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摘 要：有效教学模式是构建高效课堂的重要途径，在小学语文教学中运用“三四五”教学模式，可以打破传统语文教学的弊端，有助于转变学生的学习方式，促使学生实现主动学习，进而提高其学习能力。本文分析了小学语文课堂“三四五”教学模式的概念及其意义，并对“三四五”教学模式在小学语文课堂教学中的有效实施提出了具体的措施，供广大小学语文教师借鉴与参考。
关键词：小学语文;高效课堂;“三四五”教学模式;有效教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0048-02
引 言
当前的小学语文课堂教学仍存在各种问题，如学生的主体地位不够突出、学生自主学习能力欠缺，这些在一定程度上阻碍了小学语文课堂教学质量的提升，不利于学生的发展。经过多年的教学实践，笔者总结出了“三四五”教学模式，其可以有效提高小学语文教学效率，下面将对其展开具体的阐述。
一、小学语文课堂“三四五”教学模式的概念
构建小学语文高效课堂，目的是将课堂归还给学生，让学生轻松愉快地学习，并掌握学习方法。“三四五”教学模式是以学生为中心，注重培养学生主动构建知识的能力[1]。“三四五”教学模式中的“三”即“三为主”，是指以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线。在“三四五”教学模式中，“三”始终贯穿整个课堂教学，是该教学模式的基本理念。只有让学生成为课堂的主人，让学生根据自己的兴趣进行学习，主动参与到教学活动中，才能有效提升学生的学习能力。教师则是学生学习活动的组织者、引导者和参与者。“四”即“四个一”，指的是课堂的四个基本环节——自学、检测、讨论纠正和训练，在小学语文课堂教学中具体指的是读一读、想一想、说一说、练一练。“读”是学生学习语文知识的主要形式，是让学生自己阅读;“想”是让学生带着问题阅读，使学生对课文形成深入的了解;“说”是阅读课文后，教师组织学生开展讨论交流活动，让他们表达自己对课文内容的感受和看法;“练”主要在课堂上开展，教师根据教学内容为学生设计一些拓展练习，帮助学生掌握一定的学习方法。从课堂教学模式上看，“四个一”是一种模式，也是一种课堂教学方法。“五”即“五个比”，是指运用多种形式的“比”，实现对学生学习兴趣的激发，确保学生学习目标的有效达成，并提高学生的学习效率。
二、小学语文高效课堂教学模式的研究意义与价值
（一）是实现高效课堂的关键
所谓高效课堂是指在常态课堂教学中，以学生为中心，以教师为主导，引导学生积极参与学习活动，在一节课堂时间内高质量、高效率地完成学习任务，为学生的高效发展奠定基础[2]。因此，高效率和高质量是高效课堂的典型特征，其特点包括效果好、效率高、学习方式多等。在小学语文教学中，要想实现高效教学，教师必须以高效教学模式为支撑。
（二）是构建高效教学模式的根本
高效教学模式是教师基于一定的教学理念，根据教学内容设计的一套比较稳定的教学方案或者教学活动框架，有机地连接各个教学环节。在小学语文教学中应用“三四五”教学模式，符合学生认知的辩证唯物主义认识论，即实践、认识、再实践、再认识。首先，教师根据教学任务引导学生自学，然后检测学生的学习效果，使学生实现对语文知识从认识到实践的学习;其次，教师组织学生根据教学内容开展讨论交流活动，并设计相关习题，使学生从对语文知识的再认识到再实践，通过反复的认识和实践，帮助学生全面掌握知识，从而达到巩固和强化的目的。此外，“三四五”教学模式符合学生的年龄特征，突出了学生的主体地位，注重学生对语文知识的主动探究，符合新课程改革的基本要求。
三、小学语文课堂运用“三四五”教学模式的重要性
（一）关注学生学习语文的全部过程
新课程改革指出，学生的学习不应局限于课堂学习，应将教学活动与实际生活有效融合，使学习更具有价值和意义。“三四五”教学模式以课堂学习为主，同时兼顾学生的课外学习，关注学生的学习发展，尊重学生个体的认知规律。在这样的教学模式中，学生的学习活动呈现出三维度、多空间和立体式的特点[3]。在教学过程中，教师引导学生将语文知识从课内迁移到课外，使学生在实践中巩固和运用所学知识，并在实践中提升语文素养。所以，“三四五”教学模式实现了课内与课外的有機统一，使教学活动更加完整，也使学生获得了更全面的发展。
（二）促进教与学的有效转化
在新课程改革中，学生的主体地位得到了有效提升，促使教学活动纷纷以学生为中心开展。小学语文“三四五”教学模式与新课程改革的要求相符，强调学生的核心地位，能够培养学生的自主学习能力，体现“教是为了不教”的教学理念。所以，教师在学生自主学习的前提下开展语文教学，并对学生进行个性化指导，遵循了“三讲三不讲”的原则，实现了“教”与“学”的有效转化。
（三）凸显语文学科的特点
语文学科具有人文性、工具性、实践性特征，因此，语文教师开展教学时不能局限于课本，而要带领学生走入更加精彩的语文世界，使学生充分感受学习语文知识的乐趣[4]。而“三四五”教学模式是基于语文学科特征所总结的一种教学模式，能使学生在语文自主学习的过程中积累丰富的语文知识，同时注重增强学生的个性化体验，提高学生的语言运用能力。
（四）提升学生的语文综合素养
培养学生的语文学科核心素养是当前语文教学活动的主要目标，教师应通过有效的教学活动，使学生获取语言文字知识，掌握语文学习方法，并形成一定的学习能力，同时使学生的情感态度与价值观得到培养[5]。而“三四五”教学模式提倡学生进行自主学习和互助探究学习，在“四个一”中实现学生对语文知识的最大化追求，同时注重课内与课外的有机结合，为学生提供更多的学习机会，使学生的语文学习更高效、更有活力。 四、“三四五”教学模式在小学语文课堂教学中的应用策略
（一）编写预习教案，让学生有目的地自学
布置预习任务是小学语文“三四五”教学模式的第一步，也是学生自主学习活动有效开展的前提。首先，教师要根据教学目标和学生的实际情况，为学生编写预习学案。预习学案的编写可以采取集体备课或个人备课的方式。教师在编写预习学案时必须对学生的学情有充分的了解，学案应当包括预习目标、内容、方式及學习难点。这样，教师就能借助学案有效引导学生开展自主学习活动，并了解学生的预习情况，从而为接下来的课堂教学奠定基础[6]。
学生可根据教师编写的预习学案，结合自身的学习经验，开展新课预习活动。同时，学生在预习活动中能够根据学案内容，如提示方法、预习时间等，实现有效的自主预习，还可以借助工具书查阅相关资料，做好预习笔记。针对一些难以理解的知识点，学生可以在课堂上进行重点讨论、交流。
例如，在教学小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一文时，教师可以为学生设计以下预习任务：读懂课文语句，了解爬山虎的脚的特点，有感情地朗读并背诵第三、四自然段，学习作者的观察方法。预习笔记为：根据课文内容画出爬山虎的脚，包括位置、形状及颜色;找出描写爬山虎爬的动词;摘抄文中的比喻句，包括习题和填空题等。
（二）适当引导，开展小组合作探究学习
在课前自主学习中，学生对课文内容有了初步的认识和了解。在课堂教学中，教师可根据学生的预习情况，采取有效的教学方式，进一步激发学生对语文知识的求知欲，如借助多媒体教学设备为学生创设情境，吸引学生的注意力，使学生能集中注意力投入课堂学习。接着，教师引导学生以小组合作探究的方式进行自学，如有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段，小组内对比所画的爬山虎等。最后，教师要求学生根据预习学案内容，重新整理本节课的知识。
（三）展示探究结果，加强师生互动
在课堂上，教师可以采用多媒体演示、板书、口头表达等方式来展示学生的探究结果。在展示过程中，教师要耐心倾听，对学生总结的要点进行记录和整理，同时针对学生理解有误或者难以理解的内容进行点拨。当学生利用已有的知识和经验解决具体的问题时，教师应教给学生一些质疑的基本方式，并及时引导学生根据问题展开讨论、交流，促使每位学生都能积极地参与其中，实现师生之间的有效互动，进而提升课堂教学效果。
（四）夯实基础知识，课后拓展延伸
在学生完成课文学习任务后，教师应根据教学任务和学生的学习情况，为他们设计课堂练习题。这不仅是为了检测学生的学习效果，还是为了巩固学生的学习效果，提升学生的语文素养。课堂训练应涉及重点词语、写作方法、中心思想等，教师可根据实际情况，采取多样化的训练方式，及时纠正学生的错题，确保课堂训练的有效性。
结 语
总之，构建高效小学语文课堂离不开有效教学模式的支撑，而“三四五”教学模式能充分体现学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人，拉近师生关系，提高学生的学习能力，从而有效地培养学生的个性和综合素养。因此，“三四五”教学模式符合学生的发展需求和当下教育改革的需求，对提升小学语文教学效果意义重大。
[参考文献]
姜辉莲.小学语文“三四五”高效课堂和有效教学模式探究[J].课程教育研究，2016（27）：104-105.
魏琳英.新教育小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].新课程（上旬），2019（12）：142.
李庆玲.探究如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].语文课内外，2020（15）：84.
王嘉璇.基于建构主义理论的小学语文课堂教学有效导入模式[J].教师，2020（21）：34-35.
吴正.利用小组合作学习构建小学语文高效课堂的研究[J].小学生作文辅导（看图读写），2019（12）：31-32.
蔡晖岚.浅谈统编教材文本解读的三个纬度：以统编版小学语文五年级上册第四单元为例[J].语文课内外，2020（18）：154.
作者简介：李艳红（1974.7—），女，广西柳州人，大专学历，小学高级教师，研究方向：小学语文教育教学。
关键词：小学语文;高效课堂;“三四五”教学模式;有效教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0048-02
引 言
当前的小学语文课堂教学仍存在各种问题，如学生的主体地位不够突出、学生自主学习能力欠缺，这些在一定程度上阻碍了小学语文课堂教学质量的提升，不利于学生的发展。经过多年的教学实践，笔者总结出了“三四五”教学模式，其可以有效提高小学语文教学效率，下面将对其展开具体的阐述。
一、小学语文课堂“三四五”教学模式的概念
构建小学语文高效课堂，目的是将课堂归还给学生，让学生轻松愉快地学习，并掌握学习方法。“三四五”教学模式是以学生为中心，注重培养学生主动构建知识的能力[1]。“三四五”教学模式中的“三”即“三为主”，是指以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线。在“三四五”教学模式中，“三”始终贯穿整个课堂教学，是该教学模式的基本理念。只有让学生成为课堂的主人，让学生根据自己的兴趣进行学习，主动参与到教学活动中，才能有效提升学生的学习能力。教师则是学生学习活动的组织者、引导者和参与者。“四”即“四个一”，指的是课堂的四个基本环节——自学、检测、讨论纠正和训练，在小学语文课堂教学中具体指的是读一读、想一想、说一说、练一练。“读”是学生学习语文知识的主要形式，是让学生自己阅读;“想”是让学生带着问题阅读，使学生对课文形成深入的了解;“说”是阅读课文后，教师组织学生开展讨论交流活动，让他们表达自己对课文内容的感受和看法;“练”主要在课堂上开展，教师根据教学内容为学生设计一些拓展练习，帮助学生掌握一定的学习方法。从课堂教学模式上看，“四个一”是一种模式，也是一种课堂教学方法。“五”即“五个比”，是指运用多种形式的“比”，实现对学生学习兴趣的激发，确保学生学习目标的有效达成，并提高学生的学习效率。
二、小学语文高效课堂教学模式的研究意义与价值
（一）是实现高效课堂的关键
所谓高效课堂是指在常态课堂教学中，以学生为中心，以教师为主导，引导学生积极参与学习活动，在一节课堂时间内高质量、高效率地完成学习任务，为学生的高效发展奠定基础[2]。因此，高效率和高质量是高效课堂的典型特征，其特点包括效果好、效率高、学习方式多等。在小学语文教学中，要想实现高效教学，教师必须以高效教学模式为支撑。
（二）是构建高效教学模式的根本
高效教学模式是教师基于一定的教学理念，根据教学内容设计的一套比较稳定的教学方案或者教学活动框架，有机地连接各个教学环节。在小学语文教学中应用“三四五”教学模式，符合学生认知的辩证唯物主义认识论，即实践、认识、再实践、再认识。首先，教师根据教学任务引导学生自学，然后检测学生的学习效果，使学生实现对语文知识从认识到实践的学习;其次，教师组织学生根据教学内容开展讨论交流活动，并设计相关习题，使学生从对语文知识的再认识到再实践，通过反复的认识和实践，帮助学生全面掌握知识，从而达到巩固和强化的目的。此外，“三四五”教学模式符合学生的年龄特征，突出了学生的主体地位，注重学生对语文知识的主动探究，符合新课程改革的基本要求。
三、小学语文课堂运用“三四五”教学模式的重要性
（一）关注学生学习语文的全部过程
新课程改革指出，学生的学习不应局限于课堂学习，应将教学活动与实际生活有效融合，使学习更具有价值和意义。“三四五”教学模式以课堂学习为主，同时兼顾学生的课外学习，关注学生的学习发展，尊重学生个体的认知规律。在这样的教学模式中，学生的学习活动呈现出三维度、多空间和立体式的特点[3]。在教学过程中，教师引导学生将语文知识从课内迁移到课外，使学生在实践中巩固和运用所学知识，并在实践中提升语文素养。所以，“三四五”教学模式实现了课内与课外的有機统一，使教学活动更加完整，也使学生获得了更全面的发展。
（二）促进教与学的有效转化
在新课程改革中，学生的主体地位得到了有效提升，促使教学活动纷纷以学生为中心开展。小学语文“三四五”教学模式与新课程改革的要求相符，强调学生的核心地位，能够培养学生的自主学习能力，体现“教是为了不教”的教学理念。所以，教师在学生自主学习的前提下开展语文教学，并对学生进行个性化指导，遵循了“三讲三不讲”的原则，实现了“教”与“学”的有效转化。
（三）凸显语文学科的特点
语文学科具有人文性、工具性、实践性特征，因此，语文教师开展教学时不能局限于课本，而要带领学生走入更加精彩的语文世界，使学生充分感受学习语文知识的乐趣[4]。而“三四五”教学模式是基于语文学科特征所总结的一种教学模式，能使学生在语文自主学习的过程中积累丰富的语文知识，同时注重增强学生的个性化体验，提高学生的语言运用能力。
（四）提升学生的语文综合素养
培养学生的语文学科核心素养是当前语文教学活动的主要目标，教师应通过有效的教学活动，使学生获取语言文字知识，掌握语文学习方法，并形成一定的学习能力，同时使学生的情感态度与价值观得到培养[5]。而“三四五”教学模式提倡学生进行自主学习和互助探究学习，在“四个一”中实现学生对语文知识的最大化追求，同时注重课内与课外的有机结合，为学生提供更多的学习机会，使学生的语文学习更高效、更有活力。 四、“三四五”教学模式在小学语文课堂教学中的应用策略
（一）编写预习教案，让学生有目的地自学
布置预习任务是小学语文“三四五”教学模式的第一步，也是学生自主学习活动有效开展的前提。首先，教师要根据教学目标和学生的实际情况，为学生编写预习学案。预习学案的编写可以采取集体备课或个人备课的方式。教师在编写预习学案时必须对学生的学情有充分的了解，学案应当包括预习目标、内容、方式及學习难点。这样，教师就能借助学案有效引导学生开展自主学习活动，并了解学生的预习情况，从而为接下来的课堂教学奠定基础[6]。
学生可根据教师编写的预习学案，结合自身的学习经验，开展新课预习活动。同时，学生在预习活动中能够根据学案内容，如提示方法、预习时间等，实现有效的自主预习，还可以借助工具书查阅相关资料，做好预习笔记。针对一些难以理解的知识点，学生可以在课堂上进行重点讨论、交流。
例如，在教学小学语文四年级上册《爬山虎的脚》一文时，教师可以为学生设计以下预习任务：读懂课文语句，了解爬山虎的脚的特点，有感情地朗读并背诵第三、四自然段，学习作者的观察方法。预习笔记为：根据课文内容画出爬山虎的脚，包括位置、形状及颜色;找出描写爬山虎爬的动词;摘抄文中的比喻句，包括习题和填空题等。
（二）适当引导，开展小组合作探究学习
在课前自主学习中，学生对课文内容有了初步的认识和了解。在课堂教学中，教师可根据学生的预习情况，采取有效的教学方式，进一步激发学生对语文知识的求知欲，如借助多媒体教学设备为学生创设情境，吸引学生的注意力，使学生能集中注意力投入课堂学习。接着，教师引导学生以小组合作探究的方式进行自学，如有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段，小组内对比所画的爬山虎等。最后，教师要求学生根据预习学案内容，重新整理本节课的知识。
（三）展示探究结果，加强师生互动
在课堂上，教师可以采用多媒体演示、板书、口头表达等方式来展示学生的探究结果。在展示过程中，教师要耐心倾听，对学生总结的要点进行记录和整理，同时针对学生理解有误或者难以理解的内容进行点拨。当学生利用已有的知识和经验解决具体的问题时，教师应教给学生一些质疑的基本方式，并及时引导学生根据问题展开讨论、交流，促使每位学生都能积极地参与其中，实现师生之间的有效互动，进而提升课堂教学效果。
（四）夯实基础知识，课后拓展延伸
在学生完成课文学习任务后，教师应根据教学任务和学生的学习情况，为他们设计课堂练习题。这不仅是为了检测学生的学习效果，还是为了巩固学生的学习效果，提升学生的语文素养。课堂训练应涉及重点词语、写作方法、中心思想等，教师可根据实际情况，采取多样化的训练方式，及时纠正学生的错题，确保课堂训练的有效性。
结 语
总之，构建高效小学语文课堂离不开有效教学模式的支撑，而“三四五”教学模式能充分体现学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人，拉近师生关系，提高学生的学习能力，从而有效地培养学生的个性和综合素养。因此，“三四五”教学模式符合学生的发展需求和当下教育改革的需求，对提升小学语文教学效果意义重大。
[参考文献]
姜辉莲.小学语文“三四五”高效课堂和有效教学模式探究[J].课程教育研究，2016（27）：104-105.
魏琳英.新教育小学语文高效课堂与有效教学模式初探[J].新课程（上旬），2019（12）：142.
李庆玲.探究如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].语文课内外，2020（15）：84.
王嘉璇.基于建构主义理论的小学语文课堂教学有效导入模式[J].教师，2020（21）：34-35.
吴正.利用小组合作学习构建小学语文高效课堂的研究[J].小学生作文辅导（看图读写），2019（12）：31-32.
蔡晖岚.浅谈统编教材文本解读的三个纬度：以统编版小学语文五年级上册第四单元为例[J].语文课内外，2020（18）：154.
作者简介：李艳红（1974.7—），女，广西柳州人，大专学历，小学高级教师，研究方向：小学语文教育教学。