小语新大纲在“教学中应该注意的几个问题”这一部分中特别强调指出：要“注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的要求，开发他们学习的潜能，发展个性。”由此，我们不由得对当前作文教学的现状进行反思：由于传统的作文教学理念根深蒂固，不少小学语文教师还是在呆板僵化的命题，统一的要求、标准的考试下“齐步走”，重复着工业经济时代“教育产品”的大批量和标准件生产模式。这样的作文教学，压制了学生个性的发展，扼杀了学生想象力和创造力的发展。那么。作文教学如何进行“个性习作”指导培养学生的个性、开发学生的创新潜能呢？
　　一、命题创新
　　作文题目，即文章的中心思想。一个好的题目，可以打开学生的思路，使之“文思泉涌”。该如何命题呢？
　　1.从心理矛盾处创新拟题
　　写作文要有心理冲动，这种冲动最佳出发点，就是心理矛盾处。如学生认为作文难，那必定充满心理矛盾，如果以“作文难”命题，学生很有可能写害怕作文心理，吐出他们很多“苦水”，这样激发他们的灵感，写出心理冲动的文章来。如有位学生写道：我最怕的就是写作文，连做梦都想拥有一支神笔……
　　2.从生活实践中创新拟题
　　新大纲指出：语文教学改革的途径是“联系现实生活，加强语文实践”。因此，我们要发挥作文的工具性作用，让它回到学生生活实践中，成为他们生活中的一项重要内容。学生各自的个人生活是一个五光十色的世界。应该有目的地指导学生留心各自有益有趣的活动和具有时代气息的见闻，认真观察，随时记下来。如学生从中国申奥成功到讴歌中国人民的民族精神，从家中的麻将声中表达自己渴望拥有一个良好的学习环境等。
　　3.从人际交往中创新拟题
　　作文是个体表情达意的交际工具，具有与他人交流情感、交流信息、相互沟通的功能。因此，作文教学也应该创设情境、创造条件、引导学生抒真情、吐真言。比如对有些无法按时完成作业的后进生，老师们如果以“为何没完成”或“我不是故意的”为题让他们写作文，他们会为了倾诉而一吐为快的。
　　二、让学生写个性作文
　　1.诱导兴奋情感写作文
　　激发情感对于学生在习作中张扬个性是十分重要的。老师对学生具有的个性化的想见解要坚持鼓励、表扬，要撞击出学生个性化的思想火花，使他们乐于表达。既要使他们善于描写现实生活中美好的一面，又要让他们勇于正视社会生活中的阴暗面，只有这样，作文主题才会远离轻浅甜腻，抛弃虚浮和华丽，作文才会焕发个性的勉力。
　　2.指导读中写作文
　　（1）模仿中创个性。课本上的作品，从题材的选择、主题的提炼到体载的运用，从对生活的思考方式到对感情的表达习惯，无不显示出作者各自不同的创作个性，学生只有在阅读中体察出这些个性，并有所感悟，才能从中获取张扬自己个性之法。如学习《翠鸟》一文后，有的学生写道：我家的小白兔娇小玲珑，全身洁白无暇，像风雪中披着羽绒衣的林黛玉一样娇羞矜持。
　　（2）积累中创个性。学生要发展个性语言，具备独创性的表达方法，单靠教科书是远远不够的，必须拓展课外阅读，增加积累。因为阅读不仅能提供可借鉴的使其在作文中施展个性的“原型”，进而激发学生的独创精神，还能为促其个性习作提供了广阔的智力背景。
　　3.倡导自由习作
　　习作要张扬学生个性，就必须倡导学生无拘无束地“怎样想，就怎样说；怎样说，就怎样写”。
　　（1）写作内容自由。教师指导单元写作重点同时，可允许学生按照本单元训练重点，让学生“想写什么，就写什么”。如：人教版第五册第二单元习作围绕着“把句子写通顺”这一训练重点记述一次家务劳动。有的学生见了题目，患难了，因为他家里请了保姆，不需要他做什么；有的学生说：家务劳动给我留下的印象不深。我顺应学生：什么给你留下最深刻印象，你就写什么。结果学生有写《第一次打手机》，有写班队活动《贴“鼻子”》等。
　　（2）表情达意自由。要引导学生把自己的认识和体验表现出来，“心理有什么，笔下写什么”，在自己对生活自我认识和体验中完成自己的个性，如：学生写《我们的校园》，一部分同学喜爱校园，表现了“校园是个条件优越的学习环境”这个中心；但也有一些学生对目前的校园还不满意，他们选择的材料是：操场小，草地又占了大片面积，使得游戏、活动场所紧缺；垃圾堆得不规范，影响了校园环境卫生。我没强迫他们将中心思想改写成“尽管校园里有某些不足，但我们仍然喜欢它”之类，而是对学生自己确定的中心思想“我们必须改进校园环境，使之变得更美，更舒适”大加赞扬。
　　（3）表现形式自由。要想激发学生写的兴趣，就要给学生“充分自由”，应顺应学生的天性，力求习作中构思的“与众不同”。如平时增加些“自由作文”训练，即对题材、文体等不作任何限制，学生有写儿歌，有写童话等等。
　　4.引导独立想象
　　想象，能使思路开阔、思维灵活、语言丰富。培养学生的想象能力，无疑给“个性习作”插上了“翅膀”。引导学生想象，从何入手呢？
　　（1）象形想象。这是一种追本溯源的逆向性思维，是把抽象概念转化具体形象，还原生活本来的面目的想象。比如学生就《游园不值》中的“满园春色”想象出：舒展着千万条绿丝带的柳树，灿烂的杏花，如茵的绿草等，学生一旦领悟了这种想象的方法，就可以把习作中抽象的概念化为生动、具体、可感的个性形象来。
　　（2）象征想象。这是一种根据事物外在或内在的某种具体特征，想象出与之相应的精神、品格的想象，挖掘其象征意义，舒怀写意，表达其真情实意。比如想象梅花：凌寒开放，傲立雪中，顽强不屈；想象钉子：平凡不起眼，但迎难而上，有股钻劲。
　　（3）推测想象。这是一种根据己知事物推测未知事物的想象。这是启迪学生进行创新思维的有效途径。比如学习了《假如我是阳光》这篇想象文后，有的学生写道：假如我是阳光，我将让所有的农作物结出硕大的果实，使农民获得巨大的丰收，农民伯伯将永远不再贫穷……
　　总之“个性习作”教学要还给学生生命本色，让其在习作中乐吐心声、爱摅真情，让其以文字砌就一个健康美好绚丽多姿的精神世界，达到心灵的自足、自娱。