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【摘要】通过文献资料法、访谈法、数理统计法等研究方法对我省体育院校优秀教学团队现状，负责人情况，教学团队成员职称结构、学历结构、年龄结构进行等研究分析，并通过与其他学科进行横向对比，了解到我省体育学科优秀教学团队数量与其他学科相比还处于劣势。通过纵向对比，可以发现我省优秀教学团队以技术教学团队为主，在2012年才有一门体育理论教学团队成为省级优秀教学团队。
【关键词】体育院校；优秀教学团队；形成
教学团队建设是教育部“质量工程”建设的重要组成部分。优秀团队具有推动教学内容、方法改革和研究，促进教学科研和教学经验交流，开发教学资源，有利于教学老中青相结合，发挥传、帮、带的作用，起到培养青年教师的作用。根据教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）文件精神，我省自2007年开始建设省级优秀教学团队。教学团队建立的初衷是为提高高等学校教师素质和教学能力，激发广大教师从事一线教学工作，确保高等教育教学质量不断提高。对于体育院校来讲，体育学科的特色发展才是其生存的基础。但是现实中我们也发现，由于部分专业教师重视训练、轻教学科研，使得高校体育教学团队缺少较深学术造诣的组织者和开拓者，这就直接影响到学术群体内部的凝聚力和协作的经常性，很难形成实力与特色俱佳的体育学科优势，协作活动始终在较低的层次上徘徊。本研究通过对我省体育院校优秀教学团队结构、团队水平、教学水平、团队影响辐射能力等方面进行调查，归纳优秀教学团队成长的规律，总结出组建教学团队的经验，为其他院校体育教学团队的发展，以及体育学科改革发展提供参考。
1研究对象与方法
1.1研究对象
以河南省体育院校优秀教学团队为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
在中国知网查阅和收集优秀教学团队建设相关著作、期刊及数据资料，为本研究奠定理论基础。
1.2.2访谈法
对河南省两所高校团队负责人和部分团队成员进行访谈，了解团队的结构、承担的主要任务以及近些年来团队建设的成果及发展规划。
1.2.3数理统计法
对回收问卷利用excel进行数据统计及分析。
2结果与分析
2.1河南省体育院校优秀教学团队情况
截止到2013年年底，我省共有三个体育教学团队被批准为省级优秀教学团队，其分属于河南大学体育学院和郑州大学体育学院，其中河南大学球类运动教学团队是首批省级优秀教学团队。此后5年一直没有审批体育学科的教学团队。近三年来，随着体育学科的发展，教学团队的整体结构有了很大变化，师资职称结构、学历结构有了很大提升，能够围绕研究方向深入开展教学研究。另外，理论性教学团队有了突破，由于体育理论方向较分散，任课教师多是同时担任技能和理论课程，且以技术教学为主，从而造成教学和研究方向不统一，客观造成了体育理论教学团队组建的困难。
教学团队建设是以学科专业发展为基础的，教学团队与学科专业之间既有联系，又存在区别〔1〕。教学团队能够突破学科专业和研究方向的天然壁垒，从而实现各种教学和科研资源的优势互补，在各自学科和专业的交叉融汇中，能够碰撞出新的契合点，形成独特的专业特色〔2〕。从我省已经获批的三个省级优秀教学团队来看，综合了运动项目的特点，按照大的分类组建教学团队，既融入各个项目的综合优势，又兼顾各个项目的教学特点，从而不断丰富体育学科和专业的交叉融汇。从运动技能教学团队建设来看，其进一步突破了项目的范畴，组建以运动技能为主的教学团队，扩大了团队涵盖的范畴，丰富了科研和教学的资源，这必将为专业的深化提供有利平台〔3〕。运动心理学课程教学团队是以运动心理学课程为基础，不断丰富团队成员的研究方向，这是一种发散式的团队教学模式。从团队成员的研究方向来看，运动心理学课程教学团队正在发挥带动和辐射作用，为运动心理研究和体育理论基础研究注入活力，将其心理学研究方向和领域的最新研究进展转化到教学领域。
2.2体育专业省级优秀教学团队负责人情况
从团队负责人来看，都是河南省体育学科领域内知名的专家教授，河南大学和郑州大学都具有体育学科相关专业硕士学位授予点，河南大学还具有体育学博士学位授予点，河南大学两个教学团队负责人现在都是博士生导师，他们对足球、田径等技术教学和研究都有较高的建树。郑州大学体育学院运动心理学教学团队发展较快，在周毅刚教授的带领下，教材建设、课程建设与改革等方面取得的成功对学科专业发展贡献较多。总体来看，这两所学校体育学科发展较早，体育学科资源相对较健全，在原有发展基础上为了寻找体育学科的发展出路，两所学校都充分发挥教学团队的功能，加强体育学科发展的凝聚力和综合实力。
2.3体育专业省级优秀教学团队成员结构情况
体育学科教学团队的组建是以教研室、课程、项目或者研究所等为依托，以系列课程或专业为建设平台，由教学水平高、学术造诣深、组织能力强的学科带头人领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成，一支优秀的教学团队应该立足教学第一线，团队成员要通力合作，发挥传帮带的作用，以促进教学质量、提高教学效果、追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容为目标，不断深化教学改革，进行教学研究与实践，培养一批优秀教学能手、获得一批高质量的教学成果〔5〕。从三个教学团队来看，都是由学科带头人领衔，职称比例结构、学历结构和年龄结构（50岁以上、50～40岁、40岁以下）合理，有利于学科的可持续发展。郑州大学体育学院运动心理学教学团队组建后，有效地带队学科成员教学的积极性，近两年来，两名成员顺利通过副教授职称的评审，一名教师考取了运动心理学专业的博士研究生，这是教学团队建设带来的具体优势和合力，这不仅为教师的教学和研究提供了有力支撑，还为学科的发展提供了新契机。 2.4河南省体育优秀教学团队与其他学科比较
教学团队的数量从不同层面显示了学科发展的实力，目前在学科分工日益细化、学科专业化日益发展的形势下，只注重教师个人的能力是远远不够的，一个高校、一个学科的整体教育水平的高低更取决于教学团队的合作程度和整体力量的高低〔6〕。高校教学团队的核心成员各学科群、专业的任课老师，他们的研究方向虽有不同，但是他们都是学科分支的一部分，把这些分支的方向集中起来，让其研究方向充分地融合，这本身就是一种创新的教育改革受到，其思路和成果也必定能对学科发展加以有力的补充。我省体育院校在体育学科专业教学改革领域的敏感性还不够强，目前相对落后于其他优势学科。
3体育学科省级教学团队建设给我们的启示
3.1形成良好团队合作机制
从我省体育学科现有的教学团队情况来看，团队负责人都是体育领域具有一定影响力的专家和学者，而且在他们的影响和感染下，他们的团队对该领域有相对深入的研究。从几个团队来看，有部分团队成员是团队负责人的学生，这种由导师带领的团队能够在统一的教育理念下，为着一个共同目标而实现共同合作，它虽然组织形式松散，但内在具有强大的凝聚力。同时团队成员还吸收不同学科、不同方向、以不同方式共同完成对问题的全面认识，从整体上极大地提升学校的教学科研水平，最终形成专业特色。
3.2团队建设可以归拢相近专业方向，集中优势师资力量
除了运动心理教学团队以外，两个体育技术教学团队都不是单纯的某个项目或运动方向，而是按大的分类进行集中申报，比如说球类运动项目，其中包含“大球”运动项目和“小球”运动项目，这种分类方法看似较为笼统，但是其灵活地把河南大学多年来球类项目教学的优势进行集中和归拢。这样可以改善教学团队的学缘结构、学历结构，特别要注意使用好现有教师，发挥他们的积极作用。一般来说，老教师阅历丰富，学养深厚，爱岗敬业；中年教师年富力强，业务精湛，勇于创新；青年教师精力充沛，充满激情，富有活力。这样能相互学习、相互帮助、团结协作的一个个教学团队，使教育教学质量的提高有了师资保证。
3.3提高教学质量是关键
高校教育教学观念更新，管理模式改革，师资队伍建设，人才培养质量提高，这些都是未来教育的发展方向〔7〕。对于教学团队建设来讲，无非提高教学质量，提高学科建设水平。体育教学发展到今天，教学模式和教学水平与其他学科相比可能存在着落后的现象。比如说教学方式还是以传统的教师教、学生学为主，这种教学模式已经不能很好地提高学生学习体育的积极性，因此，通过教学团队建设，引导广大教师踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，在课程体系、教学内容和教学方法等方面进行改革；开展多种多样的教学，因材施教，促进学生个性发展；促进教师教学研讨、教学经验交流；规范完善教学质量管理措施，从整体上提高教学水平和教育质量，使我们培养出来的学生德智体美全面发展，具有创新精神和实践能力，适应经济社会发展的需要。
4小结
教学团队只是一种手段，这种手段是对体育专业发展、体育学科建设、体育教学水平提高重要的环节和支撑。作为体育专业院系应该时刻以提高教学质量、提高我省体育学科发展水平为目标，应该自加压力，给自己上“金箍”，鼓励和支持体育专业申报省级优秀教学团队，从而不断提高教学质量、体育师资队伍水平和学科发展实力。
参考文献
〔1〕程凤春.学校组织团队建设理论分析〔J〕.教育科学研究，2006（03）：36-38.
〔2〕贾宝维，慈志刚.高校教学团队建设与学科专业发展关系探究〔J〕.内蒙古民族大学学报（社会科学版），2011（5）：103-105.
〔3〕刘勇兵.高校教学团队特征及建设目标分析〔J〕.
职教论坛，2009（1）：232-234.
〔4〕张华，等.“质量工程”中高校体育教学团队的建设〔J〕.首都体育学院学报，2011（07）：332-334.
〔5〕黄帝全.高等学校体育师资队伍建设的研究〔J〕.
广州体育学院学报，2008（5）：119-122.
〔6〕赵军.高校体育教学团队建设构想〔J〕.浙江体育科学，2009，31（6）：50-51.
（责任编辑：李远伟）
【关键词】体育院校；优秀教学团队；形成
教学团队建设是教育部“质量工程”建设的重要组成部分。优秀团队具有推动教学内容、方法改革和研究，促进教学科研和教学经验交流，开发教学资源，有利于教学老中青相结合，发挥传、帮、带的作用，起到培养青年教师的作用。根据教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）文件精神，我省自2007年开始建设省级优秀教学团队。教学团队建立的初衷是为提高高等学校教师素质和教学能力，激发广大教师从事一线教学工作，确保高等教育教学质量不断提高。对于体育院校来讲，体育学科的特色发展才是其生存的基础。但是现实中我们也发现，由于部分专业教师重视训练、轻教学科研，使得高校体育教学团队缺少较深学术造诣的组织者和开拓者，这就直接影响到学术群体内部的凝聚力和协作的经常性，很难形成实力与特色俱佳的体育学科优势，协作活动始终在较低的层次上徘徊。本研究通过对我省体育院校优秀教学团队结构、团队水平、教学水平、团队影响辐射能力等方面进行调查，归纳优秀教学团队成长的规律，总结出组建教学团队的经验，为其他院校体育教学团队的发展，以及体育学科改革发展提供参考。
1研究对象与方法
1.1研究对象
以河南省体育院校优秀教学团队为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
在中国知网查阅和收集优秀教学团队建设相关著作、期刊及数据资料，为本研究奠定理论基础。
1.2.2访谈法
对河南省两所高校团队负责人和部分团队成员进行访谈，了解团队的结构、承担的主要任务以及近些年来团队建设的成果及发展规划。
1.2.3数理统计法
对回收问卷利用excel进行数据统计及分析。
2结果与分析
2.1河南省体育院校优秀教学团队情况
截止到2013年年底，我省共有三个体育教学团队被批准为省级优秀教学团队，其分属于河南大学体育学院和郑州大学体育学院，其中河南大学球类运动教学团队是首批省级优秀教学团队。此后5年一直没有审批体育学科的教学团队。近三年来，随着体育学科的发展，教学团队的整体结构有了很大变化，师资职称结构、学历结构有了很大提升，能够围绕研究方向深入开展教学研究。另外，理论性教学团队有了突破，由于体育理论方向较分散，任课教师多是同时担任技能和理论课程，且以技术教学为主，从而造成教学和研究方向不统一，客观造成了体育理论教学团队组建的困难。
教学团队建设是以学科专业发展为基础的，教学团队与学科专业之间既有联系，又存在区别〔1〕。教学团队能够突破学科专业和研究方向的天然壁垒，从而实现各种教学和科研资源的优势互补，在各自学科和专业的交叉融汇中，能够碰撞出新的契合点，形成独特的专业特色〔2〕。从我省已经获批的三个省级优秀教学团队来看，综合了运动项目的特点，按照大的分类组建教学团队，既融入各个项目的综合优势，又兼顾各个项目的教学特点，从而不断丰富体育学科和专业的交叉融汇。从运动技能教学团队建设来看，其进一步突破了项目的范畴，组建以运动技能为主的教学团队，扩大了团队涵盖的范畴，丰富了科研和教学的资源，这必将为专业的深化提供有利平台〔3〕。运动心理学课程教学团队是以运动心理学课程为基础，不断丰富团队成员的研究方向，这是一种发散式的团队教学模式。从团队成员的研究方向来看，运动心理学课程教学团队正在发挥带动和辐射作用，为运动心理研究和体育理论基础研究注入活力，将其心理学研究方向和领域的最新研究进展转化到教学领域。
2.2体育专业省级优秀教学团队负责人情况
从团队负责人来看，都是河南省体育学科领域内知名的专家教授，河南大学和郑州大学都具有体育学科相关专业硕士学位授予点，河南大学还具有体育学博士学位授予点，河南大学两个教学团队负责人现在都是博士生导师，他们对足球、田径等技术教学和研究都有较高的建树。郑州大学体育学院运动心理学教学团队发展较快，在周毅刚教授的带领下，教材建设、课程建设与改革等方面取得的成功对学科专业发展贡献较多。总体来看，这两所学校体育学科发展较早，体育学科资源相对较健全，在原有发展基础上为了寻找体育学科的发展出路，两所学校都充分发挥教学团队的功能，加强体育学科发展的凝聚力和综合实力。
2.3体育专业省级优秀教学团队成员结构情况
体育学科教学团队的组建是以教研室、课程、项目或者研究所等为依托，以系列课程或专业为建设平台，由教学水平高、学术造诣深、组织能力强的学科带头人领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成，一支优秀的教学团队应该立足教学第一线，团队成员要通力合作，发挥传帮带的作用，以促进教学质量、提高教学效果、追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容为目标，不断深化教学改革，进行教学研究与实践，培养一批优秀教学能手、获得一批高质量的教学成果〔5〕。从三个教学团队来看，都是由学科带头人领衔，职称比例结构、学历结构和年龄结构（50岁以上、50～40岁、40岁以下）合理，有利于学科的可持续发展。郑州大学体育学院运动心理学教学团队组建后，有效地带队学科成员教学的积极性，近两年来，两名成员顺利通过副教授职称的评审，一名教师考取了运动心理学专业的博士研究生，这是教学团队建设带来的具体优势和合力，这不仅为教师的教学和研究提供了有力支撑，还为学科的发展提供了新契机。 2.4河南省体育优秀教学团队与其他学科比较
教学团队的数量从不同层面显示了学科发展的实力，目前在学科分工日益细化、学科专业化日益发展的形势下，只注重教师个人的能力是远远不够的，一个高校、一个学科的整体教育水平的高低更取决于教学团队的合作程度和整体力量的高低〔6〕。高校教学团队的核心成员各学科群、专业的任课老师，他们的研究方向虽有不同，但是他们都是学科分支的一部分，把这些分支的方向集中起来，让其研究方向充分地融合，这本身就是一种创新的教育改革受到，其思路和成果也必定能对学科发展加以有力的补充。我省体育院校在体育学科专业教学改革领域的敏感性还不够强，目前相对落后于其他优势学科。
3体育学科省级教学团队建设给我们的启示
3.1形成良好团队合作机制
从我省体育学科现有的教学团队情况来看，团队负责人都是体育领域具有一定影响力的专家和学者，而且在他们的影响和感染下，他们的团队对该领域有相对深入的研究。从几个团队来看，有部分团队成员是团队负责人的学生，这种由导师带领的团队能够在统一的教育理念下，为着一个共同目标而实现共同合作，它虽然组织形式松散，但内在具有强大的凝聚力。同时团队成员还吸收不同学科、不同方向、以不同方式共同完成对问题的全面认识，从整体上极大地提升学校的教学科研水平，最终形成专业特色。
3.2团队建设可以归拢相近专业方向，集中优势师资力量
除了运动心理教学团队以外，两个体育技术教学团队都不是单纯的某个项目或运动方向，而是按大的分类进行集中申报，比如说球类运动项目，其中包含“大球”运动项目和“小球”运动项目，这种分类方法看似较为笼统，但是其灵活地把河南大学多年来球类项目教学的优势进行集中和归拢。这样可以改善教学团队的学缘结构、学历结构，特别要注意使用好现有教师，发挥他们的积极作用。一般来说，老教师阅历丰富，学养深厚，爱岗敬业；中年教师年富力强，业务精湛，勇于创新；青年教师精力充沛，充满激情，富有活力。这样能相互学习、相互帮助、团结协作的一个个教学团队，使教育教学质量的提高有了师资保证。
3.3提高教学质量是关键
高校教育教学观念更新，管理模式改革，师资队伍建设，人才培养质量提高，这些都是未来教育的发展方向〔7〕。对于教学团队建设来讲，无非提高教学质量，提高学科建设水平。体育教学发展到今天，教学模式和教学水平与其他学科相比可能存在着落后的现象。比如说教学方式还是以传统的教师教、学生学为主，这种教学模式已经不能很好地提高学生学习体育的积极性，因此，通过教学团队建设，引导广大教师踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，在课程体系、教学内容和教学方法等方面进行改革；开展多种多样的教学，因材施教，促进学生个性发展；促进教师教学研讨、教学经验交流；规范完善教学质量管理措施，从整体上提高教学水平和教育质量，使我们培养出来的学生德智体美全面发展，具有创新精神和实践能力，适应经济社会发展的需要。
4小结
教学团队只是一种手段，这种手段是对体育专业发展、体育学科建设、体育教学水平提高重要的环节和支撑。作为体育专业院系应该时刻以提高教学质量、提高我省体育学科发展水平为目标，应该自加压力，给自己上“金箍”，鼓励和支持体育专业申报省级优秀教学团队，从而不断提高教学质量、体育师资队伍水平和学科发展实力。
参考文献
〔1〕程凤春.学校组织团队建设理论分析〔J〕.教育科学研究，2006（03）：36-38.
〔2〕贾宝维，慈志刚.高校教学团队建设与学科专业发展关系探究〔J〕.内蒙古民族大学学报（社会科学版），2011（5）：103-105.
〔3〕刘勇兵.高校教学团队特征及建设目标分析〔J〕.
职教论坛，2009（1）：232-234.
〔4〕张华，等.“质量工程”中高校体育教学团队的建设〔J〕.首都体育学院学报，2011（07）：332-334.
〔5〕黄帝全.高等学校体育师资队伍建设的研究〔J〕.
广州体育学院学报，2008（5）：119-122.
〔6〕赵军.高校体育教学团队建设构想〔J〕.浙江体育科学，2009，31（6）：50-51.
（责任编辑：李远伟）