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[摘 要] 文章选取“读写想”网站的英语课程教学为基本案例，从课程设计、学习工具和教学策略等方面剖析了国外语言教学的助学机制，对国内英语教学提出了几点建议。
[关键词] 英语教学； 课程设计； 交互工具； 教学策略
[中图分类号] G434[文献标识码] A
[作者简介] 张美玲（1969—），女，甘肃兰州人。讲师，硕士，主要从事英语教学理论与方法研究。E-mail：meiling1016@126.com。
读写想（ReadWriteThink）网站是美国国际阅读协会（IRA，International Reading Association）和全国英语教师理事会（NCTE，National Council of Teachers of English）支持的一个教育网站，该网站提供了很多与阅读、写作和思维相关的资源，包括大量美国各州老师设计的从幼儿园到高三的课程、词汇游戏、在线学习工具、教学策略、活动介绍以及教育书籍等。网站的理念是“孩子必须有读写技巧和能力，才能在学习过程自我成长”。[1]网站重视应用教学理论，采用1996年美国国际阅读协会（IRA）和全国英语教师理事会（NCTE）联合发布的《英语语言艺术课程标准》制定的十二项学生读写能力标准（NCTE/IRA National Standards for the English Language Arts）来设计英语教学课程。课程计划安排有明确的学习目标，活动步骤明确，并有相应的教学策略，配有丰富的学习资源和学习支持工具。本文从网站中选取典型的教学案例，从课程设计、学习工具和教学策略等方面剖析国外语言教学的助学机制，以期对国内英语教学的课程设计和教学模式改革有所启发。
一、基于标准的课程计划
读写想网站提供了数百个课程计划，这些计划都是教育者根据长期的研究成果、教学实践经验和学生读写能力标准设计的。课程计划不同于传统意义上的教案，它是在明确界定学生学习水平的基础上，为学生编制的一种学习方案，着眼于学生“学什么”、“怎样学”，重在指导学生的学习过程，突出体现了对学生学习活动的指导。
1. 课程计划的基本框架
每个课程计划由课程预览、能力标准、资源及准备、教学计划、相关资源、评论等部分组成，详见表1。
2. 美国英语教学课程计划与国内传统语言教学教案的区别
美国的语言教学课程计划注重教学的整体性，有效地整合了学习目标、学习内容、教学方法和学习方法, 与各种学习活动相融合,让学生获得完整的学习体验, 而非只是知识的被动接收者，使学生成为一个真正的探索者和学习者。美国英语教学课程计划与国内传统语言教学教案相比较，存在的区别见表2。
二、学生交互工具设计
交互是教学活动中不可缺少的环节，交互质量的高低在很大程度上决定了教学质量的高低。高水平的交互可以使参与者有种亲近感，使网络课程的教学活动更加人性化，更容易激发学生的学习动力。[2]
关于网络课程学习的交互类型，国内外学者有不同看法。国外学者穆尔（Moore）的分类法比较得到大家的认同，他把网络课程学习中的交互分为三种类型：学习者与教师的交互、学习者与学习者的交互、学习者与学习内容的交互。[3]由于网络媒体和社会性媒体的发展，学习者与教师、学习者与学习者这两种人际交互在网络环境下很容易实现，而在网络教学实践中人们容易忽视学习者与学习内容之间的交互，在课程学习中为学习者提供的交互工具仅限于讨论区、作业提交平台、书签、笔记本等,学习者在学习过程中探索学习内容、应用学习内容的参与程度不强。
美国语言学习课程除了提供便捷的人际交互工具之外，独特之处在于设计了丰富多彩、形式各异的课程内容交互工具，这些在线交互工具非常适合于英语学习。
美国英语课程学习中设计了大量的学生交互工具，这些在线交互工具与课程学习紧密配合，调动了学生参与学习的积极性，学生在参与游戏、作品创造、调查探索等学习活动中真正掌握了语言的精髓，在实践中提高了语言应用的技能。见表3。
三、教与学的策略指南
美国英语课程设计十分重视教与学的策略设计，针对不同的学生、不同的教学内容和教学目标提供有详细的策略指南。以下是一些主要的教与学的策略：
1. 评估学生的兴趣和长处
如果老师能够有意识地了解学生的多种需求，就能够有区别地给学生提供课程计划，根据不同的学习风格、学习兴趣、原有知识水平，有针对性地提供学习内容和学习过程。大量研究表明，教师在制定课程计划时考虑学生的学习兴趣，可以提高学生的学习动机和学习效果。另外，通过了解学生的不同文化长处和习惯，可以找出学生语言水平的“最近发展区”，提供相应的学习任务，促进学生的学习。
评估学生的兴趣和长处，具体方法有：①开幕信：在一个单元开始，教师给学生写一封信讲解在这一单元想让他们知道、理解并能够做到什么，然后要求学生回信。这种方法可以收集到他们感兴趣的主题、内容和需求以及教师如何满足他们的需求。②学生调查：让学生对即将学习的单元的一系列开放性问题作一个回答。这些问题可以评估学生对这个主题的主要兴趣、思路和具体知识。或者，问题可以是对学生的学习或阅读过程导向性的。通常，像这样的调查或预期能够引导学生认识从哪里受益。③真理声明： 要求学生对即将举行的单元主题写出“真理声明”，这是一个找到他们觉得有趣、容易或困难的简单的方式。④自言自语：选择一个能够说明学生困难的文本，当学生阅读的时候，随时插入教师的即兴想法和解释，提供机会让学生展示他们的思想，观察学生的反映，能够收集到学生阅读习惯和优势的有用信息。
2. 区分学生的阅读体验
要求每一个学生使用相同的策略阅读具有相同目的的文本，对有些学生来说太容易而对另外一些学生来说则比较困难。如果教学的最终目标是影响学生思维方式，则应该根据学生不同的阅读体验提供两个以上的阅读文本供学生选择。那么，如何才能区分学生的阅读体验呢？虽然没有现成的答案，但是灵活的分组、分层文本和使用不同的阅读策略、技能，可以帮助教师匹配学生的读写能力教育需求。
3. 进行链接
学生在阅读时将阅读的文本与自己的知识和经验进行链接，能够更好地理解他们正在阅读的文本。在链接过程中促进学生思考，使他们能够更多地获得阅读体验。教师要向学生提供如何才能链接到他们的生活、已阅读的文本或者他们周围世界的方法。
4. 苏格拉底式讨论
苏格拉底式讨论就是不断追问，让谈话者自己回答自己提出问题的一种学习方法。苏格拉底式的讨论基于一个点上，以开放式的问题为基础。在讨论的背景下，学生认真听取别人的意见，批判自己的思想，并阐明自己的想法和对别人思想的反映，让学生学会互相合作以及智能化和平民化的提问。
5. 多种教学方式
针对学生不同的学习风格习惯，教师应当使用多种教学方式以便促进学生有意义的文化学习活动。教师教的方式越多，越有可能达到学生的需求和磨炼他们的学习能力。
四、对国内英语教学的启示
1. 采用整合性的语言艺术教学法，促进学生语言应用能力全面发展
根据Wagner的观点,语言整合教学就是“提供自然的学习情境，根据现实的目的和真实的读者/听者来同时提高学生的听、说、读、写能力”。[4]从美国语言教学的课程计划设置来看，主要采用整合性的语言艺术教学法，将教学重点由单纯割裂地讲授语言知识和训练语言技能转向使用语言工具学习符合需要的内容和解决实际问题。在教学中没有人为地将语音和写作或者文学与语法相割裂，而是运用各种现代教育媒体创设支持性的环境，让学生在读写的过程中探索、思考和分析，在自然学习中理解和运用不同的语言形式，实现语言习得和综合素质的整体性提高，发展全体学生的思维能力、推理能力、研究能力、应用知识的能力、解决问题的能力和进行流畅交际的能力，为生存和成功做准备。
2. 设置英语课程标准，建立灵活的课程目标体系
美国的英语教学课程设计有明确的课程标准可依，国内英语教学要改变以教学大纲为依据拟定教案的固化教育模式，建立灵活可选的课程标准。从课程理念、教学目标、课程设计、教师教学模式、学生学习模式、课程评价模式以及课程资源开发等角度出发，建立新的外语教学课程标准，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。[5]
3. 设计“互动型”教学活动， 让学生在应用中掌握语言精髓
在英语教学中，必须让学生成为主体使课堂变为交际活动的场所。课程设计应该开发结合教学内容的多种交互工具，并结合交互工具设计“交互型”的教学活动，使英语教学活动从传统的“单边灌输型”向“双边交互型”或“多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合应用语言的能力。[6]课堂教学要注重多种交互方式，以语言学习规律为基础的，把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与，从而建立以学生为中心的能力培养型英语课堂教学模式。
4. 采用多种有效的教学策略，指导学生从“学会”向“会学”转变
教学过程是师生交往、教学相长的互动过程。在英语教学中，教师首先要懂得教育教学理论，熟知英语课程教学体系和实施策略。教师要能够为学生创造、有效的学习条件，设置具体、直观、生动、活泼的语言情景；向学生介绍理解、记忆、保持、提取、应用语言知识的技巧，设计有趣的学习活动，阐明教学过程中必须完成的活动内容，指导学生从“学会”向“会学”转变；针对不同水平的学生采用多种有效的教学方法，合理激励学生的学习动机，并对学生进行科学评价,获得多样化的反馈信息。学生要充分了解自身条件，基于自己对语言文化背景和语言知识的掌握程度调整认知策略，运用不同学习方法提高语言应用能力和交际能力。
[参考文献]
[1] 读写想（ReadWriteThink）网站[EB/OL]. http://www.readwritethink.org/.
[2] 丁兴富.媒体教学功能分析以及媒体的选择[J].中国远程教育，2000，（11）:14~18.
[3] Moore.M.G. Three types of interaction[J].The American Journal Of Distance Education，1989，3（2）:2.
[4] Wagner, Betty Jane. Integrating the language arts [EB/OL].http://www.ericdigests.org/ pre-923/arts.htm.
[5] 教育部. 英语课程标准（实验）[S/OL].http://www.chinaedu.com/101classroom/school/ htm2006/zhanshi/teacher/0103.htm.
[6] 朱玉敏.运用“教与学”的教学策略提高大学英语教学质量[J]. 中国校外教育（理论），2007，（5）:41.
[关键词] 英语教学； 课程设计； 交互工具； 教学策略
[中图分类号] G434[文献标识码] A
[作者简介] 张美玲（1969—），女，甘肃兰州人。讲师，硕士，主要从事英语教学理论与方法研究。E-mail：meiling1016@126.com。
读写想（ReadWriteThink）网站是美国国际阅读协会（IRA，International Reading Association）和全国英语教师理事会（NCTE，National Council of Teachers of English）支持的一个教育网站，该网站提供了很多与阅读、写作和思维相关的资源，包括大量美国各州老师设计的从幼儿园到高三的课程、词汇游戏、在线学习工具、教学策略、活动介绍以及教育书籍等。网站的理念是“孩子必须有读写技巧和能力，才能在学习过程自我成长”。[1]网站重视应用教学理论，采用1996年美国国际阅读协会（IRA）和全国英语教师理事会（NCTE）联合发布的《英语语言艺术课程标准》制定的十二项学生读写能力标准（NCTE/IRA National Standards for the English Language Arts）来设计英语教学课程。课程计划安排有明确的学习目标，活动步骤明确，并有相应的教学策略，配有丰富的学习资源和学习支持工具。本文从网站中选取典型的教学案例，从课程设计、学习工具和教学策略等方面剖析国外语言教学的助学机制，以期对国内英语教学的课程设计和教学模式改革有所启发。
一、基于标准的课程计划
读写想网站提供了数百个课程计划，这些计划都是教育者根据长期的研究成果、教学实践经验和学生读写能力标准设计的。课程计划不同于传统意义上的教案，它是在明确界定学生学习水平的基础上，为学生编制的一种学习方案，着眼于学生“学什么”、“怎样学”，重在指导学生的学习过程，突出体现了对学生学习活动的指导。
1. 课程计划的基本框架
每个课程计划由课程预览、能力标准、资源及准备、教学计划、相关资源、评论等部分组成，详见表1。
2. 美国英语教学课程计划与国内传统语言教学教案的区别
美国的语言教学课程计划注重教学的整体性，有效地整合了学习目标、学习内容、教学方法和学习方法, 与各种学习活动相融合,让学生获得完整的学习体验, 而非只是知识的被动接收者，使学生成为一个真正的探索者和学习者。美国英语教学课程计划与国内传统语言教学教案相比较，存在的区别见表2。
二、学生交互工具设计
交互是教学活动中不可缺少的环节，交互质量的高低在很大程度上决定了教学质量的高低。高水平的交互可以使参与者有种亲近感，使网络课程的教学活动更加人性化，更容易激发学生的学习动力。[2]
关于网络课程学习的交互类型，国内外学者有不同看法。国外学者穆尔（Moore）的分类法比较得到大家的认同，他把网络课程学习中的交互分为三种类型：学习者与教师的交互、学习者与学习者的交互、学习者与学习内容的交互。[3]由于网络媒体和社会性媒体的发展，学习者与教师、学习者与学习者这两种人际交互在网络环境下很容易实现，而在网络教学实践中人们容易忽视学习者与学习内容之间的交互，在课程学习中为学习者提供的交互工具仅限于讨论区、作业提交平台、书签、笔记本等,学习者在学习过程中探索学习内容、应用学习内容的参与程度不强。
美国语言学习课程除了提供便捷的人际交互工具之外，独特之处在于设计了丰富多彩、形式各异的课程内容交互工具，这些在线交互工具非常适合于英语学习。
美国英语课程学习中设计了大量的学生交互工具，这些在线交互工具与课程学习紧密配合，调动了学生参与学习的积极性，学生在参与游戏、作品创造、调查探索等学习活动中真正掌握了语言的精髓，在实践中提高了语言应用的技能。见表3。
三、教与学的策略指南
美国英语课程设计十分重视教与学的策略设计，针对不同的学生、不同的教学内容和教学目标提供有详细的策略指南。以下是一些主要的教与学的策略：
1. 评估学生的兴趣和长处
如果老师能够有意识地了解学生的多种需求，就能够有区别地给学生提供课程计划，根据不同的学习风格、学习兴趣、原有知识水平，有针对性地提供学习内容和学习过程。大量研究表明，教师在制定课程计划时考虑学生的学习兴趣，可以提高学生的学习动机和学习效果。另外，通过了解学生的不同文化长处和习惯，可以找出学生语言水平的“最近发展区”，提供相应的学习任务，促进学生的学习。
评估学生的兴趣和长处，具体方法有：①开幕信：在一个单元开始，教师给学生写一封信讲解在这一单元想让他们知道、理解并能够做到什么，然后要求学生回信。这种方法可以收集到他们感兴趣的主题、内容和需求以及教师如何满足他们的需求。②学生调查：让学生对即将学习的单元的一系列开放性问题作一个回答。这些问题可以评估学生对这个主题的主要兴趣、思路和具体知识。或者，问题可以是对学生的学习或阅读过程导向性的。通常，像这样的调查或预期能够引导学生认识从哪里受益。③真理声明： 要求学生对即将举行的单元主题写出“真理声明”，这是一个找到他们觉得有趣、容易或困难的简单的方式。④自言自语：选择一个能够说明学生困难的文本，当学生阅读的时候，随时插入教师的即兴想法和解释，提供机会让学生展示他们的思想，观察学生的反映，能够收集到学生阅读习惯和优势的有用信息。
2. 区分学生的阅读体验
要求每一个学生使用相同的策略阅读具有相同目的的文本，对有些学生来说太容易而对另外一些学生来说则比较困难。如果教学的最终目标是影响学生思维方式，则应该根据学生不同的阅读体验提供两个以上的阅读文本供学生选择。那么，如何才能区分学生的阅读体验呢？虽然没有现成的答案，但是灵活的分组、分层文本和使用不同的阅读策略、技能，可以帮助教师匹配学生的读写能力教育需求。
3. 进行链接
学生在阅读时将阅读的文本与自己的知识和经验进行链接，能够更好地理解他们正在阅读的文本。在链接过程中促进学生思考，使他们能够更多地获得阅读体验。教师要向学生提供如何才能链接到他们的生活、已阅读的文本或者他们周围世界的方法。
4. 苏格拉底式讨论
苏格拉底式讨论就是不断追问，让谈话者自己回答自己提出问题的一种学习方法。苏格拉底式的讨论基于一个点上，以开放式的问题为基础。在讨论的背景下，学生认真听取别人的意见，批判自己的思想，并阐明自己的想法和对别人思想的反映，让学生学会互相合作以及智能化和平民化的提问。
5. 多种教学方式
针对学生不同的学习风格习惯，教师应当使用多种教学方式以便促进学生有意义的文化学习活动。教师教的方式越多，越有可能达到学生的需求和磨炼他们的学习能力。
四、对国内英语教学的启示
1. 采用整合性的语言艺术教学法，促进学生语言应用能力全面发展
根据Wagner的观点,语言整合教学就是“提供自然的学习情境，根据现实的目的和真实的读者/听者来同时提高学生的听、说、读、写能力”。[4]从美国语言教学的课程计划设置来看，主要采用整合性的语言艺术教学法，将教学重点由单纯割裂地讲授语言知识和训练语言技能转向使用语言工具学习符合需要的内容和解决实际问题。在教学中没有人为地将语音和写作或者文学与语法相割裂，而是运用各种现代教育媒体创设支持性的环境，让学生在读写的过程中探索、思考和分析，在自然学习中理解和运用不同的语言形式，实现语言习得和综合素质的整体性提高，发展全体学生的思维能力、推理能力、研究能力、应用知识的能力、解决问题的能力和进行流畅交际的能力，为生存和成功做准备。
2. 设置英语课程标准，建立灵活的课程目标体系
美国的英语教学课程设计有明确的课程标准可依，国内英语教学要改变以教学大纲为依据拟定教案的固化教育模式，建立灵活可选的课程标准。从课程理念、教学目标、课程设计、教师教学模式、学生学习模式、课程评价模式以及课程资源开发等角度出发，建立新的外语教学课程标准，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。[5]
3. 设计“互动型”教学活动， 让学生在应用中掌握语言精髓
在英语教学中，必须让学生成为主体使课堂变为交际活动的场所。课程设计应该开发结合教学内容的多种交互工具，并结合交互工具设计“交互型”的教学活动，使英语教学活动从传统的“单边灌输型”向“双边交互型”或“多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应，充分调动学生的参与积极性；通过听读，提高学生的接受性技能；通过说写，提高学生的创造性技能；通过讨论交流，提高学生综合应用语言的能力。[6]课堂教学要注重多种交互方式，以语言学习规律为基础的，把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与，从而建立以学生为中心的能力培养型英语课堂教学模式。
4. 采用多种有效的教学策略，指导学生从“学会”向“会学”转变
教学过程是师生交往、教学相长的互动过程。在英语教学中，教师首先要懂得教育教学理论，熟知英语课程教学体系和实施策略。教师要能够为学生创造、有效的学习条件，设置具体、直观、生动、活泼的语言情景；向学生介绍理解、记忆、保持、提取、应用语言知识的技巧，设计有趣的学习活动，阐明教学过程中必须完成的活动内容，指导学生从“学会”向“会学”转变；针对不同水平的学生采用多种有效的教学方法，合理激励学生的学习动机，并对学生进行科学评价,获得多样化的反馈信息。学生要充分了解自身条件，基于自己对语言文化背景和语言知识的掌握程度调整认知策略，运用不同学习方法提高语言应用能力和交际能力。
[参考文献]
[1] 读写想（ReadWriteThink）网站[EB/OL]. http://www.readwritethink.org/.
[2] 丁兴富.媒体教学功能分析以及媒体的选择[J].中国远程教育，2000，（11）:14~18.
[3] Moore.M.G. Three types of interaction[J].The American Journal Of Distance Education，1989，3（2）:2.
[4] Wagner, Betty Jane. Integrating the language arts [EB/OL].http://www.ericdigests.org/ pre-923/arts.htm.
[5] 教育部. 英语课程标准（实验）[S/OL].http://www.chinaedu.com/101classroom/school/ htm2006/zhanshi/teacher/0103.htm.
[6] 朱玉敏.运用“教与学”的教学策略提高大学英语教学质量[J]. 中国校外教育（理论），2007，（5）:41.