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摘 要 新建地方本科院校自2000年开始在我国快速扩张，为了进一步加快高等教育由精英化向大众化转化，新建地方本科院校正渐渐成为我国高等教育森林的重要组成部门。而如何在新建地方本科院校中开展大学生职业生涯规划教育，是新建地方本科院校能否更好的招生，提升学生就业能力竞争力的重要方式。
【关键词】新建地方本科院校；职业生涯规划 ；现状对策
1 开展大学生职业生涯规划的意义
在大学生钟开展职业生涯规划有利于学生吸收社会上成功人事的经验，有利于更好的明确人生目标，可以更好的帮助学生根据自己的性格、价值观、个人能力等因素提前做好职业规划，明确奋斗目标，进入社会更快的融入社会。有利于增强学生的社会实践意识，有利于大学生在确定职业发展方向后，在平常的学习和工作中结合自己的情况和职业定位来进行有目的有方向的社会实践活动，在毕业季有更好的职业竞争力。
2 独立学院职业生涯规划的现状
2.1 缺乏规划意识，重视程度不够
大学生职业生涯规划教育流于形式，实施程度较低，职业生涯规划是一门科学系统的理论课程，更是一门实践课程，如果职业生涯规划是一成不变的，那么职业规划是跟不上社会实际的发展的，只能成为空中楼阁。教育部要求大学必须开设职业生涯规划课程，但是很多学校把职业生涯规划课程放在新生入学教育、就业指导、安全教育甚至周末思想政治辅导员集中的时候开设，造成了学校对大学生职业生涯规划的课程存在一定的偏差，进而导致职业生涯规划形式相对单一、教育时间相对不足，教育对象相对不全，不能进行全方位的一对一的辅导。
2.2 课程理论照搬西方，与中国国情结合不足
目前，虽然目前高校开设了一些职业生涯规划的课程，但是这些课程都是偏重理论教学，缺乏实践动手能力，目前我国高校职业生涯规划课程理论知识大部分来源于西方，如霍兰德类型理论，特质因素理论、舒伯生涯发展理论等等，这些里面并没有很好的和中国特色相结合，课堂教学内容跟不上社会的实际需求，课堂教学不能符合我国国情和社会需求。
2.3 师资力量薄弱，课程设置单一
目前高校大学生职业生涯规划课程师资主要是高校思想政治辅导员，而绝大多数思想政治辅导员都是高校研究生毕业留校或者在其他高校工作，自身缺乏找工作，职业生涯规划和对社会了解不全面。自身进行职业生涯规划本身都缺乏说服力，在加上高校一般职业生涯规划课程大多采用大课教学，师生比高达1：200左右，课时一般是8个课时，教师在上课过程中缺乏积极性，大都沿用之前的PPT进行教学，学生的信息接受相对滞后，加之学校不太重视课程，对于教师的培训也相对缺乏，造成了学生不愿意听，教师不愿意上的囧境。很少高校会有职业测评室和专门从事职业生涯规划研究的教师，更不用说生涯工作坊之类的个性化生涯辅导机构和场所。
3 新建地方本科院校大学职业生涯规划的对策
3.1 全面提升自我认知能力，树立科学的职业生涯规划理念
理念是人的行动方式与行动投入程度的关键要素，理念越正确人的行动方式和行动投入就越高。如今社会是一个“互联网+”的社会，社会正处于不断变革的过程中，要想在当今社会生存下去，必须进行大学生职业生涯规划，其教育的开展必须以科学的、先进的理念为指导的。大学生要打破“一次择业，终身就业”观念的束缚，树立“先就业，在择业”的观念。生涯规划不是撰写一份职业生涯规划书，而是把自身的特点、环境的需要、社会的要求等等因素综合考虑而制度的职业生涯规划。
3.2 强化组织保障，建设职业规划课程体系
高校必须充分利用自身已有的教学资源，把大学生职业生涯规划课程建立成一个目标明确，针对性强，完善的课程体系，应该包括职业生涯规划，就业指导、创业教育等方面的内容还应该建立网课、慕课、公选课等不同形式的课程教学方式，让大学生职业生涯更加系统化和体系化，在这个过程中，还应该兼顾阶段性和系统性、全局性和专业性、实用性和综合素质培养等原则和普遍指导与个别特色辅导相结合原则。
3.3 增加经费投入，提高硬件水平
经费是大学生职业生涯规划能否有效开展的重要物质保障手段，学校通过提供必要的人力、物力和财力，加强大学生职业生涯规划的硬件和软件建设。可以在学校设立行政机构具体负责学校的职业生涯工作，配备必要的办公室场地和场所，还可以在学校设立生涯工作坊、职业测评室、职业生涯规划教研室等等，购买必要的职业测评软件。同时，学校应设立职业规划教育经费，并做到专款专用，主要用于开设课程、引进或研发性格测试系列软件及题库，图书馆采购书籍，进行人员培训、调查研究和业务工作等方方面面的支出。
3.4 加强师资队伍建设，提高职业指导教师的专业化水平
师资建设不仅仅包括校内师资即专职的就业工作人员和专职的职业生涯规划人员，还应该包括以下成员：兼职人员，班主任和心理学、管理学、教育学方面的专业教师等；特聘专家，校外的职业规划师、职业经理人、人力资源管理专业人士等人员，通过以上三部分人员的共同努力，这样就能够更好的为大学生职业生涯规划服务。学校应该举办和引进各类职业生涯规划培训如北森的TTT、GCDF、BCF、BCC；新精英的职业生涯专题训练；人保部的职业生涯规划师等各种各样培训和讲座，提升教师的素养，从而能够更好的为大学生职业生涯规划服务。
4 结论
大学生身心发展的成熟期，独立性强，自制力弱的时期。通过大学一年级阶段（试探引导期）、大学二年级阶段（评价定向期）、大学三年级阶段（完善冲刺期）、大学四年级阶段（分化调整期）等四个阶段进行大学生职业生涯规划，在实施中不断修正、评估职业生涯目标，并建立自己的成功标准，找准自己的目标及职业要求的差距、找对缩短差距方法、并制定切实可行实施方案。
参考文献
[1]连慧.大学生职业生涯规划现状分析及对策研究[D].武汉：湖北工业大学（硕士论文），2011.
作者简介
许雪梅（1987-），现为四川省达州市达川区人硕士研究生研究实习员、重庆师范大学涉外商贸学院思想政治辅导员。系心理咨询师（三级）、职业指导师中级创业指导师。
作者单位
重庆师范大学涉外商贸学院 重庆市合川区401520
【关键词】新建地方本科院校；职业生涯规划 ；现状对策
1 开展大学生职业生涯规划的意义
在大学生钟开展职业生涯规划有利于学生吸收社会上成功人事的经验，有利于更好的明确人生目标，可以更好的帮助学生根据自己的性格、价值观、个人能力等因素提前做好职业规划，明确奋斗目标，进入社会更快的融入社会。有利于增强学生的社会实践意识，有利于大学生在确定职业发展方向后，在平常的学习和工作中结合自己的情况和职业定位来进行有目的有方向的社会实践活动，在毕业季有更好的职业竞争力。
2 独立学院职业生涯规划的现状
2.1 缺乏规划意识，重视程度不够
大学生职业生涯规划教育流于形式，实施程度较低，职业生涯规划是一门科学系统的理论课程，更是一门实践课程，如果职业生涯规划是一成不变的，那么职业规划是跟不上社会实际的发展的，只能成为空中楼阁。教育部要求大学必须开设职业生涯规划课程，但是很多学校把职业生涯规划课程放在新生入学教育、就业指导、安全教育甚至周末思想政治辅导员集中的时候开设，造成了学校对大学生职业生涯规划的课程存在一定的偏差，进而导致职业生涯规划形式相对单一、教育时间相对不足，教育对象相对不全，不能进行全方位的一对一的辅导。
2.2 课程理论照搬西方，与中国国情结合不足
目前，虽然目前高校开设了一些职业生涯规划的课程，但是这些课程都是偏重理论教学，缺乏实践动手能力，目前我国高校职业生涯规划课程理论知识大部分来源于西方，如霍兰德类型理论，特质因素理论、舒伯生涯发展理论等等，这些里面并没有很好的和中国特色相结合，课堂教学内容跟不上社会的实际需求，课堂教学不能符合我国国情和社会需求。
2.3 师资力量薄弱，课程设置单一
目前高校大学生职业生涯规划课程师资主要是高校思想政治辅导员，而绝大多数思想政治辅导员都是高校研究生毕业留校或者在其他高校工作，自身缺乏找工作，职业生涯规划和对社会了解不全面。自身进行职业生涯规划本身都缺乏说服力，在加上高校一般职业生涯规划课程大多采用大课教学，师生比高达1：200左右，课时一般是8个课时，教师在上课过程中缺乏积极性，大都沿用之前的PPT进行教学，学生的信息接受相对滞后，加之学校不太重视课程，对于教师的培训也相对缺乏，造成了学生不愿意听，教师不愿意上的囧境。很少高校会有职业测评室和专门从事职业生涯规划研究的教师，更不用说生涯工作坊之类的个性化生涯辅导机构和场所。
3 新建地方本科院校大学职业生涯规划的对策
3.1 全面提升自我认知能力，树立科学的职业生涯规划理念
理念是人的行动方式与行动投入程度的关键要素，理念越正确人的行动方式和行动投入就越高。如今社会是一个“互联网+”的社会，社会正处于不断变革的过程中，要想在当今社会生存下去，必须进行大学生职业生涯规划，其教育的开展必须以科学的、先进的理念为指导的。大学生要打破“一次择业，终身就业”观念的束缚，树立“先就业，在择业”的观念。生涯规划不是撰写一份职业生涯规划书，而是把自身的特点、环境的需要、社会的要求等等因素综合考虑而制度的职业生涯规划。
3.2 强化组织保障，建设职业规划课程体系
高校必须充分利用自身已有的教学资源，把大学生职业生涯规划课程建立成一个目标明确，针对性强，完善的课程体系，应该包括职业生涯规划，就业指导、创业教育等方面的内容还应该建立网课、慕课、公选课等不同形式的课程教学方式，让大学生职业生涯更加系统化和体系化，在这个过程中，还应该兼顾阶段性和系统性、全局性和专业性、实用性和综合素质培养等原则和普遍指导与个别特色辅导相结合原则。
3.3 增加经费投入，提高硬件水平
经费是大学生职业生涯规划能否有效开展的重要物质保障手段，学校通过提供必要的人力、物力和财力，加强大学生职业生涯规划的硬件和软件建设。可以在学校设立行政机构具体负责学校的职业生涯工作，配备必要的办公室场地和场所，还可以在学校设立生涯工作坊、职业测评室、职业生涯规划教研室等等，购买必要的职业测评软件。同时，学校应设立职业规划教育经费，并做到专款专用，主要用于开设课程、引进或研发性格测试系列软件及题库，图书馆采购书籍，进行人员培训、调查研究和业务工作等方方面面的支出。
3.4 加强师资队伍建设，提高职业指导教师的专业化水平
师资建设不仅仅包括校内师资即专职的就业工作人员和专职的职业生涯规划人员，还应该包括以下成员：兼职人员，班主任和心理学、管理学、教育学方面的专业教师等；特聘专家，校外的职业规划师、职业经理人、人力资源管理专业人士等人员，通过以上三部分人员的共同努力，这样就能够更好的为大学生职业生涯规划服务。学校应该举办和引进各类职业生涯规划培训如北森的TTT、GCDF、BCF、BCC；新精英的职业生涯专题训练；人保部的职业生涯规划师等各种各样培训和讲座，提升教师的素养，从而能够更好的为大学生职业生涯规划服务。
4 结论
大学生身心发展的成熟期，独立性强，自制力弱的时期。通过大学一年级阶段（试探引导期）、大学二年级阶段（评价定向期）、大学三年级阶段（完善冲刺期）、大学四年级阶段（分化调整期）等四个阶段进行大学生职业生涯规划，在实施中不断修正、评估职业生涯目标，并建立自己的成功标准，找准自己的目标及职业要求的差距、找对缩短差距方法、并制定切实可行实施方案。
参考文献
[1]连慧.大学生职业生涯规划现状分析及对策研究[D].武汉：湖北工业大学（硕士论文），2011.
作者简介
许雪梅（1987-），现为四川省达州市达川区人硕士研究生研究实习员、重庆师范大学涉外商贸学院思想政治辅导员。系心理咨询师（三级）、职业指导师中级创业指导师。
作者单位
重庆师范大学涉外商贸学院 重庆市合川区401520