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如何完善学生的教育教学方式，更好地完成素质教育，是教育工作者一直以来研究的课题。从“十五”到“十二五”期间本校先后开展的各级课题来看，都选择了网络环境作为课题实施的载体，如《网络协作学习促进课堂教学效果的个案研究》《网络环境下隐性知识管理与教师专业化发展》子课题之《中小学课堂“一课多讲”的实践效果与分析》《基于网络的多元化校际协作促进有效学习》通过课题研究，对关于“和而不同”的思想有了进一步的理解。
网络环境下校际协作学习特点
和而不同是中国古代大教育家孔子的思想学说，随着社会的发展和教育的创新证明了“求同存异”这一原则的运用，其目的是在不同的个体之间既存在共同的思想、共同的见解，又在此基础上保留各自的意见和主张，不求统一，使不同的个体达到和谐共处，也是和而不同的运用和发展。
基于网络的校际协作学习便是“和而不同，求同存异”的一种表现形式，它作为一种新型的远程教学模式，有其特有的优越性。第一，具有广泛联结、任意联结的特点；第二，具有无中心性和开放性的特点；第三，具有信息容量巨大和信息种类丰富的特点；第四，具有信息传播“交互性”的特点；第五，具有信息传播“阶段性”的特点。
在新课程背景下，依托网络平台开展教育教学研究活动，利用网络教学资源，学习积累教育教学经验，逐步实现不同个体之间的交流，如可以与全国各地的专家、教师、学生以及家长进行有效的交流和相互学习，充分体现了网络环境下校际协作学习的多主体、跨时空、即时性等特点，促进了教师的自我反思，促进了教师与同伴的互助，促进了教师专业引领的实现，为教师成长提供平台。
基于以上特点，网络环境下校际协作学习的优势就彰显出来了。这种学习方式可以使教师、学生以及家长的同步或异步交流变得易如反掌。
校际协作学习，提升教育品质
教师把自己平时上课时的教学活动记录下来，课后反思，并将自己的教案设计、课堂实录、教育随笔、教学案例等上传到平台，形成教师个人的资源，与同事及其他学校教师交流共享，实现教学方式的转变，建构自己的教育观念。
以往的教研都是以集体备课、合作讨论、说课评议为主要形式，由于时间和条件的限制，很难将研究导向深入，参与的人数也很有限，影响了教师的相互学习和业务素质的提高。因此在网络环境下借助“e友学习网”，教师通过平台进行实时和非实时的专题交流与探讨，教学实践后进行教学效果分析，再通过网络平台交流，形成案例材料，为其他教师的教学提供借鉴，让教师的隐性知识显性化，达到知识共同体内的资源共享。
总课题组的协作平台为每个子课题设立了充分展示自我的空间，给不同地域、不同学校的学生提供了展示作品、交流学习、沟通信息的平台，形成了异域的“学习共同体”，促使学生在协作中共同发展。学生在开展以科学课《溶解》一课为主题的学生校际协作学习活动时，有小组长负责协调整个活动的开展与进行，有记录员负责实验记录，有通讯员负责上传活动照片、实验数据等到“e友学习网”平台。活动形式采用网上在线讨论生成子主题、用实验验证子主题、参与其他子主题活动、对其他小组的实验活动进行评论、撰写实验日记、在自己的空间发布文章等。在活动中学生们乐于思考，勤于动手，自主学习的愿望强烈。
利用网络平台学习交流，为教师专业成长搭建了桥梁，教师是最先获取教育信息的，通过平台，能时刻与其他的教师、学生进行校际间的沟通，教师可以通过“e友学习网”平台浏览学习各地教师关于教育教学的文章，获取最新的教研信息和教学经验。也可以通过平台对教育教学相关知识进行提问寻求帮助，从而让教师间的互助得到实现。还可以在平台上参与各种教研活动，及时得到专家的帮助指导，这些都促进了教师对自己教学工作的进一步反思，实现了从现象到问题原因的研究。这种探讨，改变了教师间的交流方式，使平台研讨真正成为教育教学实践和教研活动的载体，成为教师学习成长的摇篮，成为教师专业成长的加油站。
校际协作学习，促进家校联系
网络平台的开放性，吸引着更多的人群来关注，这其中也包含着家长。通过交流，可以使教师和家长一对一、一对多的进行沟通，对学生实施同步教育，这样做既节省了各自的时间，打破时空障碍，又产生了辐射影响，使平台发挥了更大作用。学生和家长是与教师联系最为紧密的对象，对教师的教育博客极为关注，从而引导更多学生和家长参与平台交流，让教师获取更多的信息，来改进自己的工作方式，促进家校沟通和教师的专业发展。
校际协作学习，为教师的成长搭建了平台，使学校教育教学工作的开展更为便捷，有利于教师的专业成长，使学校的课程改革工作稳步发展。
由此可见，基于网络的校际协作学习是跨越时空的“和而不同，求同存异”的具体实践，这种协作让学生、教师以及家长建立起不同群体之间的合作关系，既共享了资源、提升了能力，又增加了校际间的了解，形成了教师间的合力，打开了学生的视野，增强了教师与教师、教师与学生、家长与学校之间的联系，在这样的合作中共同研究，完善了教师、学生、家长对协作教育的认识，最终实现网络环境下校际协作学习。
（作者单位：辽宁省昌图县北山小学）
网络环境下校际协作学习特点
和而不同是中国古代大教育家孔子的思想学说，随着社会的发展和教育的创新证明了“求同存异”这一原则的运用，其目的是在不同的个体之间既存在共同的思想、共同的见解，又在此基础上保留各自的意见和主张，不求统一，使不同的个体达到和谐共处，也是和而不同的运用和发展。
基于网络的校际协作学习便是“和而不同，求同存异”的一种表现形式，它作为一种新型的远程教学模式，有其特有的优越性。第一，具有广泛联结、任意联结的特点；第二，具有无中心性和开放性的特点；第三，具有信息容量巨大和信息种类丰富的特点；第四，具有信息传播“交互性”的特点；第五，具有信息传播“阶段性”的特点。
在新课程背景下，依托网络平台开展教育教学研究活动，利用网络教学资源，学习积累教育教学经验，逐步实现不同个体之间的交流，如可以与全国各地的专家、教师、学生以及家长进行有效的交流和相互学习，充分体现了网络环境下校际协作学习的多主体、跨时空、即时性等特点，促进了教师的自我反思，促进了教师与同伴的互助，促进了教师专业引领的实现，为教师成长提供平台。
基于以上特点，网络环境下校际协作学习的优势就彰显出来了。这种学习方式可以使教师、学生以及家长的同步或异步交流变得易如反掌。
校际协作学习，提升教育品质
教师把自己平时上课时的教学活动记录下来，课后反思，并将自己的教案设计、课堂实录、教育随笔、教学案例等上传到平台，形成教师个人的资源，与同事及其他学校教师交流共享，实现教学方式的转变，建构自己的教育观念。
以往的教研都是以集体备课、合作讨论、说课评议为主要形式，由于时间和条件的限制，很难将研究导向深入，参与的人数也很有限，影响了教师的相互学习和业务素质的提高。因此在网络环境下借助“e友学习网”，教师通过平台进行实时和非实时的专题交流与探讨，教学实践后进行教学效果分析，再通过网络平台交流，形成案例材料，为其他教师的教学提供借鉴，让教师的隐性知识显性化，达到知识共同体内的资源共享。
总课题组的协作平台为每个子课题设立了充分展示自我的空间，给不同地域、不同学校的学生提供了展示作品、交流学习、沟通信息的平台，形成了异域的“学习共同体”，促使学生在协作中共同发展。学生在开展以科学课《溶解》一课为主题的学生校际协作学习活动时，有小组长负责协调整个活动的开展与进行，有记录员负责实验记录，有通讯员负责上传活动照片、实验数据等到“e友学习网”平台。活动形式采用网上在线讨论生成子主题、用实验验证子主题、参与其他子主题活动、对其他小组的实验活动进行评论、撰写实验日记、在自己的空间发布文章等。在活动中学生们乐于思考，勤于动手，自主学习的愿望强烈。
利用网络平台学习交流，为教师专业成长搭建了桥梁，教师是最先获取教育信息的，通过平台，能时刻与其他的教师、学生进行校际间的沟通，教师可以通过“e友学习网”平台浏览学习各地教师关于教育教学的文章，获取最新的教研信息和教学经验。也可以通过平台对教育教学相关知识进行提问寻求帮助，从而让教师间的互助得到实现。还可以在平台上参与各种教研活动，及时得到专家的帮助指导，这些都促进了教师对自己教学工作的进一步反思，实现了从现象到问题原因的研究。这种探讨，改变了教师间的交流方式，使平台研讨真正成为教育教学实践和教研活动的载体，成为教师学习成长的摇篮，成为教师专业成长的加油站。
校际协作学习，促进家校联系
网络平台的开放性，吸引着更多的人群来关注，这其中也包含着家长。通过交流，可以使教师和家长一对一、一对多的进行沟通，对学生实施同步教育，这样做既节省了各自的时间，打破时空障碍，又产生了辐射影响，使平台发挥了更大作用。学生和家长是与教师联系最为紧密的对象，对教师的教育博客极为关注，从而引导更多学生和家长参与平台交流，让教师获取更多的信息，来改进自己的工作方式，促进家校沟通和教师的专业发展。
校际协作学习，为教师的成长搭建了平台，使学校教育教学工作的开展更为便捷，有利于教师的专业成长，使学校的课程改革工作稳步发展。
由此可见，基于网络的校际协作学习是跨越时空的“和而不同，求同存异”的具体实践，这种协作让学生、教师以及家长建立起不同群体之间的合作关系，既共享了资源、提升了能力，又增加了校际间的了解，形成了教师间的合力，打开了学生的视野，增强了教师与教师、教师与学生、家长与学校之间的联系，在这样的合作中共同研究，完善了教师、学生、家长对协作教育的认识，最终实现网络环境下校际协作学习。
（作者单位：辽宁省昌图县北山小学）