英语，并非只是一些字母静寂的组合，它是一门有声的语言艺术。因此，要学好英语，必须要会说。“说”英语，不仅是要让孩子抓住一切可以练习说英语的机会和老师说，和同学说，和身边的任何人说，而且要善于朗读。朗读是学好英语的必经之途，是将无声的书面语言表现为有声的情感语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读过程。可是许多学生学习英语时害怕朗读，通常读语文能声音响亮，声情并茂。可一旦读英语便难以开口，不是将简单的一句话读得支离破碎，就是声音极低无法听清。我想，这是因为英语是一门外来语言，学生一开始在心里就对这门课程产生了畏难情绪，许多学生普遍存在不愿意、不敢开口说话的现象，他们害怕“失败”、唯恐“现丑”、丢不起“面子”，这种惧怕的心理限制了他们英语朗读能力的提高。那么如何有效的培养学生的英语朗读能力，提升他们的学英语的兴趣呢？根据平时教学累积，我觉得应该从平时的点滴做起，让学生多读，会读，爱读。从而让学生读得层次分明，读得酣畅淋漓，读出丰富多彩的味道来，进而爱上英语课，学好这一门外来语言。
　　一、运用激励机制，激发朗读兴趣，变“要我读”为“我要读”
　　心理学者威廉·詹姆斯说：“人类的性情中最强烈的是渴望受人认同的情绪。”因此在每一次英语朗读时，只要学生有一点进步我就给予成功的鼓励，抓住点点滴滴的成功现象及时称赞，如“你的语音语调读得真到位，让老师以为在我面前的是个外国人哦！”“你真会读，那么快就把这个问题领悟了！”“你读得真有感情，让我们有了身临其境的感觉。”……学生体会到了成功的感觉，心里很愉快，自然对英语敢放胆去读，对学好英语也就充满信心。而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。同时，切忌使用空洞的、虚伪的言辞来客套，否则会适得其反。在评价语文成绩较差的学生时，尽量不用否定性语言，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励，让这些学生感受到老师热切的期望。
　　除了用口头语言的激励，我还经常通过眼神、手势与学生进行交流，有时翘翘大拇指对孩子表示称赞，或鼓掌表示赞同，点头表示确认。例如，在指导学生有感情地朗读英语时，我就会充分发挥“眼睛是心灵的窗户”及时用爱和信任的眼神鼓励学生或者向他举起大拇指，告诉他：“你能行，你很棒！”这样会给学生增添信心，使他能够更好地朗读。又如，在碰到不遵守纪律的学生时，与其点名批评，不妨走近那名学生，用眼神悄悄制止，鼓励他做出教师期待中的反应。同时，切忌不当的体态语言给学生造成消极影响，起到不良的示范作用。
　　二、指导朗读方法，唤起朗读欲望，变“我要读”为“我会读”
　　“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。朗读也是如此。除了要求学生，激励学生朗读，我们还应该指导学生的朗读方法，教会学生如何有选择地朗读；如何融入感情地读；如何将朗读由机械化的读上升到对英语语感的领悟，进而读得有声有色。
　　1、以正确优美的示范熏陶学生
　　恰当的范读首先能唤起学生的注意，激发学生读英语的兴趣，调动学生读英语的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。因此我们英语教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，我在教学中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。
　　2、以多种形式调动学生
　　朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。因此教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如单词朗读时，可采用高音低音读.在黑板上画两张人脸，一张代表老师，一张代表学生，然后老师先读学生跟读，要求如果老师用高音读学生就用低音读，老师用低音读，学生就用高音读，所有学生都读对三次，教师的头像就擦去一些（如眼睛、嘴巴等），有学生读错一次，学生的头像就擦去一些，最后头像剩下的东西多的为胜。这个游戏的本质其实是教师领读，学生跟读，可经过“加工”，他的趣味性浓了，学生便很感兴趣，它很适合在刚教完单词，学生还不很熟练时用，很容易调动课堂气氛.
　　在课文的朗读的训练上，我们也可以采取各种不同的方法，如可以让孩子模仿不同年龄的人物用不同语气读（可爱孩子的奶声奶气，青年人的铿锵有力，老年人的瓮声瓮气），在这个过程中，我们必须注意对学生语音语调的训练，强调模仿的重要性。我们还可以采取全班朗读、开火车朗读、分组朗读、分角色朗读等方法，如果给朗读加点“竞赛”的味道，往往能起到意想不到地效果。教师采用这些方法，加强课堂上对学生朗读的训练，不但可以使学生更加熟悉课文，培养良好的语感，还可以活跃课堂气氛，激发学生的朗读兴趣，增进师生关系。
　　三、创设朗读情景，培养朗读习惯，变“我会读”为“我爱读”
　　教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。如学校或教室的标语用英汉两种语言书写，学校办英语墙报、英语广播、英语角等，这些外部环境和英语氛围都会使学生在潜移默化中亲近英语，对朗读产生兴趣。组织演讲会、讲故事、诗歌朗读、唱英文歌曲等多种活动为学生提供了一展才能的舞台，强化了学生的朗读能力，让学生有个直接感受，来全面调动学生朗读的积极性，在英语教学中取得意外的收获。我所任教的班级，每天都会轮流安排一名学生走到讲台上来进行演讲，并且由全班同学为其打分。为了在演讲中有出众的表现，许多学生都会在平时加强朗读的练习，训练自己声音响亮，语音语调流畅，富有感情。其本上，一个学期下来学生的朗读都有了很大的进步，纷纷表示朗读其实并不乏味，面对取得进步也很有成就感。
　　总之，语言学习本身就是一个不断积累的过程，只有厚积才能薄发，而朗读是知识积累的好办法，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。在英语基础教学阶段，我们要在平时注重学生的朗读训练，培养学生的朗读技巧，同时还要拓宽学生的朗读渠道，练就学生扎实的语言基本功，为他们的终身学习和发展打下良好的基础，于无花处见繁华。