论文部分内容阅读
摘要：计算机实训课程的改革，必将与岗位对接，必将提高学生的综合素质，培养学生计算机专业职业素养，因此，我校分阶段地进行计算机专业实训课程，培训学生岗位对接能力。
关键词：中职学校;计算机;实训课程
中图分类号：TP 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）43-01-01
一、中职学校计算机实训课程现状
调查发现，中职计算机实训课程的内容没有与时俱进，改革力度较小，没有认识到现在的学生已具备了一定的计算机操作能力，有的学生计算机操作能力还很强;计算机课内容更没能和专业就业岗位群相联系。有的实习实训脱节，浪费时间。为此，必须探讨出适合中职生的计算机实训课程的新模式。
二、计算机实习课程改革的思考
1、培养目标的改革
根据中职教育的培养目标要求，计算机课及实训内容改革要与中职教育的特点相结合，与专业就业岗位群的技术要求相结合。中职学生学习计算机的目的，就是掌握计算机应用能力为专业、就业服务。
2、课程内容的改革
计算机课的改革必须从行业对计算机能力的需求出发，以应用为主线，以能力为本位，要根据各行业对员工和能力的要求来进行设计。因此，由传统的以介绍计算机基础知识和常用软件基本能为核心的课程内容应转变为以应用为核心、以需求为导向的具有中职特色的计算机课程内容。计算机课程内容要坚持以职业岗位能力为本位的设计原则，以学生为主体的教学理念，培养强化学生计算机应用和开发能力及职业素质，重点训练学生的项目分析、设计与技术开发能力及合作能力;了解企业工作氛围，为“零距离就业”打下良好基础。
3、实习课程的改革
教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出：职业教育要正确处理好教师与学生的关系，在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时，更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教——学——做一体化”教学模式，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正为学习的主人，突出学生的主体作用;将教、学、做有机地结合，彻底改变教与学分离的现象;教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教;加强实践教学，注重技能培养和考核，突出职教特色。实践证明，“教——学——做一体化”教学模式打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技术在知识上不连贯、不衔接等问题;特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛;既充分地利用了实训场所和设备，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐，在乐中求学。“教——学——做一体化”教学模式能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。“教——学——做一体化”教学模式能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术、以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。
4、教学过程的方法的改革
鉴于计算机课内容的改革，原来的教学过程和方法不适应。为了提高学生学习计算机课程的积极性和主动性，并使学生能够在今后的工作中真正具有解决实际问题的能力，教师应结合教学实践，将“任务驱动”教学法应用于教学过程中，以求达到良好的教学效果。
“任务驱动”教学法要求教师提前分析教学目标，即把本次课的知识点和技能目标划分成若干要解决完成的任务案例，再将这些知识点和技能目标巧妙地融合于设计的任务案例中，通过设定若干个任务案例来实现总的教学目标。
在设计任务案例时应遵循以下几点要求：（1）设计任务案例时要根据教学大纲的要求，任务案例应该注意难度适中，不要超出中职学生理解能力和知识水平，应选择明白易懂、条理清晰、叙述简洁的案例。（3）设计任务案例要具有一定的灵活性，提供给学生发挥创造力的机会。
三、具体实施步骤
根据一段时间的学习和摸索，我校的计算机专业实训课程有了自己的一些特色。我们确定了以“低起点、兴趣导入、细讲多练、任务驱动、作品展评”为指导的教学模式设计思路。在教学不同阶段，灵活选用适合中等职业学校计算机技能课的各种教学方法和技能训练方法。由于中职学校学生自我控制力较差，上机实训必须在老师的监督和指导下进行。我们的做法是分阶段进计算机专业实训，具体过程说明如图所示：
第一阶段：理论与基本概念的掌握。
在这阶段采用“低起点、兴趣导入”策略。“低起点”是由于学生文化基础差，职业学校学生的一个最大特点是操作课兴趣很高，理论课根本不听，基本操作不认真学，只想做作品，往往完成的作品质量不高，因此在软件学习的初期，以兴趣导入，设计低起点的学习任务，在基本操作方法教学中，以示范讲解为主，配合能体现教师所讲知识、技能点的练习要求，采用“练-讲-练”教学方法和技能分解训练法，激发学生的学习兴趣。
第二阶段：基本技能形成阶段。
这一阶段的教学是为了让学生掌握所学软件的各技能点的操作方法，比如PS的选区、滤镜、图层、路径等教学内容，不但要分阶段讲解，而且要结合相关内容操作的典型案例。采用案例教学法的技能的示范训练法，通过教师讲操作要点，示范教学案例的操作过程，学生模仿练习使学生掌握所学知识点。第一、二阶段的学习大约需一个学期。
第三阶段：技能提升阶段
以“任务驱动，自学指导教学法”和“引导提示训练法”进行教学，结合学科软件各功能的设计多层阶段性的任务，在学生完成任务和教师操作指导的过程中，渗透学法提导，让学生在操作练习中体会操作要点，必要时教师进行阶段性作业讲评和学生操作问题集中讲解，任务的选择以职业资格鉴定的内容为主，有目标阶段性进行操作练习。同时在任务练习阶段，以过程性评价为主，为了解决“优生吃不饱、差生吃不了”的矛盾，进行学生异质分组，并采用个人和小组总成绩相结合的评价方式，引进竞争机制。
在计算机技能课的学习过程中，第二阶段和第三阶段的教学是相互配合的。为了利于学生掌握技能，有时老师讲完一个案例后，以重复训练法为主导，为学生提供与案例相似的的其他实例供学生反复练习，比较适合中等职业学校学生学习特点和学习水平。操作技能就是多次强化过程中达到知识和技能的迁移。有时在第三阶段的任务练习过程中，老师还要选择典型的例子进行讲解示范，澄清学生操作中的问题。
关键词：中职学校;计算机;实训课程
中图分类号：TP 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）43-01-01
一、中职学校计算机实训课程现状
调查发现，中职计算机实训课程的内容没有与时俱进，改革力度较小，没有认识到现在的学生已具备了一定的计算机操作能力，有的学生计算机操作能力还很强;计算机课内容更没能和专业就业岗位群相联系。有的实习实训脱节，浪费时间。为此，必须探讨出适合中职生的计算机实训课程的新模式。
二、计算机实习课程改革的思考
1、培养目标的改革
根据中职教育的培养目标要求，计算机课及实训内容改革要与中职教育的特点相结合，与专业就业岗位群的技术要求相结合。中职学生学习计算机的目的，就是掌握计算机应用能力为专业、就业服务。
2、课程内容的改革
计算机课的改革必须从行业对计算机能力的需求出发，以应用为主线，以能力为本位，要根据各行业对员工和能力的要求来进行设计。因此，由传统的以介绍计算机基础知识和常用软件基本能为核心的课程内容应转变为以应用为核心、以需求为导向的具有中职特色的计算机课程内容。计算机课程内容要坚持以职业岗位能力为本位的设计原则，以学生为主体的教学理念，培养强化学生计算机应用和开发能力及职业素质，重点训练学生的项目分析、设计与技术开发能力及合作能力;了解企业工作氛围，为“零距离就业”打下良好基础。
3、实习课程的改革
教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出：职业教育要正确处理好教师与学生的关系，在进一步发挥教师在教学工作中的主导作用的同时，更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教——学——做一体化”教学模式，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，使其真正为学习的主人，突出学生的主体作用;将教、学、做有机地结合，彻底改变教与学分离的现象;教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教;加强实践教学，注重技能培养和考核，突出职教特色。实践证明，“教——学——做一体化”教学模式打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技术在知识上不连贯、不衔接等问题;特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛;既充分地利用了实训场所和设备，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐，在乐中求学。“教——学——做一体化”教学模式能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。“教——学——做一体化”教学模式能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术、以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。
4、教学过程的方法的改革
鉴于计算机课内容的改革，原来的教学过程和方法不适应。为了提高学生学习计算机课程的积极性和主动性，并使学生能够在今后的工作中真正具有解决实际问题的能力，教师应结合教学实践，将“任务驱动”教学法应用于教学过程中，以求达到良好的教学效果。
“任务驱动”教学法要求教师提前分析教学目标，即把本次课的知识点和技能目标划分成若干要解决完成的任务案例，再将这些知识点和技能目标巧妙地融合于设计的任务案例中，通过设定若干个任务案例来实现总的教学目标。
在设计任务案例时应遵循以下几点要求：（1）设计任务案例时要根据教学大纲的要求，任务案例应该注意难度适中，不要超出中职学生理解能力和知识水平，应选择明白易懂、条理清晰、叙述简洁的案例。（3）设计任务案例要具有一定的灵活性，提供给学生发挥创造力的机会。
三、具体实施步骤
根据一段时间的学习和摸索，我校的计算机专业实训课程有了自己的一些特色。我们确定了以“低起点、兴趣导入、细讲多练、任务驱动、作品展评”为指导的教学模式设计思路。在教学不同阶段，灵活选用适合中等职业学校计算机技能课的各种教学方法和技能训练方法。由于中职学校学生自我控制力较差，上机实训必须在老师的监督和指导下进行。我们的做法是分阶段进计算机专业实训，具体过程说明如图所示：
第一阶段：理论与基本概念的掌握。
在这阶段采用“低起点、兴趣导入”策略。“低起点”是由于学生文化基础差，职业学校学生的一个最大特点是操作课兴趣很高，理论课根本不听，基本操作不认真学，只想做作品，往往完成的作品质量不高，因此在软件学习的初期，以兴趣导入，设计低起点的学习任务，在基本操作方法教学中，以示范讲解为主，配合能体现教师所讲知识、技能点的练习要求，采用“练-讲-练”教学方法和技能分解训练法，激发学生的学习兴趣。
第二阶段：基本技能形成阶段。
这一阶段的教学是为了让学生掌握所学软件的各技能点的操作方法，比如PS的选区、滤镜、图层、路径等教学内容，不但要分阶段讲解，而且要结合相关内容操作的典型案例。采用案例教学法的技能的示范训练法，通过教师讲操作要点，示范教学案例的操作过程，学生模仿练习使学生掌握所学知识点。第一、二阶段的学习大约需一个学期。
第三阶段：技能提升阶段
以“任务驱动，自学指导教学法”和“引导提示训练法”进行教学，结合学科软件各功能的设计多层阶段性的任务，在学生完成任务和教师操作指导的过程中，渗透学法提导，让学生在操作练习中体会操作要点，必要时教师进行阶段性作业讲评和学生操作问题集中讲解，任务的选择以职业资格鉴定的内容为主，有目标阶段性进行操作练习。同时在任务练习阶段，以过程性评价为主，为了解决“优生吃不饱、差生吃不了”的矛盾，进行学生异质分组，并采用个人和小组总成绩相结合的评价方式，引进竞争机制。
在计算机技能课的学习过程中，第二阶段和第三阶段的教学是相互配合的。为了利于学生掌握技能，有时老师讲完一个案例后，以重复训练法为主导，为学生提供与案例相似的的其他实例供学生反复练习，比较适合中等职业学校学生学习特点和学习水平。操作技能就是多次强化过程中达到知识和技能的迁移。有时在第三阶段的任务练习过程中，老师还要选择典型的例子进行讲解示范，澄清学生操作中的问题。
第四阶段作品的表现，经过第二、第三阶段的学习和训练，学生能够达到的技能水平是可以根据作品的表现，制作出相近或相似的作品，比如在广告设计专业的学生，可以参照报纸广告、瓶贴、书籍封面设计出相近的作品，但缺乏独立设计和创造能力，因此作品设计阶段是计算机技能课的实际应用阶段，是以培养学生应用所学技能完成作品设计和创作过程，这一阶段教学中将引导提示训练法和模拟训练法相结合，主要任务是教师要创设情境，提出问题和任务，提导和鼓励学生大胆创新，学习过程包括制作设计方案，收集制作素材、中间过程的草稿和最后的完整作品，要求每人至少一幅（件）作品，并将所有作品在全校展出，作为评价学生毕业设计成绩的主要依据。实践证明，所有的学生都很重视自已的成绩，特别重视全校展出的作品。我校每年将毕业生作品制成展板或电子文档，在家长会和新生报名时展出，取得了非常好的效果。经过第四阶段的训练，学生的岗位职业能力得到了训练和提高，增加了就业适应性。