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中午，刚吃完午餐，班长就急匆匆地来到我的办公室，上气不接下气地说：“李老师，不好了，张小明和几个同学打闹，把学校三楼走廊的垃圾桶弄翻了，垃圾桶从楼梯上滚下去，垃圾洒满楼道。”
听了这话，我有些坐不住，强忍心头怒火，跟着班长来到“案发现场”。只见垃圾遍布楼道，污水四处流淌，垃圾桶还在不停地滚动，大有滚到一楼的趋势，场面一片狼藉。张小明正在清理地上的垃圾，几个“参与者”也在帮忙。“你们清理完垃圾就来班上找我。”说完，我快步走向班级。
不一会儿，拿着扫帚，拿着拖把，几名学生一脸狼狈地站在班级门口。在我的示意下，他们径直走进班级，放好清扫工具，站在座位旁，等候我的处理。此时，班级气氛异常紧张，仿佛空气都凝固了。其他同学一动不动地坐在座位上，闯祸的几人吓得不敢抬头。
“到底是怎么回事，谁来给我说说情况？”我问道。
班长站起来，说：“李老师，情况是这样的，张小明和其他几个同学吃完午餐就在外面玩耍，本来没什么事儿，可张小明恶作剧，抓了一只小虫吓唬别人，最后遭到他们的围追。刚跑到垃圾桶旁，张小明就撞倒了垃圾桶，闯了祸。”
正要发怒，一个想法涌上我的心头：“学生免不了要犯错误。学生犯了错误，老师当然要想办法帮助他们纠正。魏书生老师经常用的纠正方法是请学生写犯错误说明书。我灵机一动：何不依葫芦画瓢，也用上一用？
我深深吸了口气，平复了心情，轻声说：“今天的事情确实是张小明和其他几位同学犯的错误，有了错误要知道改正，这样才是好学生。事后你们能够主动清扫垃圾，也算是弥补过失了。今后这样的事情不能再犯。待会儿每人写一份犯错误说明书给我，说明书中使用心理描写的方法，描绘出心理活动的三个情境，每张照片都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎样争论;第二张照片，犯错误时，两种思想怎样交战;第三张照片，犯错误后，两种思想作何感想。”
第二天一大早，我刚走进教室，就看见讲台上整整齐齐地放了四份犯错误说明书。第一份就是张小明的：
昨天中午刚吃完午餐，我闲着无聊，想找几个同学玩玩，可是他们刚吃完饭就忙着写作业，没人愿意搭理我。就在这时，有一只小虫子飞到了我同桌的衣服上，我决定逮住它。拿着这只小虫子，我十分得意，决定去吓唬其他同学来打发无聊时间。
这时“好思想”提醒我：“不行，你不能把自己的无聊建立在别人的害怕上，别人都在写作业，你还是好好写吧。”“坏毛病”说：“不就是玩玩嘛，无所谓的，更何况吃完午餐不宜写作业，不利于身体健康，你这是在帮助他们。”“好思想”在一旁干着急也管不住“坏毛病”。
“坏毛病”果然指挥我伸出手，拿着那只小虫，我悄悄地伸进了同学的脖子里。一阵惊叫打破了教室的平静。接着，我又去逗第二个同学，第三个同学……我看了哈哈大笑，真好玩。“好思想”生气地说：“停止吧！同学们该生气了。”“坏毛病”不甘心，继续捉弄同学们，玩得不亦乐乎。
这时“好思想”真的急了，大声呵斥道：“别闹了，班长已经注意到你了，再不停止就该去告诉老师了”。可“坏毛病”正在劲头上，哪里停得住，说：“不要紧，再玩一会儿就好了。”
正在这时，其他几个被捉弄的同学彻底生气了，他们追着我想要打我，我就拼命地跑，一不留神儿，就撞翻了垃圾桶。垃圾桶顺着楼梯滚下去了，垃圾洒满了一地，整个楼道一片狼藉。
这时，班长告诉了李老师，李老师对我的行为进行了教育。可是老师并没有批评我，只是让我写一份错误说明书，我很吃惊。“好思想”觉得，这是一个机会，让我深刻意识到自身所犯的错误，这是无声的帮助，比批评更有效果，便说：“看李老师多关心你，你平时的行为让李老师费尽心思，到如今老师还想尽办法帮助你，改变你，你可再也不能让李老师失望了。”“坏毛病”像泄了气的皮球，有气无力地说：“看来我真的犯错误了。通过这次教训，我再也不犯了，一定让老师省心。”
王小晨是这样写的：
昨天中午我吃完午餐，就急着写语文补充习题。这时，我发现脖子里痒痒的，伸手一抓，竟然是一只小虫子，我赶忙扔了出去。只见张小明在一旁哈哈大笑，我知道肯定又是他在恶作剧了。
这时，“好思想”拍了拍我的肩膀说：“没关系的，不要理他，专心写作业吧。”“坏毛病”可不干，怒气冲冲地说：“怎么能算了呢，这个张小明整天就知道捣乱，已经欺负我不止一次了，我一定得狠狠揍他一顿，灭灭他的嚣张气焰。”“好思想”正想接着劝我，可我已经冲上去了。
我在教室里追着张小明，一边追一边喊：“站住！站住！”可是他丝毫没有停下来的意思，我更火了，心想：“等我追到你，要你好看！”就这样，一来二去我们来到走廊上。“好思想”提醒我：“算了，从教室追到了走廊，也该解气了，同学之间各让一步吧。”“坏毛病”听了，大为不满：“让一步？不能让。今天你让他一步，明天他就得寸进尺。欺负你又不是一天两天了，这次必须揍他一顿。”
张小明绕着垃圾桶跑，我在旁边围追堵截。就这样，张小明一不留神就撞翻了垃圾桶。半人高的垃圾桶迅速从楼梯上滚了下去，垃圾污水洒满一地，整个楼道顿时垃圾遍地，污水横流。我吓坏了，半天才缓过神来。我赶忙去教室拿扫帚、拖把，想要弥补自己的错误。
就在这时，李老师来了。上学这么多年，我还没犯过这样的大错误，没想到，李老师并没有批评和惩罚我，只是让我写了一份错误说明书，我深刻地感受到老师对我的关爱，于是决心改正错误，下不为例。
李小刚，赵小虎等同学也进行了详细的错误说明，看到他们能够这样深刻地反省，我感到欣慰。
人的错误就像隔年拔的草，拔得不彻底就会再长出来。要想让学生不犯错误是不可能的，但犯了错误怎样进行引导和解决，这可考验教师的智慧。正如张小明等同学，他们此次所犯的错误，我可以像往常一样在全班同学面前进行批评，甚至严厉惩罚他们;但批评和惩罚之后，他们服不服，知不知道错在哪里，恐怕谁也无法保证。
说到底，教育是科学，也是艺术，更是情感。教育学生的根本目的不是用命令使他们屈服，更主要的是能够讓他们从心底意识到自身存在的问题，这样他们才会有改变的动力。
作为一名教育工作者，我们要以自己的心贴近学生的心，用智慧教育学生，改变学生，让他们在人生之路上走得更稳、更好，谱写出更多和谐美好的乐章。
（责任编辑：李晶）
听了这话，我有些坐不住，强忍心头怒火，跟着班长来到“案发现场”。只见垃圾遍布楼道，污水四处流淌，垃圾桶还在不停地滚动，大有滚到一楼的趋势，场面一片狼藉。张小明正在清理地上的垃圾，几个“参与者”也在帮忙。“你们清理完垃圾就来班上找我。”说完，我快步走向班级。
不一会儿，拿着扫帚，拿着拖把，几名学生一脸狼狈地站在班级门口。在我的示意下，他们径直走进班级，放好清扫工具，站在座位旁，等候我的处理。此时，班级气氛异常紧张，仿佛空气都凝固了。其他同学一动不动地坐在座位上，闯祸的几人吓得不敢抬头。
“到底是怎么回事，谁来给我说说情况？”我问道。
班长站起来，说：“李老师，情况是这样的，张小明和其他几个同学吃完午餐就在外面玩耍，本来没什么事儿，可张小明恶作剧，抓了一只小虫吓唬别人，最后遭到他们的围追。刚跑到垃圾桶旁，张小明就撞倒了垃圾桶，闯了祸。”
正要发怒，一个想法涌上我的心头：“学生免不了要犯错误。学生犯了错误，老师当然要想办法帮助他们纠正。魏书生老师经常用的纠正方法是请学生写犯错误说明书。我灵机一动：何不依葫芦画瓢，也用上一用？
我深深吸了口气，平复了心情，轻声说：“今天的事情确实是张小明和其他几位同学犯的错误，有了错误要知道改正，这样才是好学生。事后你们能够主动清扫垃圾，也算是弥补过失了。今后这样的事情不能再犯。待会儿每人写一份犯错误说明书给我，说明书中使用心理描写的方法，描绘出心理活动的三个情境，每张照片都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎样争论;第二张照片，犯错误时，两种思想怎样交战;第三张照片，犯错误后，两种思想作何感想。”
第二天一大早，我刚走进教室，就看见讲台上整整齐齐地放了四份犯错误说明书。第一份就是张小明的：
昨天中午刚吃完午餐，我闲着无聊，想找几个同学玩玩，可是他们刚吃完饭就忙着写作业，没人愿意搭理我。就在这时，有一只小虫子飞到了我同桌的衣服上，我决定逮住它。拿着这只小虫子，我十分得意，决定去吓唬其他同学来打发无聊时间。
这时“好思想”提醒我：“不行，你不能把自己的无聊建立在别人的害怕上，别人都在写作业，你还是好好写吧。”“坏毛病”说：“不就是玩玩嘛，无所谓的，更何况吃完午餐不宜写作业，不利于身体健康，你这是在帮助他们。”“好思想”在一旁干着急也管不住“坏毛病”。
“坏毛病”果然指挥我伸出手，拿着那只小虫，我悄悄地伸进了同学的脖子里。一阵惊叫打破了教室的平静。接着，我又去逗第二个同学，第三个同学……我看了哈哈大笑，真好玩。“好思想”生气地说：“停止吧！同学们该生气了。”“坏毛病”不甘心，继续捉弄同学们，玩得不亦乐乎。
这时“好思想”真的急了，大声呵斥道：“别闹了，班长已经注意到你了，再不停止就该去告诉老师了”。可“坏毛病”正在劲头上，哪里停得住，说：“不要紧，再玩一会儿就好了。”
正在这时，其他几个被捉弄的同学彻底生气了，他们追着我想要打我，我就拼命地跑，一不留神儿，就撞翻了垃圾桶。垃圾桶顺着楼梯滚下去了，垃圾洒满了一地，整个楼道一片狼藉。
这时，班长告诉了李老师，李老师对我的行为进行了教育。可是老师并没有批评我，只是让我写一份错误说明书，我很吃惊。“好思想”觉得，这是一个机会，让我深刻意识到自身所犯的错误，这是无声的帮助，比批评更有效果，便说：“看李老师多关心你，你平时的行为让李老师费尽心思，到如今老师还想尽办法帮助你，改变你，你可再也不能让李老师失望了。”“坏毛病”像泄了气的皮球，有气无力地说：“看来我真的犯错误了。通过这次教训，我再也不犯了，一定让老师省心。”
王小晨是这样写的：
昨天中午我吃完午餐，就急着写语文补充习题。这时，我发现脖子里痒痒的，伸手一抓，竟然是一只小虫子，我赶忙扔了出去。只见张小明在一旁哈哈大笑，我知道肯定又是他在恶作剧了。
这时，“好思想”拍了拍我的肩膀说：“没关系的，不要理他，专心写作业吧。”“坏毛病”可不干，怒气冲冲地说：“怎么能算了呢，这个张小明整天就知道捣乱，已经欺负我不止一次了，我一定得狠狠揍他一顿，灭灭他的嚣张气焰。”“好思想”正想接着劝我，可我已经冲上去了。
我在教室里追着张小明，一边追一边喊：“站住！站住！”可是他丝毫没有停下来的意思，我更火了，心想：“等我追到你，要你好看！”就这样，一来二去我们来到走廊上。“好思想”提醒我：“算了，从教室追到了走廊，也该解气了，同学之间各让一步吧。”“坏毛病”听了，大为不满：“让一步？不能让。今天你让他一步，明天他就得寸进尺。欺负你又不是一天两天了，这次必须揍他一顿。”
张小明绕着垃圾桶跑，我在旁边围追堵截。就这样，张小明一不留神就撞翻了垃圾桶。半人高的垃圾桶迅速从楼梯上滚了下去，垃圾污水洒满一地，整个楼道顿时垃圾遍地，污水横流。我吓坏了，半天才缓过神来。我赶忙去教室拿扫帚、拖把，想要弥补自己的错误。
就在这时，李老师来了。上学这么多年，我还没犯过这样的大错误，没想到，李老师并没有批评和惩罚我，只是让我写了一份错误说明书，我深刻地感受到老师对我的关爱，于是决心改正错误，下不为例。
李小刚，赵小虎等同学也进行了详细的错误说明，看到他们能够这样深刻地反省，我感到欣慰。
人的错误就像隔年拔的草，拔得不彻底就会再长出来。要想让学生不犯错误是不可能的，但犯了错误怎样进行引导和解决，这可考验教师的智慧。正如张小明等同学，他们此次所犯的错误，我可以像往常一样在全班同学面前进行批评，甚至严厉惩罚他们;但批评和惩罚之后，他们服不服，知不知道错在哪里，恐怕谁也无法保证。
说到底，教育是科学，也是艺术，更是情感。教育学生的根本目的不是用命令使他们屈服，更主要的是能够讓他们从心底意识到自身存在的问题，这样他们才会有改变的动力。
作为一名教育工作者，我们要以自己的心贴近学生的心，用智慧教育学生，改变学生，让他们在人生之路上走得更稳、更好，谱写出更多和谐美好的乐章。
（责任编辑：李晶）