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传统的语文教学,过分注重知识的传承,注重文化结果的直接灌输,忽视学生的主体性,漠视学生对情感、心理、品质等诸多非智力因素的需求,将学生视作纯粹的“认知体”,用教师的权威、用机械的注入将语文教学推向了一个盲区:脱离社会生活,脱离学生实际,脱离学生的自我需要,将充满人性之美、富含人文价值、最具人情味的语文变成了枯燥乏味的应试工具。
面对如此不尽如人意的教育现状,我们应通过语言文字进行思想磨砺、情感熏陶和能力培养,以主体性活动为突出特征进行训练。在这一训练流程中,情意培养显得尤为重要。
一、什么是情意心理因素
我们在教学中,常可看到学生在掌握知识的过程中,除了认知能力的差异外,还有以下种种心理现象的差异:有的心理指向性较稳定,能较长时间全神贯注学习,有的心理指向性不突出,且极易转移,表现分心;有的对某个具体知识的学习有着浓厚的兴趣,有的则感到索然无味;有的理想较高,有的理想模糊;有的满腔热情、精神振作,有的神情冷漠、无精打采;有的好胜心强烈,有的竞争心淡薄……凡此种种差异,我们可概称之为“情意心理因素”的差异。所谓“情意心理因素”,就是指在学生掌握知识的整个心理活动中,除了直接作用于知识对象上的感知、思维、记忆、运用等认知心理因素外,凡属虽不直接作用于知识对象,但却积极参与认知过程,并作为认知过程的条件的一切心理因素。综上所举的现象来看,情意心理因素中最核心的因素是“欲念”、“情趣”、“意志”、“性格”。
二、情意心理因素的作用
在教学过程中,学生的心理因素是全面地参与的,包括认知的和情意的两个方面。如果把学生学习的整个心理机制看成全套机器,那么,认知心理因素是工作机,情意心理因素则是动力和传动调节部件。工作机的启动和正常运转,要以动力机和传动调节部件的良好状态为条件,工作机不良,固然出不了好产品,而动力机和传动调节部件不良,即使工作机再好,同样也是出不了好产品的。
语文教学文本是主观感受的表达,是内心情感的流露,是人类智慧的展现。语文教育的真正价值就在于让学生在语文实践中获取这种感受,体验这种情感,增进这种智慧,最终形成自己丰富的精神世界。所以,语言训练的过程中有知识、技能的习得,更有情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。
三、于语言训练中加强情意培养
既然情意心理因素有着不可或缺的作用,那么,怎样在语言训练活动中培养学生的情意性呢?我们探索出一条“情境感悟式”的训练模式。这个模式的主要特征是:创设生动形象、具体可感的训练情境,着意于学生的内心世界,将引发学生的情感活动贯穿于整个训练活动的始终,达到一种强烈的高度契合的情感共鸣状态。该模式的具体做法是:
1.联结情感线
教学信息流向不应是单线型的师与生,而应是师与生、生与师、生与生的网状型的传导、碰撞、激疑和反馈。因此,教师要由衷地尊重学生人格、关注学生情绪,用真诚和善意赢得学生的尊敬和信赖。学生之间也充满友爱和同情,相互学习和鼓励。师生彼此心理相容、情感相通、关系融洽,从而使情感的感染力增强,集体的凝聚力加大,协调合拍,形成良好的心理场,为提高语言训练的效果创造最佳环境。
有一位特级教师上《赶海》这篇课文,在前面一部分学生在教师的引导下共同学习,到后一部分,让学生轮番上讲台当小老师,带领全班同学共同学习。课堂上,有动情的朗读,有热烈的讨论,有大胆的质疑……
这堂课确实令人耳目一新,学生是带着自己的知识和经验、兴致和需求、思考和灵感参与的。在语言训练中,师生、生生与文本间积极互动,认知、情感得到螺旋式的渐进发展与提升。
2.选准动情点
“感人心者莫过于情”。语言训练中的“情”从何来?从教材中来。语文教材是美的天地,是情感的海洋,是情感的火山。离开了教材,训练活动的情感感染就成了无源之水、无本之木。因此,教师必须充分挖掘教材的情感因素,把作者寄寓在作品中的情感化为自己的情思,从而在设计语言训练时选准动情点,借以打动学生的心,激发学生的情,培养学生的意。
有一位青年教师在上《天鹅的故事》时,多媒体课件上显示着皑皑的雪山、冰封的湖面,一群迁徙的天鹅因寒潮突降而濒临饿死、冻死的悲惨境遇。这时,老天鹅义不容辞地带头破冰,它一次次地腾空而起,又一次次地用胸脯、用自己的血肉之躯撞击冰面。冰面渐渐破开,但老天鹅殷红的血却染在了冰面上。悲壮的背景音乐、生动的画面、鲜明的形象,形成了一个特定的动情点。抓准这个动情点,老师问:“这时,你想对老天鹅说什么?”学生的情感、体验被唤醒,有的声泪俱下地说:“老天鹅,您别再撞了,不然您会死的!”有的说:“我真想去帮您一把!”有的说:“老天鹅,您太伟大了!”
在这样的语言训练中,教学变成了体验生命价值的活动,变成了展现自由精神的舞台,学生获得了不可替代的感受、情意、思想。
3.用活激情法
根据听说读写训练过程的特点,激情必须用活读、讲、演、创四法。①读:指导学生感情朗读。根据教材所蕴含的情感,定好读的格调,或豪壮激昂,或慷慨悲壮,或深沉凄凉,或清新明快……再辅之以必要的朗读知识,引导学生在反复朗读中不断感知、体悟、内化,从而使学生提高语感水平。②讲:根据训练目标和教材设计一些评论、复述、讲解、辩论等形式,指导学生选择恰当的语音、语调、语速,将心中无声的思想转变成有声感情的表达。有“大珠小珠落玉盘”的高声快讲,也有“窃窃私语拆衷肠”的低声慢吟;既能显示“金戈铁马、气吞万里如虎”的气魄,也能表达缠绵悱恻、凄清婉约之情怀。③演:用直观形式把课文提供的具体、生动的语言环境再现出来,或让学生进行即兴的情境表演,使学生如临其境、如见其人、如闻其声,强化感染,产生共鸣。④创:对一些故事性强或留有空白的教材可安排即兴创作,采用续写、扩写、补写等形式,使学生在无声的文字表达中,在无限的神思怀想中,进一步理解情感、体验情感,也不断地酝酿情感、倾泻情感,从而达到激情澎湃、难以自已的境地。此时的创作活动便成了学生释放自我、表现自我的需要,这也正是语言训练活动所要追求的境界。
语文教材中的课文,很多都具有情节生动的特点,传统的教学方法便是依循课文的情节,串联式地分析。最近,我校的一位青年教师采用“演读”的方法尝试教学《青蛙看海》,效果不错。课文主要讲青蛙在小松鼠的鼓励、带领下爬上高山,看到大海的故事。教者首先指导学生有感情地读好人物对话,为表演奠定基础;然后又引导学生根据课文结尾部分概括叙述的内容,想象情节;最后把故事完整地表演出来。把故事演绎成话剧,是感受童话情趣的过程,是点燃激情和灵性的过程,是情感、人格陶冶的过程。在整个角色表演过程中,师生情绪高涨,效果极佳。
语言训练只有从“知识本位”的方式走向“人格本位”的方式,从以灌输为特征的外塑方式走向以主动探究为特征的自为方式,从以教师为中心的方式走向师生互动形成“学习共同体”的方式,才能促进学生的情意培养;而学生情意心理因素的养成,也能提高语言训练的有效性,两者之间形成一种良性循环。
面对如此不尽如人意的教育现状,我们应通过语言文字进行思想磨砺、情感熏陶和能力培养,以主体性活动为突出特征进行训练。在这一训练流程中,情意培养显得尤为重要。
一、什么是情意心理因素
我们在教学中,常可看到学生在掌握知识的过程中,除了认知能力的差异外,还有以下种种心理现象的差异:有的心理指向性较稳定,能较长时间全神贯注学习,有的心理指向性不突出,且极易转移,表现分心;有的对某个具体知识的学习有着浓厚的兴趣,有的则感到索然无味;有的理想较高,有的理想模糊;有的满腔热情、精神振作,有的神情冷漠、无精打采;有的好胜心强烈,有的竞争心淡薄……凡此种种差异,我们可概称之为“情意心理因素”的差异。所谓“情意心理因素”,就是指在学生掌握知识的整个心理活动中,除了直接作用于知识对象上的感知、思维、记忆、运用等认知心理因素外,凡属虽不直接作用于知识对象,但却积极参与认知过程,并作为认知过程的条件的一切心理因素。综上所举的现象来看,情意心理因素中最核心的因素是“欲念”、“情趣”、“意志”、“性格”。
二、情意心理因素的作用
在教学过程中,学生的心理因素是全面地参与的,包括认知的和情意的两个方面。如果把学生学习的整个心理机制看成全套机器,那么,认知心理因素是工作机,情意心理因素则是动力和传动调节部件。工作机的启动和正常运转,要以动力机和传动调节部件的良好状态为条件,工作机不良,固然出不了好产品,而动力机和传动调节部件不良,即使工作机再好,同样也是出不了好产品的。
语文教学文本是主观感受的表达,是内心情感的流露,是人类智慧的展现。语文教育的真正价值就在于让学生在语文实践中获取这种感受,体验这种情感,增进这种智慧,最终形成自己丰富的精神世界。所以,语言训练的过程中有知识、技能的习得,更有情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。
三、于语言训练中加强情意培养
既然情意心理因素有着不可或缺的作用,那么,怎样在语言训练活动中培养学生的情意性呢?我们探索出一条“情境感悟式”的训练模式。这个模式的主要特征是:创设生动形象、具体可感的训练情境,着意于学生的内心世界,将引发学生的情感活动贯穿于整个训练活动的始终,达到一种强烈的高度契合的情感共鸣状态。该模式的具体做法是:
1.联结情感线
教学信息流向不应是单线型的师与生,而应是师与生、生与师、生与生的网状型的传导、碰撞、激疑和反馈。因此,教师要由衷地尊重学生人格、关注学生情绪,用真诚和善意赢得学生的尊敬和信赖。学生之间也充满友爱和同情,相互学习和鼓励。师生彼此心理相容、情感相通、关系融洽,从而使情感的感染力增强,集体的凝聚力加大,协调合拍,形成良好的心理场,为提高语言训练的效果创造最佳环境。
有一位特级教师上《赶海》这篇课文,在前面一部分学生在教师的引导下共同学习,到后一部分,让学生轮番上讲台当小老师,带领全班同学共同学习。课堂上,有动情的朗读,有热烈的讨论,有大胆的质疑……
这堂课确实令人耳目一新,学生是带着自己的知识和经验、兴致和需求、思考和灵感参与的。在语言训练中,师生、生生与文本间积极互动,认知、情感得到螺旋式的渐进发展与提升。
2.选准动情点
“感人心者莫过于情”。语言训练中的“情”从何来?从教材中来。语文教材是美的天地,是情感的海洋,是情感的火山。离开了教材,训练活动的情感感染就成了无源之水、无本之木。因此,教师必须充分挖掘教材的情感因素,把作者寄寓在作品中的情感化为自己的情思,从而在设计语言训练时选准动情点,借以打动学生的心,激发学生的情,培养学生的意。
有一位青年教师在上《天鹅的故事》时,多媒体课件上显示着皑皑的雪山、冰封的湖面,一群迁徙的天鹅因寒潮突降而濒临饿死、冻死的悲惨境遇。这时,老天鹅义不容辞地带头破冰,它一次次地腾空而起,又一次次地用胸脯、用自己的血肉之躯撞击冰面。冰面渐渐破开,但老天鹅殷红的血却染在了冰面上。悲壮的背景音乐、生动的画面、鲜明的形象,形成了一个特定的动情点。抓准这个动情点,老师问:“这时,你想对老天鹅说什么?”学生的情感、体验被唤醒,有的声泪俱下地说:“老天鹅,您别再撞了,不然您会死的!”有的说:“我真想去帮您一把!”有的说:“老天鹅,您太伟大了!”
在这样的语言训练中,教学变成了体验生命价值的活动,变成了展现自由精神的舞台,学生获得了不可替代的感受、情意、思想。
3.用活激情法
根据听说读写训练过程的特点,激情必须用活读、讲、演、创四法。①读:指导学生感情朗读。根据教材所蕴含的情感,定好读的格调,或豪壮激昂,或慷慨悲壮,或深沉凄凉,或清新明快……再辅之以必要的朗读知识,引导学生在反复朗读中不断感知、体悟、内化,从而使学生提高语感水平。②讲:根据训练目标和教材设计一些评论、复述、讲解、辩论等形式,指导学生选择恰当的语音、语调、语速,将心中无声的思想转变成有声感情的表达。有“大珠小珠落玉盘”的高声快讲,也有“窃窃私语拆衷肠”的低声慢吟;既能显示“金戈铁马、气吞万里如虎”的气魄,也能表达缠绵悱恻、凄清婉约之情怀。③演:用直观形式把课文提供的具体、生动的语言环境再现出来,或让学生进行即兴的情境表演,使学生如临其境、如见其人、如闻其声,强化感染,产生共鸣。④创:对一些故事性强或留有空白的教材可安排即兴创作,采用续写、扩写、补写等形式,使学生在无声的文字表达中,在无限的神思怀想中,进一步理解情感、体验情感,也不断地酝酿情感、倾泻情感,从而达到激情澎湃、难以自已的境地。此时的创作活动便成了学生释放自我、表现自我的需要,这也正是语言训练活动所要追求的境界。
语文教材中的课文,很多都具有情节生动的特点,传统的教学方法便是依循课文的情节,串联式地分析。最近,我校的一位青年教师采用“演读”的方法尝试教学《青蛙看海》,效果不错。课文主要讲青蛙在小松鼠的鼓励、带领下爬上高山,看到大海的故事。教者首先指导学生有感情地读好人物对话,为表演奠定基础;然后又引导学生根据课文结尾部分概括叙述的内容,想象情节;最后把故事完整地表演出来。把故事演绎成话剧,是感受童话情趣的过程,是点燃激情和灵性的过程,是情感、人格陶冶的过程。在整个角色表演过程中,师生情绪高涨,效果极佳。
语言训练只有从“知识本位”的方式走向“人格本位”的方式,从以灌输为特征的外塑方式走向以主动探究为特征的自为方式,从以教师为中心的方式走向师生互动形成“学习共同体”的方式,才能促进学生的情意培养;而学生情意心理因素的养成,也能提高语言训练的有效性,两者之间形成一种良性循环。