摘要：根据新课程理念，教师在教学过程中要善于创设问题情境，利于调动学生学习化学的积极性；利于培养学生持续的化学学习兴趣；利于培养学生创造性思维能力.兴趣化教学并无定法，依教材内容不同，可采用不同的形式进行兴趣化教学.根据新课标的三维目标要求并结合“金属钠的性质与应用”的课堂教学谈几点体会.
　　关键词：兴趣化；课堂教学；创设情境；开放课堂
　　一、趣味实验法
　　化学是一门以实验为基础的学科，在教学中设计趣味实验，激发学习兴趣.化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的实验现象对学生产生极大的吸引力.因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣.趣味实验的设计常有以下两种途径：第一、根据教学需要增设趣味实验.如本节教学的引入，教师可增设 “用水点酒精灯”的演示实验，创设问题情境，学生通过观察实验现象，产生疑问：水为何能点着酒精灯？从而激发学生探究兴趣，增强求知欲，进而提高创新意识.第二、简化或重组演示实验.目的是通过简化或重组实验，改变按教材步骤进行实验，激起学生新鲜感，确保实验的成功，实现最大化的实验效益，还可避免学生因预习时对实验的操作了解，而产生“懒”得仔细观察的不良习惯.
　　二、设疑法
　　在教学过程中要善于创设问题情境，让学生感受探究的过程，增强求知欲望，激发学习兴趣，掌握学习的方法，从而提高学生的创新意识.例如，教师在介绍钠的保存时，可提出思考题：为什么金属钠可以贮存在煤油中？为什么金属钠要贮存在煤油中？学生带着问题，认真阅读教材相关部分，而后结合钠的性质开展讨论，最后在教师的指导下共同完成思考题.创设问题情境，不仅利于提高学习兴趣，激发学生求知主动性，还能牢固掌握知识，有利于学生创造性思维的培养和质疑能力的提高，实现“轻松学习，我想学习”的目的.
　　三、竞争学习法
　　竞争学习的方式常表现为多样性，如，学习目标竞争、学习方法竞争、学习成绩竞争、掌握知识量的竞争或掌握知识快慢的竞争等.学生之间因学习而引发竞争，这是好事，它不仅利于知识的掌握，更有利于学习积极性、主动性的调动和发挥等.在课堂教学中教师有意识的引导学生开展学习竞争，形成竞争意识，甚至创设竟争意识，比如，学习镁条在空气中燃烧知识时，教师可问，为什么空气中氮气比氧气还多，而燃烧主产物却是氧化镁.师生互动后，得出正确结论，即，空气中氮气虽然较多，氧气较少，但因氧气比氮气活泼，当镁条点燃时，氧气分子与氮气分子都有机会接触正在燃烧的镁，因氮分子较不活泼，虽然氮分子与燃着的镁接触，但不一定都能发生反应，属于无效接触，而氧气则不同，其有效接触率大.这样的学习虽不是常理上学习主体之间的竞争，但利用各物质性质的差异，引导学生构建物质间反应能力的竞争，从而培养学生形成竞争意识.
　　当然创设情境，调动学生主体之间的学习竞争，更为重要，且更有效.例如，完成钠与水反应的实验时，教师可将演示实验改为学生小组实验，每小组4～6人，并在强调实验的有关注意事项后，指明将进行实验现象小结评比.各小组认真进行实验并观察实验现象，以小组为单位分别进行实验现象的小结，在各小组代表发表小组的结论后，教师按各小组得出的结论，进行评比，看哪组小结最完整，且完成实验又快，并在课堂上给予口头表扬.虽然这是微不足道的精神鼓励，可它起到的作用是相当巨大的，学生在整个活动过程中不仅兴趣高涨，注意力集中，而且小组协作精神极佳，探究知识态度非常好，他们通过自己的认真实验与观察，基本能答出部分的实验现象，经师生的互动讨论，可更牢固、更全面的掌握知识.这样，不仅有利于知识的学习，更有助于培养学生的合作精神、养成做学问的严谨态度、学会探究学习的科学方法.
　　四、课外活动与探索学习法
　　课外活动是课堂学习活动的补充，是课内学习不可缺少的组成部分.学生在教师的指导下，自主进行课外活动探究，可以弥补许多在课堂上所无法学到的知识和能力，也能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，为下一步学习打下坚实的基础.常见的课外活动探究方法有：查阅相关资料，自主制作学具、模型，进行化学课外实验，参与化学竞赛，组织或参加化学晚会，出版化学墙报，参观化学展览会，参与与化学有关的部门工作实习，撰写化学小论文等活动.当然，进行课外活动，应有明确的目的，要紧紧结合所学课程内容进行必要的学习活动.如，本节学习，教师可在课前要求学生查阅与海洋中蕴藏的元素开发相关的知识，特别是与钠的性质有关的科技知识及在生产实际中的应用等.总之，兴趣是开启学生智慧的金钥匙，兴趣是自主学习的关键，兴趣是学习的最好教师，只有激起学生的学习兴趣，我们的教学工作才能得心应手，取得更大的成功.
　　[福建龙岩一中 （364000）]