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摘要：多媒体辅助教学已成为现代课堂教学中不可或缺的有效手段和途径，教师要引领学生主动探索、学习，提升动手、创新能力，引领学生发现生活中的生物学知识，进而激发学生的学习兴趣，以达到提升生物学学习效率。
关键词：生物学；课堂；生活；回归实践
多媒体中动静结合音、视频等，使教学环境逼真、气氛生动活泼，学生乐于学习，同时还使课堂容量增大，教学过程得到优化。然不论多媒体如何逼真、生动，如果离开了生产、生活实际，学生仍然无法感受到生物学的学科特色。为了能较好的激发和保持学生学习的兴趣和热情，除了利用多媒体辅助教学外，教师应尽可能的创设、搭建平台，引领学生通过对生物学知识的探索、感悟、理解，揭示生命现象，让生物学课堂回归生活。下面，我将结合自己多年的教学实践予以阐述。
一、 胸中有“墨”——引领“买墨”（“卖弄”知识——吸引“眼球”）
“墨”即文化、知识、见识、学识。教师的“墨”是通过教师平时认真学习专业知识，研读课标、教材、编撰教学设计等基础上，还要关注民族民风，地方特点特色，时事热点等获得的。在学习八下生物（本文所用均为2011人教版生物学）第二单元第四节《人的性别遗传》时，教师利用上个世纪我汉族某落后山区人民重男其女的社会现象，出示资料：某村民因妻子连生了3胎均为女孩，认为是女方的原因，因而要将妻子赶出家门。其妻娘家人将该村民告上法庭。（你做为其妻的律师辩护人，将如何从生物学角度为其找寻有力的证据为其辩护？）这较大限度的激发学生学习、掌握本课知识的欲望，为后边的法庭开庭辩护找寻证据。
二、 心中有“数”——引领探索
“数”即教师不仅心中必须要有科学源于生产、生活，且生活中处处有科学的理念，同时还要知道生活中有哪些地方有与所学章节的知识有关。例如：秋叶随风飘落，由于叶片的内部结构不同，使得叶片正反两面的质量分布不均，叶片的正面密度比反面的密度略大，因而自然的飘落多数是背面朝上。在学习叶片的结构时，将课前收集来的落叶从高处洒落，让学生观察、思考、讨论。小组讨论后得出初步的结论：可能与叶片的内部结构、功能有关。教师利用初中学生对科学中的，特别是生活中的科学未知或似是而非的领域具有强烈的探究欲望的心理特点，创设问题情境，激发学生的好奇心，再引导学生探究叶片的结构，极大地提高学生参与探究学习的积极性，让学生切身体会到生物就在身边的乐趣。
三、 手中有“宝”——引领动手
“宝”即技巧、能力，教师在培养学生的过程中应适时适地地引领学生动手。例如：在学习“发生在肺内的气体交换”教学中，教师引导学生利用课余时间模拟课本中的呼吸模型，创造性的自行设计模型：用矿泉水瓶的瓶身模拟胸廓，减去瓶底用胶带将橡皮膜胶在瓶底，模拟膈肌，瓶盖中挖一个小孔，插入下端套有气球的分支塑料管，分别模拟肺和气管。
四、 室中有“草”——引领变宝
室中有“草”即为实验室产生地废物。在实验课上常会遇到由于学生的不听话、不按操作程序进行，导致仪器破损的情况，让教师颇为头疼。为了将实验仪器的破损率降低，多数实验教师采用——谁损坏谁赔偿的办法，可是效果不佳；还导致那些比较乖巧听话的孩子在实验操作中有些小心翼翼，不敢放手操作，抑制了孩子们的进行科学探究的欲望，违背了开设科学探究课的初衷，影响了实验课教学的有效性。
俗话说的好：“舍不得孩子套不住狼。”所以在初一时，不要急着让学生进行实验。而是在第一堂实验课时，教师献出“孩子”——化学实验室、生物实验室中收集来的已用透明胶带进行粘合的破损玻璃仪器，引导学生进行相关实验操作，并详细记录过程和结果。例如：让学生自己清洗载玻片、擦载玻片，将镊子、解剖针、解剖剪等金属器具放入烧杯中，将玻璃片放在镂空的木块上用钢钉用力往下挫，由于学生的不正确操作会将这些玻璃器皿打碎。然后引导学生分析造成此结果的可能原因及总结操作方法或心得，最后小组汇报、交流。
五、 生活有“弃”——引领创新
生活有“弃”即为生活废弃物。教师在巧舍孩子套住狼后，如何引导学生亲自动手实践，争做生活的创新者？例如在“探究植物叶片的结构”实验时，教师引导学生将实验台上预先放置的矿泉水瓶、透明塑料薄片（盒装的男士衬衫中）进行改装成能替代以上玻璃器皿的装置。如：同学们将透明的塑料薄片用剪刀剪成盖玻片，而硬度较大、较厚的则剪成载玻片，矿泉水瓶剪成烧杯、培养皿等。又如，学生在探究《观察小鱼尾鳍中血液的流动》的实验中，由于泥鳅学生比较害怕，课堂上的尖叫声往往替代了课堂中的探究欲望。教师预先在试验台上放置教参中所提供的仪器设备外，另添放一些用电烙铁烙成的“一”字型孔的pp管、透明胶带缝衣线，教师引导学生进行改进，解决胆小学生不敢抓泥鳅的问题，实验改装成功后让学生进行演练。
学习本是生活的一部分，让生物学课堂在现代多媒体的环境中部分回归生活，不仅可以满足学生的心理需求，还能激发学生学习生物学的兴趣，提升学习效率以及科学创新欲望。
参考文献：
[1]邢艷秋.让多媒体技术进入初中生物教学课堂[J].魅力中国，2014（6）.
[2]王胜明.多媒体技术走进初中生物教学讲堂[J].读写算（教育教学研究），2013（25）.
关键词：生物学；课堂；生活；回归实践
多媒体中动静结合音、视频等，使教学环境逼真、气氛生动活泼，学生乐于学习，同时还使课堂容量增大，教学过程得到优化。然不论多媒体如何逼真、生动，如果离开了生产、生活实际，学生仍然无法感受到生物学的学科特色。为了能较好的激发和保持学生学习的兴趣和热情，除了利用多媒体辅助教学外，教师应尽可能的创设、搭建平台，引领学生通过对生物学知识的探索、感悟、理解，揭示生命现象，让生物学课堂回归生活。下面，我将结合自己多年的教学实践予以阐述。
一、 胸中有“墨”——引领“买墨”（“卖弄”知识——吸引“眼球”）
“墨”即文化、知识、见识、学识。教师的“墨”是通过教师平时认真学习专业知识，研读课标、教材、编撰教学设计等基础上，还要关注民族民风，地方特点特色，时事热点等获得的。在学习八下生物（本文所用均为2011人教版生物学）第二单元第四节《人的性别遗传》时，教师利用上个世纪我汉族某落后山区人民重男其女的社会现象，出示资料：某村民因妻子连生了3胎均为女孩，认为是女方的原因，因而要将妻子赶出家门。其妻娘家人将该村民告上法庭。（你做为其妻的律师辩护人，将如何从生物学角度为其找寻有力的证据为其辩护？）这较大限度的激发学生学习、掌握本课知识的欲望，为后边的法庭开庭辩护找寻证据。
二、 心中有“数”——引领探索
“数”即教师不仅心中必须要有科学源于生产、生活，且生活中处处有科学的理念，同时还要知道生活中有哪些地方有与所学章节的知识有关。例如：秋叶随风飘落，由于叶片的内部结构不同，使得叶片正反两面的质量分布不均，叶片的正面密度比反面的密度略大，因而自然的飘落多数是背面朝上。在学习叶片的结构时，将课前收集来的落叶从高处洒落，让学生观察、思考、讨论。小组讨论后得出初步的结论：可能与叶片的内部结构、功能有关。教师利用初中学生对科学中的，特别是生活中的科学未知或似是而非的领域具有强烈的探究欲望的心理特点，创设问题情境，激发学生的好奇心，再引导学生探究叶片的结构，极大地提高学生参与探究学习的积极性，让学生切身体会到生物就在身边的乐趣。
三、 手中有“宝”——引领动手
“宝”即技巧、能力，教师在培养学生的过程中应适时适地地引领学生动手。例如：在学习“发生在肺内的气体交换”教学中，教师引导学生利用课余时间模拟课本中的呼吸模型，创造性的自行设计模型：用矿泉水瓶的瓶身模拟胸廓，减去瓶底用胶带将橡皮膜胶在瓶底，模拟膈肌，瓶盖中挖一个小孔，插入下端套有气球的分支塑料管，分别模拟肺和气管。
四、 室中有“草”——引领变宝
室中有“草”即为实验室产生地废物。在实验课上常会遇到由于学生的不听话、不按操作程序进行，导致仪器破损的情况，让教师颇为头疼。为了将实验仪器的破损率降低，多数实验教师采用——谁损坏谁赔偿的办法，可是效果不佳；还导致那些比较乖巧听话的孩子在实验操作中有些小心翼翼，不敢放手操作，抑制了孩子们的进行科学探究的欲望，违背了开设科学探究课的初衷，影响了实验课教学的有效性。
俗话说的好：“舍不得孩子套不住狼。”所以在初一时，不要急着让学生进行实验。而是在第一堂实验课时，教师献出“孩子”——化学实验室、生物实验室中收集来的已用透明胶带进行粘合的破损玻璃仪器，引导学生进行相关实验操作，并详细记录过程和结果。例如：让学生自己清洗载玻片、擦载玻片，将镊子、解剖针、解剖剪等金属器具放入烧杯中，将玻璃片放在镂空的木块上用钢钉用力往下挫，由于学生的不正确操作会将这些玻璃器皿打碎。然后引导学生分析造成此结果的可能原因及总结操作方法或心得，最后小组汇报、交流。
五、 生活有“弃”——引领创新
生活有“弃”即为生活废弃物。教师在巧舍孩子套住狼后，如何引导学生亲自动手实践，争做生活的创新者？例如在“探究植物叶片的结构”实验时，教师引导学生将实验台上预先放置的矿泉水瓶、透明塑料薄片（盒装的男士衬衫中）进行改装成能替代以上玻璃器皿的装置。如：同学们将透明的塑料薄片用剪刀剪成盖玻片，而硬度较大、较厚的则剪成载玻片，矿泉水瓶剪成烧杯、培养皿等。又如，学生在探究《观察小鱼尾鳍中血液的流动》的实验中，由于泥鳅学生比较害怕，课堂上的尖叫声往往替代了课堂中的探究欲望。教师预先在试验台上放置教参中所提供的仪器设备外，另添放一些用电烙铁烙成的“一”字型孔的pp管、透明胶带缝衣线，教师引导学生进行改进，解决胆小学生不敢抓泥鳅的问题，实验改装成功后让学生进行演练。
学习本是生活的一部分，让生物学课堂在现代多媒体的环境中部分回归生活，不仅可以满足学生的心理需求，还能激发学生学习生物学的兴趣，提升学习效率以及科学创新欲望。
参考文献：
[1]邢艷秋.让多媒体技术进入初中生物教学课堂[J].魅力中国，2014（6）.
[2]王胜明.多媒体技术走进初中生物教学讲堂[J].读写算（教育教学研究），2013（25）.