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角色不仅仅指舞台人物形象，更是一个社会学范畴的名词。教师作为一种社会角色，指在学校工作中专门从事教育教学活动的人。这种角色的特殊身份以及与其相应的行为规范，要求教师在其角色行为上既要继承传统精华，又要有鲜明的时代性。
教师，无论在什么教育理论指导下的课堂中，都具有不可替代的作用。而在应用文教学中教师的角色作用必须特别突出。因为应用文写作教学不仅与培养学生文化素质、思想道德素质有关，同时也会成为学生业务素质的一部分。应用文写作既是一门面向实战、需要动手的实践课，也是一门概念复杂，知识面广的理论课，如此，导致了很多学生不爱学，学不会。因此应用文教学必须充分发挥教师的作用。
一、搜集资料，处理教材，形成个性资料库
现代社会是个信息高度发达的社会，各种信息铺天盖地，网络资料，实体书店，关于应用文写作方面的资料也特别多。教师要利用可用的教学资料和网络信息环境，尽可能多地获取相关教学信息和资源，加工和提供信息。
从事应用文写作教学的教师大多是中文师范专业毕业的教师。这部分教师在读本科时所接受的都是文学方面的教育，他们在本科就读时候的基本角色定位 也是语文教师。特别是很多高职中职应用文写作课的教师就是由语文教师兼任。这样的师资配备本身就有问题，因为语文学科的教学理论和方式方法与应用文写作教学的教育内容有有很大区别。从教师本身的文化熏陶，个人喜好方面看从事应用文写作教学的教师本身就不喜欢应用文，上应用文写作时草草了事，甚至有很多老师把36节的应用写作课一再压缩，或者在应用写作课上讲授的是文学鉴赏的内容，在教学过程中暗换了教学基本内容。很多新教师上岗，仅仅是领取一套教材，然后自己学习，就着一本教材备课，利用教材自带的配套教材上课。这样的教师仅仅具有师范性而学术性内涵太少，上课，肯定枯燥死板，了无生气，无滋无味。
因此对于应用文写作课的教师而言，必须拥有多种教材，比较各种教材的优劣，选择适合不同对象的不同的专业性教材和通用型教材。有人力，经费资源的教师，还要组织编写校本教材，内部使用，提高教材的针对性。但是教材不是唯一的课程资源，更不能等同于课程本身。从事应用文写作教学的教师要利用网络，利用多媒体技术，下载、链接各种形象资料，把各种影像资料进行一级处理，让影像资料与所掌握的文字资料建立关联性，然后经过剪接，转换等运用到课堂教学中。做到手中占有的资料是鲜活的，多样的，运用起来是恰如其分，相得益彰的。另外遇到专业性较强的文种， 如法律文书、经济合同、招标书、投标书等，要注重和专业教师的沟通和交流，决不能照本宣科，应付了事。
二、组织课堂，因时制宜，因材施教
课堂是学生学习的主要场所，而能否有效利用课上的教学时间则是一节课成功与否的关键。一节有效的课堂要让课堂气氛活跃起来，让学生动起来。作为教师，上课的时候不是仅仅把教案的内容呈现一般，要有效的组织课堂，创设教学情境，做到“情境在眼前，我在情境中”。以学生为主体，调动学生的学习积极性，让学生进入角色，并以该角色的身份思考，，使学生乐学，学好，从而起到优化课堂教学的目的。
教师在备课阶段注重的是知识的累积与有机、有效组合，但是凡事皆需遵循“计划没有变化快”的原则。教案只能是教学的一个基本参考，教学内容要根据学校的各种文体活动，日常事务，随时改变，让学生充分体会的应用文的实用性。比如开学之初选择一些简单的应用文，比如各种条据；在国庆节时讲授演讲词；在运动会前夕讲解、开幕词、闭幕词及广播稿的写作等。
应用文写作的难易程度要根据前两次课的观察分析出不同层次学生的现状。比如笔者所在的学校是一所高职体育院校，这里的学生主要有三种来源，一部分是高中生通过国家统一高考进入我校，另一部分是我校的专业运动员通过本校出题单招的形式进入我校，还有一部分是三校生，也是通过特殊考试的形式来录取的。后两者，学生的基础非常薄弱，识字能力差，很多常见字、常用字，学生不仅不会写，甚至不会读，更别说锤炼文章的能力了。这部分学生当初升学考试的时候语文试卷的难易程度基本就是中考的难易程度，作文仅仅是不低于600字。所以让这些学生一下子去写应用文就是一种脱节的拔高，是不可能办到的。所以作为一个教师，一定要有甄别、判断的能力，然后采用多种形式提高这些学生的基础写作能力，然后才能谈及应用文写作。
三、突出写作实践训练，切实提高学生的写作水平
宋代诗人陆游诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”应用文是在实践中产生，并为解决具体的实践问题服务的，尤其在今天经济生活飞速发展的情况下应用文写作教师更应该明确自己角色的内涵，加大对应用文实践性的训练。
实践性的训练，首先给同学联系实践的场所，或者建立实践的模拟实验室。其次教师一定要成为写作事件的一个要素，要经常给出下水文，通过自己的写作，体会实践环节的设置存在哪些细节缺陷。还要通过自己的实践，梳理出当时写作的基本思路，去理解学生作为一个“写手”遇到哪些问题，从而改革自己的教学，并且有针对性，有效的去指导学生写作，解决学生在真正的写作过程中运动的问题。当然，教师不可能存在于每个同学的每个环节，但是教师一定要组建一次所有人都能够参与的一个大型实践活动，然后教师去解决每个同学的问题，这样同学才能真正的提高。如果实践环节，仅仅是简单的把学生打发到社会，这并不能實现教育的初衷，这样的实践仅仅是流于形式，不能收到理想的效果。教师这个角色担负的使命就是引导学生运用所学的文种的具体写作方法进行实践写作，让学生在实践中巩固自身的理论知识，帮助他真正进步，而不能仅仅以一个实习单位的印章来衡定学生的实习成绩。
卡耐基认为沟通的最高境界是 ，说要说到别人很愿意听， 听要听到别人很愿意说！应用文教学的过程也是一种沟通的过程，应用文教师这个角色的最高境界就是讲到学生愿意听，教到学生愿意写。
教师，无论在什么教育理论指导下的课堂中，都具有不可替代的作用。而在应用文教学中教师的角色作用必须特别突出。因为应用文写作教学不仅与培养学生文化素质、思想道德素质有关，同时也会成为学生业务素质的一部分。应用文写作既是一门面向实战、需要动手的实践课，也是一门概念复杂，知识面广的理论课，如此，导致了很多学生不爱学，学不会。因此应用文教学必须充分发挥教师的作用。
一、搜集资料，处理教材，形成个性资料库
现代社会是个信息高度发达的社会，各种信息铺天盖地，网络资料，实体书店，关于应用文写作方面的资料也特别多。教师要利用可用的教学资料和网络信息环境，尽可能多地获取相关教学信息和资源，加工和提供信息。
从事应用文写作教学的教师大多是中文师范专业毕业的教师。这部分教师在读本科时所接受的都是文学方面的教育，他们在本科就读时候的基本角色定位 也是语文教师。特别是很多高职中职应用文写作课的教师就是由语文教师兼任。这样的师资配备本身就有问题，因为语文学科的教学理论和方式方法与应用文写作教学的教育内容有有很大区别。从教师本身的文化熏陶，个人喜好方面看从事应用文写作教学的教师本身就不喜欢应用文，上应用文写作时草草了事，甚至有很多老师把36节的应用写作课一再压缩，或者在应用写作课上讲授的是文学鉴赏的内容，在教学过程中暗换了教学基本内容。很多新教师上岗，仅仅是领取一套教材，然后自己学习，就着一本教材备课，利用教材自带的配套教材上课。这样的教师仅仅具有师范性而学术性内涵太少，上课，肯定枯燥死板，了无生气，无滋无味。
因此对于应用文写作课的教师而言，必须拥有多种教材，比较各种教材的优劣，选择适合不同对象的不同的专业性教材和通用型教材。有人力，经费资源的教师，还要组织编写校本教材，内部使用，提高教材的针对性。但是教材不是唯一的课程资源，更不能等同于课程本身。从事应用文写作教学的教师要利用网络，利用多媒体技术，下载、链接各种形象资料，把各种影像资料进行一级处理，让影像资料与所掌握的文字资料建立关联性，然后经过剪接，转换等运用到课堂教学中。做到手中占有的资料是鲜活的，多样的，运用起来是恰如其分，相得益彰的。另外遇到专业性较强的文种， 如法律文书、经济合同、招标书、投标书等，要注重和专业教师的沟通和交流，决不能照本宣科，应付了事。
二、组织课堂，因时制宜，因材施教
课堂是学生学习的主要场所，而能否有效利用课上的教学时间则是一节课成功与否的关键。一节有效的课堂要让课堂气氛活跃起来，让学生动起来。作为教师，上课的时候不是仅仅把教案的内容呈现一般，要有效的组织课堂，创设教学情境，做到“情境在眼前，我在情境中”。以学生为主体，调动学生的学习积极性，让学生进入角色，并以该角色的身份思考，，使学生乐学，学好，从而起到优化课堂教学的目的。
教师在备课阶段注重的是知识的累积与有机、有效组合，但是凡事皆需遵循“计划没有变化快”的原则。教案只能是教学的一个基本参考，教学内容要根据学校的各种文体活动，日常事务，随时改变，让学生充分体会的应用文的实用性。比如开学之初选择一些简单的应用文，比如各种条据；在国庆节时讲授演讲词；在运动会前夕讲解、开幕词、闭幕词及广播稿的写作等。
应用文写作的难易程度要根据前两次课的观察分析出不同层次学生的现状。比如笔者所在的学校是一所高职体育院校，这里的学生主要有三种来源，一部分是高中生通过国家统一高考进入我校，另一部分是我校的专业运动员通过本校出题单招的形式进入我校，还有一部分是三校生，也是通过特殊考试的形式来录取的。后两者，学生的基础非常薄弱，识字能力差，很多常见字、常用字，学生不仅不会写，甚至不会读，更别说锤炼文章的能力了。这部分学生当初升学考试的时候语文试卷的难易程度基本就是中考的难易程度，作文仅仅是不低于600字。所以让这些学生一下子去写应用文就是一种脱节的拔高，是不可能办到的。所以作为一个教师，一定要有甄别、判断的能力，然后采用多种形式提高这些学生的基础写作能力，然后才能谈及应用文写作。
三、突出写作实践训练，切实提高学生的写作水平
宋代诗人陆游诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”应用文是在实践中产生，并为解决具体的实践问题服务的，尤其在今天经济生活飞速发展的情况下应用文写作教师更应该明确自己角色的内涵，加大对应用文实践性的训练。
实践性的训练，首先给同学联系实践的场所，或者建立实践的模拟实验室。其次教师一定要成为写作事件的一个要素，要经常给出下水文，通过自己的写作，体会实践环节的设置存在哪些细节缺陷。还要通过自己的实践，梳理出当时写作的基本思路，去理解学生作为一个“写手”遇到哪些问题，从而改革自己的教学，并且有针对性，有效的去指导学生写作，解决学生在真正的写作过程中运动的问题。当然，教师不可能存在于每个同学的每个环节，但是教师一定要组建一次所有人都能够参与的一个大型实践活动，然后教师去解决每个同学的问题，这样同学才能真正的提高。如果实践环节，仅仅是简单的把学生打发到社会，这并不能實现教育的初衷，这样的实践仅仅是流于形式，不能收到理想的效果。教师这个角色担负的使命就是引导学生运用所学的文种的具体写作方法进行实践写作，让学生在实践中巩固自身的理论知识，帮助他真正进步，而不能仅仅以一个实习单位的印章来衡定学生的实习成绩。
卡耐基认为沟通的最高境界是 ，说要说到别人很愿意听， 听要听到别人很愿意说！应用文教学的过程也是一种沟通的过程，应用文教师这个角色的最高境界就是讲到学生愿意听，教到学生愿意写。