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[摘 要]：常见的校长培训模式就是集中办班培训。大规模的集中培训是必要的，但小规模的个别培训也是必需的。所谓个别培训，就是我常说的下校调研培训，即就某一问题、同某个人或某一些人进行座谈交流，平等沟通，各抒己见，思想、观点在交流、碰撞中接近“真理”、达成共识的一种培训模式。
[关键词]：校长培训 调研培训模式 初探
大家都知道，常见的校长培训模式就是集中办班培训。即把校长按照一定的标准（或按城乡划分或按岗位区别）编成班集中培训，具体形式就是专题讲座、校长论坛、学习考察、问题讨论，经验交流、作业考试等。
这种集中培训模式，可能是受到班级授课制的启发，面向多数校长或全体校长，可以花费较短的时间，获取较大的培训成效。
我曾受到这样两种事物的启发：一是思想——孔子的个别教育，一对一的因材施教；二是行为——教师进修院校学科研训部都下校听常规课、进行常规教学指导。由此我联想到，校长培训也可以搞个别培训。大规模的集中培训是必要的，但小规模的个别培训也是必需的。
所谓个别培训，就是我常说的下校调研培训，即就某一问题、同某个人或某一些人进行座谈交流，平等沟通，各抒己见，思想、观点在交流、碰撞中接近“真理”、达成共识的一种培训模式。可以就某一学校教育热点或学校管理难点展开，也可以从某一个人或某一些人的业务工作的理论与实践入手，还可以回答培训对象提出的教育教学问题或学校管理问题，还可以是现场分析会诊然后进行小型培训，等等。不拘一格，形式為内容服务，只要有效就行，高效更好，但一定不能产生负效。
举个例子来说：“小学教学管理与德育管理一致性”的调研培训。
双塔区下辖城区小学15所。每所小学均设教学副校长和德育副校长各1人。教学管理和德育管理在各有侧重的前提下，如何统一于学校教育的平台之上。这是我们面临的重要课题，也是一个十分现实的问题。
2009年3月至4月，我深入到城区小学，开展了教学管理与德育管理一致性的调研培训。
每到一所小学，首先听课：学科课（看德育目标落实情况）与经验课（看知识能力目标落实情况）各一节——这是了解学校管理的第一个窗口；然后看一看校园环境、楼内大厅与楼层走廊的布置等学校文化建设——这是了解学校管理的第二个窗口；接着听取教学副校长和德育副校长工作介绍，既有工作做法又有工作体会——这是了解学校管理的第三个窗口；最后，我在“看”和“听”的基础上，从理论上说明教学管理和德育管理的对立统一关系，从实践上说明教学副校长和德育副校长在学校教育的平台上开展各自工作的途径和方法，即如何工作与合作。
个别培训模式的特点是：将培训重心下移，延伸到基层，服务于学校，一边调研一边培训，调研中有培训，培训中有调研，个别指导，分块培训，针对性强、实效性明显。
近几年，我搞了多次调研培训：2008年5月深入乡街小学进行了“业务干部导、听、评课”的调研培训；2009年3月4月深入城区小学进行了“德育管理与教学管理异同”的调研培训；2009年9月深入四所初中（含一贯制学校）进行了“初中教学管理”的调研培训；2010年3月深入乡镇小学进行了“农村小学学校管理”的调研培训；2010年10月深入6所小学进行了“教师管理”的调研培训；2011年4月深入5所小学进行了“教育质量与教学管理”的调研培训；2011年10月深入城区、城郊、农村具有代表性的学校7所进行了“中小学内部干训工作”的调研培训；2012年4月深入4所中学进行了“学校领导班子建设”的调研培训等。
个别培训模式的理想状态，就是参与的校长都能够没有任何顾虑，开诚布公地说出自己的想法；真诚地沟通，友好地交流，观点的碰撞，思想的融合，从中生成新的教育智慧或管理智慧。
目前的情况还不容乐观，人多的场合，人们不爱发言，这是一种普遍现象。这样可以指定发言或按一定顺序发言，可以指定内容或半指定内容。这只是一个过渡办法，不是办法的办法。
但由于个别培训的规模较小，限于本校或几所学校，校长人数也比较少，限于一位校长或几位校长，校长还能够说出一些问题，讲出一些实话。
如何评价某一培训模式的有效性。我认为，就是看在解决教育教学问题或学校管理难题中，是否促进了校长的专业化发展。校长培训要同学校教育相融合，要与学校管理相联系，从理论境界与实践境界两个层面入手，从校长的职业道德与专业能力两个层面突破。
当然，个别（调研）培训具有一定难度：给一个班学生上课容易，给一个学生补课就难了；给一群人说相声逗乐几个人容易，给一个人说相声并逗乐他就难了。这就要求干训专职教师，要不断地学习、思考、工作、写作，积累知识，丰富经验，历练能力，提升自我。一是要研究学校管理的相关知识，要学习学校教育的相关知识，二是要研究校长的成长规律，要学习成人培训的相关知识。同时在下校调研培训之前，要充分准备，多备几份“方子”，以便“对症下药”。
集中培训与个别（调研）培训可以优势互补：集中培训可以围绕共性问题展开，个别培训可以针对个别问题进行；集中培训可以面向全部校长或多数校长，调研培训可以面对个别校长或少数校长；集中培训相对节省时间，可以定期举办，呈现阶段性，个别培训相对比较耗时，坚持平时下校，具有灵活性。
坚持两点论，反对一点论。两者并举，都要抓都要硬。打破集中培训的单一性，并非打倒集中培训。阶段性的集中培训是必须的，平时下校个别（调研）培训也是有益的。
校长调研培训模式，我只是在初步的探索，还不够完善，有待于在今后的工作中进一步发展，逐步走向成熟。
[关键词]：校长培训 调研培训模式 初探
大家都知道，常见的校长培训模式就是集中办班培训。即把校长按照一定的标准（或按城乡划分或按岗位区别）编成班集中培训，具体形式就是专题讲座、校长论坛、学习考察、问题讨论，经验交流、作业考试等。
这种集中培训模式，可能是受到班级授课制的启发，面向多数校长或全体校长，可以花费较短的时间，获取较大的培训成效。
我曾受到这样两种事物的启发：一是思想——孔子的个别教育，一对一的因材施教；二是行为——教师进修院校学科研训部都下校听常规课、进行常规教学指导。由此我联想到，校长培训也可以搞个别培训。大规模的集中培训是必要的，但小规模的个别培训也是必需的。
所谓个别培训，就是我常说的下校调研培训，即就某一问题、同某个人或某一些人进行座谈交流，平等沟通，各抒己见，思想、观点在交流、碰撞中接近“真理”、达成共识的一种培训模式。可以就某一学校教育热点或学校管理难点展开，也可以从某一个人或某一些人的业务工作的理论与实践入手，还可以回答培训对象提出的教育教学问题或学校管理问题，还可以是现场分析会诊然后进行小型培训，等等。不拘一格，形式為内容服务，只要有效就行，高效更好，但一定不能产生负效。
举个例子来说：“小学教学管理与德育管理一致性”的调研培训。
双塔区下辖城区小学15所。每所小学均设教学副校长和德育副校长各1人。教学管理和德育管理在各有侧重的前提下，如何统一于学校教育的平台之上。这是我们面临的重要课题，也是一个十分现实的问题。
2009年3月至4月，我深入到城区小学，开展了教学管理与德育管理一致性的调研培训。
每到一所小学，首先听课：学科课（看德育目标落实情况）与经验课（看知识能力目标落实情况）各一节——这是了解学校管理的第一个窗口；然后看一看校园环境、楼内大厅与楼层走廊的布置等学校文化建设——这是了解学校管理的第二个窗口；接着听取教学副校长和德育副校长工作介绍，既有工作做法又有工作体会——这是了解学校管理的第三个窗口；最后，我在“看”和“听”的基础上，从理论上说明教学管理和德育管理的对立统一关系，从实践上说明教学副校长和德育副校长在学校教育的平台上开展各自工作的途径和方法，即如何工作与合作。
个别培训模式的特点是：将培训重心下移，延伸到基层，服务于学校，一边调研一边培训，调研中有培训，培训中有调研，个别指导，分块培训，针对性强、实效性明显。
近几年，我搞了多次调研培训：2008年5月深入乡街小学进行了“业务干部导、听、评课”的调研培训；2009年3月4月深入城区小学进行了“德育管理与教学管理异同”的调研培训；2009年9月深入四所初中（含一贯制学校）进行了“初中教学管理”的调研培训；2010年3月深入乡镇小学进行了“农村小学学校管理”的调研培训；2010年10月深入6所小学进行了“教师管理”的调研培训；2011年4月深入5所小学进行了“教育质量与教学管理”的调研培训；2011年10月深入城区、城郊、农村具有代表性的学校7所进行了“中小学内部干训工作”的调研培训；2012年4月深入4所中学进行了“学校领导班子建设”的调研培训等。
个别培训模式的理想状态，就是参与的校长都能够没有任何顾虑，开诚布公地说出自己的想法；真诚地沟通，友好地交流，观点的碰撞，思想的融合，从中生成新的教育智慧或管理智慧。
目前的情况还不容乐观，人多的场合，人们不爱发言，这是一种普遍现象。这样可以指定发言或按一定顺序发言，可以指定内容或半指定内容。这只是一个过渡办法，不是办法的办法。
但由于个别培训的规模较小，限于本校或几所学校，校长人数也比较少，限于一位校长或几位校长，校长还能够说出一些问题，讲出一些实话。
如何评价某一培训模式的有效性。我认为，就是看在解决教育教学问题或学校管理难题中，是否促进了校长的专业化发展。校长培训要同学校教育相融合，要与学校管理相联系，从理论境界与实践境界两个层面入手，从校长的职业道德与专业能力两个层面突破。
当然，个别（调研）培训具有一定难度：给一个班学生上课容易，给一个学生补课就难了；给一群人说相声逗乐几个人容易，给一个人说相声并逗乐他就难了。这就要求干训专职教师，要不断地学习、思考、工作、写作，积累知识，丰富经验，历练能力，提升自我。一是要研究学校管理的相关知识，要学习学校教育的相关知识，二是要研究校长的成长规律，要学习成人培训的相关知识。同时在下校调研培训之前，要充分准备，多备几份“方子”，以便“对症下药”。
集中培训与个别（调研）培训可以优势互补：集中培训可以围绕共性问题展开，个别培训可以针对个别问题进行；集中培训可以面向全部校长或多数校长，调研培训可以面对个别校长或少数校长；集中培训相对节省时间，可以定期举办，呈现阶段性，个别培训相对比较耗时，坚持平时下校，具有灵活性。
坚持两点论，反对一点论。两者并举，都要抓都要硬。打破集中培训的单一性，并非打倒集中培训。阶段性的集中培训是必须的，平时下校个别（调研）培训也是有益的。
校长调研培训模式，我只是在初步的探索，还不够完善，有待于在今后的工作中进一步发展，逐步走向成熟。