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【摘要】面对如今作文评价的不尽如人意，究竟如何科学、有效地进行评价，是当前作文教学中值得关注的问题。本人就从评价主体、评价活动和教师评语三方面进行探讨，激励学生、培养学生写作的积极性和主动性，不断完善作文评价体系，使评价在作文教学中起到促进作用。
【关键词】评价主体 多样化 评价活动 评语
评价是人们对事物或行为的价值判断，重在促进和改进。作文教学评价，不单纯是为了对学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，提高习作能力。而如今，作文评价的现状却不尽如人意，有些教师根本没有评价，只有一个勾；有些教师尽心尽职地给学生们的作文左批右改，写上大段的眉批、总批殊不知，这样的修改已经把学生写作的兴趣和自信心修改得无影无踪了。
其实，恰当的评价是学生写作兴趣之火的助燃剂，教师如果能够把握好，就会放飞学生的心灵，带动多数学生走上爱好写作之路。究竟如何科学、有效地进行评价，是当前作文教学中值得关注的问题。我觉得应适当地改变评价模式和策略，努力激发学生的写作兴趣。
一、评价主体应多样化
反思我们以前的作文评价，学生作文篇篇教师包办改，学生总是处于被动地位，长此以往，学生的积极性会受到一定程度的挫伤。新课程改革中，作文评价的主人不再局限在教师一人身上，而是面向学生、家庭、社会开放。
（一）自评感悟
叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”所以学生是学习主体，是评价的主体。教师在作文评价活动中，尽可能激发学生自己参与作文评价的热情，使他们正确认识自己的优势、倾向和不足之处。
怎样让学生自评？学生自评是要经过教师培养的，要求客观，能找出问题所在，并给自己提出可行的建议。一边评，一边改，提高了效率，加深了印象，也减少了教师不必要的负担。
（二）生生互评
生生互评，是指在学生之间相互阅读彼此的作文，在阅读之后，写下修改意见。作文写完后，可先在组内交流，小组成员之间互提意见，互写评语，对他人习作中的命题、选材、结构以及遣词造句等方面进行点评，学习他人作文中的闪光点，指出其不足之处，并且说出评定他人文章优劣的理由。然后，每组可以选出代表作一、二篇，參加班级的交流，让其他的学生点评。当然，在学生讨论、交流时，教师必须扮演好学生学习的组织者和引路人这一角色，对学生的评论全神贯注地听，并迅速地作出反应，适时地肯定学生发言的精彩之处，恰当地提出合理的见解。
（三）家长评价
作文的重要来源是生活，而家长则是学生生活常识的重要提供者，所以家长的评价对于学生的成长也是很有价值的。在小学阶段，很多学生的作文还是在家长的指导下完成的，家长熟知自己孩子的成长经历、生活阅历，家长可以就学生的写作内容的真实性或是提供一些更为贴近学生生活的习作内容及学生写作的习惯和态度给予评价。这种评价会给教师以重要信息，给学生以客观的评价，给作文学习评价注入新鲜血液。
（四）社会评价
鼓励学生积极向有关报刊投稿，让社会人士来评价自己的文章，从而更大地激发自己的写作兴趣。
二、评价活动应多样化
创设评价的实践活动，能够使学生对自己的作文有更加明确地认识，为他们写好作文提供了某种机遇和可能。如采取辩论活动，辩论活动是指学生将自己的所写的作文作为辩论材料呈现给大家，为什么要这么写？原因是什么？怎么修改？哪里不够……辩论活动是最好的练习学生书写和口头表达能力的机会，也是将学生的思维扩展化的有效手段。这何尝又不是学生自评和互评的过程呢？例如网络评价活动，学生利用QQ、博客、网络等平台，教师可以有效并快速地与学生产生互动，学生之间也可以直观地交流，促进自身作文水平的提高。
三、教师评语应多样化
在评价中，学生最看重的还是教师的评价。简单的几句表扬，就可以让学生们自豪很久。因此，教师在给予学生评语、尤其是书面评语时，字字句句都要斟酌再三而后落笔，让学生在和谐宽容的气氛中领悟，在平等对话中获得启迪。
（一）肯定语气的评语
作文即使写得再不成功，也有它的亮点，评价作文的时候，首先抓住这些亮点来肯定学生，激励学生。如有的习作在遣词造句上较优秀，我们可以这样评价：“这词用得很贴切。”有的结构较有特色，可以这样评价：“你巧妙的过渡使文章更精彩。”有的结尾和开头很出色，可以这样评价：“你的结尾意味深长。”等等，学生读到这样具体的、有针对性的、加以肯定的评语，就有一种成功感，从而促使他们努力写好下次作文。
（二）商讨语气的评语
学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，导致童真、童趣在修改中消失。当然，对于不恰当的部分教师应用商讨的语气做出评价，如“如果把这个词换成‘面如土灰’是不是更好些？”“这样改行吗？”等等，学生更乐意接受了。
（三）欣赏语气的评语
学生的习作往往给我们带来惊喜，我们不要吝啬自己的赞赏之词。有的学生在习作中恰到好处地引用了古诗、名言等，或锦上添花，或画龙点睛，我们都可以送上一句：“你的知识面真广，既能积累又会应用，佩服！”有的学生习作通篇文才飞扬，我们可以这样赞美他：“读你的文章是一种享受，欣赏你的文才是我的荣幸。”看到这样的评语，哪个学生不心花怒放？
（四）激励语气的评语
面对习作能力较弱的学生，这就需要教师细心的引导和鼓励，也就需要“激励型”评语。要关注学生的进步，挖掘学生作文中的优点，评价要与学生的具体进步相联。重在培养学生的写作兴趣。
作文评语就是要使学生知道教师是如何评价自己的作文的，自己又该怎样改进。总之，在评价过程中，教师应当把作文评价的落脚点放在激励学生、培养学生写作的积极性和主动性上，不断完善作文评价体系，使评价在作文教学中起到促进作用。
【参考文献】
[1]解淑华.关于教师评价的若干思考[J]；黑河教育；2010年 01期
[2]中央教科所，《叶圣陶语文教育论集》，第403页，教育科学出版社，1980年8月
[3]赵兴棠.科学评价作文提高学生习作水平[J]；云南教育（小学教师）；2010年Z1期
【关键词】评价主体 多样化 评价活动 评语
评价是人们对事物或行为的价值判断，重在促进和改进。作文教学评价，不单纯是为了对学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，提高习作能力。而如今，作文评价的现状却不尽如人意，有些教师根本没有评价，只有一个勾；有些教师尽心尽职地给学生们的作文左批右改，写上大段的眉批、总批殊不知，这样的修改已经把学生写作的兴趣和自信心修改得无影无踪了。
其实，恰当的评价是学生写作兴趣之火的助燃剂，教师如果能够把握好，就会放飞学生的心灵，带动多数学生走上爱好写作之路。究竟如何科学、有效地进行评价，是当前作文教学中值得关注的问题。我觉得应适当地改变评价模式和策略，努力激发学生的写作兴趣。
一、评价主体应多样化
反思我们以前的作文评价，学生作文篇篇教师包办改，学生总是处于被动地位，长此以往，学生的积极性会受到一定程度的挫伤。新课程改革中，作文评价的主人不再局限在教师一人身上，而是面向学生、家庭、社会开放。
（一）自评感悟
叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”所以学生是学习主体，是评价的主体。教师在作文评价活动中，尽可能激发学生自己参与作文评价的热情，使他们正确认识自己的优势、倾向和不足之处。
怎样让学生自评？学生自评是要经过教师培养的，要求客观，能找出问题所在，并给自己提出可行的建议。一边评，一边改，提高了效率，加深了印象，也减少了教师不必要的负担。
（二）生生互评
生生互评，是指在学生之间相互阅读彼此的作文，在阅读之后，写下修改意见。作文写完后，可先在组内交流，小组成员之间互提意见，互写评语，对他人习作中的命题、选材、结构以及遣词造句等方面进行点评，学习他人作文中的闪光点，指出其不足之处，并且说出评定他人文章优劣的理由。然后，每组可以选出代表作一、二篇，參加班级的交流，让其他的学生点评。当然，在学生讨论、交流时，教师必须扮演好学生学习的组织者和引路人这一角色，对学生的评论全神贯注地听，并迅速地作出反应，适时地肯定学生发言的精彩之处，恰当地提出合理的见解。
（三）家长评价
作文的重要来源是生活，而家长则是学生生活常识的重要提供者，所以家长的评价对于学生的成长也是很有价值的。在小学阶段，很多学生的作文还是在家长的指导下完成的，家长熟知自己孩子的成长经历、生活阅历，家长可以就学生的写作内容的真实性或是提供一些更为贴近学生生活的习作内容及学生写作的习惯和态度给予评价。这种评价会给教师以重要信息，给学生以客观的评价，给作文学习评价注入新鲜血液。
（四）社会评价
鼓励学生积极向有关报刊投稿，让社会人士来评价自己的文章，从而更大地激发自己的写作兴趣。
二、评价活动应多样化
创设评价的实践活动，能够使学生对自己的作文有更加明确地认识，为他们写好作文提供了某种机遇和可能。如采取辩论活动，辩论活动是指学生将自己的所写的作文作为辩论材料呈现给大家，为什么要这么写？原因是什么？怎么修改？哪里不够……辩论活动是最好的练习学生书写和口头表达能力的机会，也是将学生的思维扩展化的有效手段。这何尝又不是学生自评和互评的过程呢？例如网络评价活动，学生利用QQ、博客、网络等平台，教师可以有效并快速地与学生产生互动，学生之间也可以直观地交流，促进自身作文水平的提高。
三、教师评语应多样化
在评价中，学生最看重的还是教师的评价。简单的几句表扬，就可以让学生们自豪很久。因此，教师在给予学生评语、尤其是书面评语时，字字句句都要斟酌再三而后落笔，让学生在和谐宽容的气氛中领悟，在平等对话中获得启迪。
（一）肯定语气的评语
作文即使写得再不成功，也有它的亮点，评价作文的时候，首先抓住这些亮点来肯定学生，激励学生。如有的习作在遣词造句上较优秀，我们可以这样评价：“这词用得很贴切。”有的结构较有特色，可以这样评价：“你巧妙的过渡使文章更精彩。”有的结尾和开头很出色，可以这样评价：“你的结尾意味深长。”等等，学生读到这样具体的、有针对性的、加以肯定的评语，就有一种成功感，从而促使他们努力写好下次作文。
（二）商讨语气的评语
学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，导致童真、童趣在修改中消失。当然，对于不恰当的部分教师应用商讨的语气做出评价，如“如果把这个词换成‘面如土灰’是不是更好些？”“这样改行吗？”等等，学生更乐意接受了。
（三）欣赏语气的评语
学生的习作往往给我们带来惊喜，我们不要吝啬自己的赞赏之词。有的学生在习作中恰到好处地引用了古诗、名言等，或锦上添花，或画龙点睛，我们都可以送上一句：“你的知识面真广，既能积累又会应用，佩服！”有的学生习作通篇文才飞扬，我们可以这样赞美他：“读你的文章是一种享受，欣赏你的文才是我的荣幸。”看到这样的评语，哪个学生不心花怒放？
（四）激励语气的评语
面对习作能力较弱的学生，这就需要教师细心的引导和鼓励，也就需要“激励型”评语。要关注学生的进步，挖掘学生作文中的优点，评价要与学生的具体进步相联。重在培养学生的写作兴趣。
作文评语就是要使学生知道教师是如何评价自己的作文的，自己又该怎样改进。总之，在评价过程中，教师应当把作文评价的落脚点放在激励学生、培养学生写作的积极性和主动性上，不断完善作文评价体系，使评价在作文教学中起到促进作用。
【参考文献】
[1]解淑华.关于教师评价的若干思考[J]；黑河教育；2010年 01期
[2]中央教科所，《叶圣陶语文教育论集》，第403页，教育科学出版社，1980年8月
[3]赵兴棠.科学评价作文提高学生习作水平[J]；云南教育（小学教师）；2010年Z1期