当教师逼迫着学生去审视甚至批判文本的时候，学生只好报之以冷漠。
因此，当我们在课堂上营造真实的生活情境，设置真实的生活任务时，课堂教学就成为了学生的生活，更易激发学生的热情。
二.问题要有情境
曾听一位教师教授《杨修之死》，发现其每到关键的教学点上时，就无法顺利地进行下去。比如，在初读整体感知环节中，教师要求学生去概括文章一共写了几件事，学生的回答异常凌乱，或罗嗦无休或人称混淆，结果教师引导得异常吃力。在经过艰难的引导后归纳出了文中写的七件事情，教师再问：“后六件事情有什么样的内在联系？”这里设计意图是要学生理解作者的写作思路，明白前三件是生活琐事，后三件是政治权利之争的大事。作者一前一后，前略后详，意在表明曹操谋杀杨修是因为杨修插手了曹氏家族的权利争斗。但此问问下去，学生一脸茫然，不知所向。
应该说，这位教师有两个环节设计得不错，但为什么到了关键点上就无法顺畅下去？这是什么原因？仔细分析，发现其一：问题设置过于简单，没有具体的方法指导；其二：缺少情境，学生理解不了问题的意图。
这位教师的第一个原问题是：“课文一共写了几件事？请用简洁的语言加以概括。”其实，我认为问题可以这样表述：“课文围绕杨修和曹操共写了几件事？分别以杨修为主体曹操为客体，采取“人物 事件 结果”的句式概括出来。”如学生依旧无法概括，教师还可以进行示例，如：“杨修揭穿曹操梦中杀人真相，被曹操深恶。”并告诉学生，“结果”部分就是曹操对杨修的态度。
这位教师的第二个原问题是：“后六件事有什么内在的联系？”这个问题如果有了情境，学生就能马上理解作者的写作意图。加什么情境？比如，根据教师翻阅的历史资料所知，第三件事情发生在第五件事情之后，那作者为什么把第三件事情放在了前面？你认为作者这样安排有什么样的考虑？或者你能不能给这些事情分分类？虽然，这个情境只是一个为教学的流畅而借来的假情境，用过之后就在不会回头看了，有“过河拆桥”之嫌，但它对学生的思维却有很重要的帮助作用。
因此，在提问时我们应该创设一个合理的情境，这样能有效地触动学生的思维，从而提高课堂效率。
三.问题要能激活思维
在课堂教学中，提问只是充当了一种教学的手段，这个手段要为教学来服务。服务好了，才能让课堂有效，才能比较好地培养学生的思维能力。而提问有效了，就减少了课堂时间的浪费。提高教学效率的关键是教师在课堂上必须启动学生的思维，让学生成为真正的“学习者”。让学生的大脑动起来，去培养学生的思维。问题的安排只有朝这个方向，学生思维才能有发展。我们应该在这一方向上作出努力。
要多角度提问，让学生思维动起来。有些教师，课堂上确实是提了问题，可学生却没有反应，似对牛弹琴，更不用说要启发学生的思维了。我想，主要的问题在于教师的引导、帮助和服务没有到位，所提的问题没有提到位。
特级教师钱梦龙在上《愚公移山》时，提了这么一个问题：“文中的小孩跳往助之，他父亲会同意吗？”有些学生不加思考马上就很快的回答“同意”或“不同意”。其实钱老师提这个问题的目的是要学生掌握“孀妻”、“遗男”这两个词语的意思。如果换作我的话，我可能就直接让学生把这两个词语的意思记住，这样，学生的印象就不会很深。而钱老师这一问题很好地激发了学生的思维，学生通过思考、辩论，加深了印象，使思维得到了触动。
要善于抓住分散点提问。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起分散思维的分散点设问，进行分散思维的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生创造能力是十分有益的。例如在讲解《皇帝的新装》一文时，我设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生展开想象，一个个举起了手：“我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，而他会把那两个骗子处死。”“我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了自己是个愚蠢的人，连这样的当也能上，不是愚蠢是什么？他可不愿意承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些。”……
学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。
四.问题要能提纲挈领
目前，提问过多是语文教学中的一大问题。“提问”之“弊”明显地表现于课堂的有：“步步为营”的提问成为牵引着学生向“板书”靠近的阶梯；“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁；“碎问碎答”成为限制学生创造思维的网络。而“主问题”相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，在教学中表现出非常明显的特点。请看鲁迅《祝福》的教学案例，教师在教学中提了这样一个问题：“作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人，请同学们研读课文，证明老师的这种看法。”
“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：1、丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的；2、孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；3、暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；4、迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂温暖的春天。小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴涵着深刻的象征意义。于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。
正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”课堂提问必须结合教学实际，问得其所。在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑。作为语文教师，应该精心设计好各种类型的课堂提问，让生活化、情境化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并且逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳的教学效果，提高教学质量。
那么怎样才能提出有效的问题，提高课堂教学的效率呢？
一.问题要贴近生活
“语文的外延与生活的外延相等。”让生活走进课堂，让教学走进生活，不仅可以优化语文教学过程，而且由于贴近学生生活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂氛围，实现师生互动、生生互动，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康的发展。
曾听过一个优秀教师上的一堂鲁迅的《社戏》，他在课堂上提了这么一个问题：“《社戏》中出现了诸如双喜、阿发、桂生等一群淳朴可爱的农村孩子的形象，设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意和那位小伙伴交朋友呢？”问题提出后，课堂氛围热烈，学生纷纷表达自己的见解，能够在深入文本找理由的同时概括出人物的性格特征。
我把上课教师的问题与我平时的提问作了一次比较，我的问题是：“你怎样评价文中的人物（诸如双喜、阿发、桂生等），他们各有什么样的性格特征？”课堂效果怎样呢？经过思考后，学生虽然能回答出来，但课堂氛围似乎有些冷漠，学生回答出来的也是些诸如动作描写之类的支离破碎的概念，毫无生气，毫无意趣。
细细分析，不难发现，这位教师的问题是让学生走进文本中的人物心中去，感受文本人物给自己带来的心灵的冲击，而我的问题则是让学生跳到文本之外，以一种旁观者的态度去审视文中的人物。孰高孰低，一目了然，课堂效果当然大不一样：当教师以一个引领者的身份带着学生去感受文本的魅力时，学生报之以同样的热情；而当教师逼迫着学生去审视甚至批判文本的时候，学生只好报之以冷漠。
因此，当我们在课堂上营造真实的生活情境，设置真实的生活任务时，课堂教学就成为了学生的生活，更易激发学生的热情。
二.问题要有情境
曾听一位教师教授《杨修之死》，发现其每到关键的教学点上时，就无法顺利地进行下去。比如，在初读整体感知环节中，教师要求学生去概括文章一共写了几件事，学生的回答异常凌乱，或罗嗦无休或人称混淆，结果教师引导得异常吃力。在经过艰难的引导后归纳出了文中写的七件事情，教师再问：“后六件事情有什么样的内在联系？”这里设计意图是要学生理解作者的写作思路，明白前三件是生活琐事，后三件是政治权利之争的大事。作者一前一后，前略后详，意在表明曹操谋杀杨修是因为杨修插手了曹氏家族的权利争斗。但此问问下去，学生一脸茫然，不知所向。
应该说，这位教师有两个环节设计得不错，但为什么到了关键点上就无法顺畅下去？这是什么原因？仔细分析，发现其一：问题设置过于简单，没有具体的方法指导；其二：缺少情境，学生理解不了问题的意图。
这位教师的第一个原问题是：“课文一共写了几件事？请用简洁的语言加以概括。”其实，我认为问题可以这样表述：“课文围绕杨修和曹操共写了几件事？分别以杨修为主体曹操为客体，采取“人物 事件 结果”的句式概括出来。”如学生依旧无法概括，教师还可以进行示例，如：“杨修揭穿曹操梦中杀人真相，被曹操深恶。”并告诉学生，“结果”部分就是曹操对杨修的态度。
这位教师的第二个原问题是：“后六件事有什么内在的联系？”这个问题如果有了情境，学生就能马上理解作者的写作意图。加什么情境？比如，根据教师翻阅的历史资料所知，第三件事情发生在第五件事情之后，那作者为什么把第三件事情放在了前面？你认为作者这样安排有什么样的考虑？或者你能不能给这些事情分分类？虽然，这个情境只是一个为教学的流畅而借来的假情境，用过之后就在不会回头看了，有“过河拆桥”之嫌，但它对学生的思维却有很重要的帮助作用。
因此，在提问时我们应该创设一个合理的情境，这样能有效地触动学生的思维，从而提高课堂效率。
三.问题要能激活思维
在课堂教学中，提问只是充当了一种教学的手段，这个手段要为教学来服务。服务好了，才能让课堂有效，才能比较好地培养学生的思维能力。而提问有效了，就减少了课堂时间的浪费。提高教学效率的关键是教师在课堂上必须启动学生的思维，让学生成为真正的“学习者”。让学生的大脑动起来，去培养学生的思维。问题的安排只有朝这个方向，学生思维才能有发展。我们应该在这一方向上作出努力。
要多角度提问，让学生思维动起来。有些教师，课堂上确实是提了问题，可学生却没有反应，似对牛弹琴，更不用说要启发学生的思维了。我想，主要的问题在于教师的引导、帮助和服务没有到位，所提的问题没有提到位。
特级教师钱梦龙在上《愚公移山》时，提了这么一个问题：“文中的小孩跳往助之，他父亲会同意吗？”有些学生不加思考马上就很快的回答“同意”或“不同意”。其实钱老师提这个问题的目的是要学生掌握“孀妻”、“遗男”这两个词语的意思。如果换作我的话，我可能就直接让学生把这两个词语的意思记住，这样，学生的印象就不会很深。而钱老师这一问题很好地激发了学生的思维，学生通过思考、辩论，加深了印象，使思维得到了触动。
要善于抓住分散点提问。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起分散思维的分散点设问，进行分散思维的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生创造能力是十分有益的。例如在讲解《皇帝的新装》一文时，我设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生展开想象，一个个举起了手：“我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，而他会把那两个骗子处死。”“我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了自己是个愚蠢的人，连这样的当也能上，不是愚蠢是什么？他可不愿意承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些。”……
学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且学会了结合现实中人性的理性思维进行综合的分析，思维能力得到了较好的培养。
四.问题要能提纲挈领
目前，提问过多是语文教学中的一大问题。“提问”之“弊”明显地表现于课堂的有：“步步为营”的提问成为牵引着学生向“板书”靠近的阶梯；“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁；“碎问碎答”成为限制学生创造思维的网络。而“主问题”相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，在教学中表现出非常明显的特点。请看鲁迅《祝福》的教学案例，教师在教学中提了这样一个问题：“作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人，请同学们研读课文，证明老师的这种看法。”
“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：1、丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的；2、孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；3、暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；4、迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂温暖的春天。小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴涵着深刻的象征意义。于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。
正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”课堂提问必须结合教学实际，问得其所。在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑。作为语文教师，应该精心设计好各种类型的课堂提问，让生活化、情境化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并且逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳的教学效果，提高教学质量。