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一、 激发学生的学习兴趣
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”高三的学生比其他年级的学生更需要表扬和鼓励。因而，对进步大的学生，教师要激励他们再上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，例如展示书写相当规范的同学的试卷，朗读优秀作文或亮点句型。通过讲评，充分调动各类学生学习英语的情感意志、兴趣爱好等多方面的积极因素，从而实现全面提高英语教学质量的目的。
二、 提高学生举一反三、融会贯通的能力
每一种题型甚至每一个题目都代表一定的面。因此，在评讲时教师不能就题论题，而要力争引导学生拓展思路，纵横联系，由此问题联想若干相关、相近的其他问题，由此知识点联系到许多相同、相似的其他知识点。以2010年广东高考英语语法填空为例， He spit it out， 37 （say） it was awful. 该题考查现在分词saying作伴随状语。但部分考生填了said或to say， 这说明了考生分不清非谓语动词和谓语动词，特别是非谓语动词，包括不定式、现在分词、过去分词在句中作状语的功用和区别。因而了解它们在句中的功用和区别及常考点是非常必要的。所以我把这几年广东高考英语中出现的关于非谓语动词的考查进行了总结和拓展：
1.现在分词表示主动且表示动作正在进行。例如：
He spit it out， 37 （say） it was awful. 考查现在分词saying。
2. 过去分词表示被动且表示动作已经发生或用来描述事物的状态。例如：
While she was getting me 34 （settle） into a tiny but clean room， the head of the village was tying up his horse to my car to ...， 考查过去分词settled作宾补。（2007广东高考英语）
3. 不定式担当句子状语。例如：
She wished that he was as easy 32 （please） as her mother. 考查不定式to please用于形容词后担当状语。（2009广东高考英语）
这样的讲解能提高学生举一反三、融会贯通的能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”的弊端，减轻学生的学习负担。
三、 帮助提高学生的审题、解题能力
高考试题中有些题不仅设计巧妙，灵活多变，而且难度较大，一般不会一下子就发现答案。鉴于此，学生必须仔细审题，谨慎解答。只有审出命题人的命题意图，才能明确作答的方向。以2012年广州市普通高中毕业班综合测试（一）为例：
最近，我们以“2012年中学生的春节活动”为题，在368名中学生中进行了一次调查（survey）。以下是调查数据：
很多学生没有很好审题，结果没有得到理想的分数。因为他们没有读懂命题者是要求考生表达这些内容时能够：
① 正确使用并列结构、分词短语、介词短语等来整合信息。例如，对三个百分数的整合，对两种感受及原因的并列于整合。
② 正确使用复合句表达建议，比如，宾语从句、状语从句、同位语从句等。例如： Many students hoped that （or： expressed the hope that） next year they will have less homework and more free time.
经过分析评讲后，很多学生在广州市普通高中毕业班综合测试（二）中就能很好地审出命题人的命题意图，作文分数大大提高了。因此，教师要反复研究、分析近三年英语高考试题，把握每道题的考查要点、解题思路和方法，要精心选用与高考试题较接近的练习题或试题进行操练，避免与高考试题在解题思路，难易程度等方面不相符的习题。
四、 使学生明确自己的主要不足和今后复习的方向
评讲时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型答案，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。以2012年广州一模英语第40题为例：
The best title of the passage is .
A. Sweet Memory B. White Handkerchief
C. Abandoned Son D. Leaving Home
学生知道文章的大意，但还是选错答案，因为他们进入了出题者在这类题的常用的干扰手段的圈套：太泛或以偏概全。经过分析评讲后，很多学生意识到出题者常用的干扰手段，从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。
五、 总结教学经验，进一步提高教学效果
通过反思、总结，掌握规律，探求共性，再由共性指导学生去解决碰到的这类问题，便会迎刃而解，防止以后再次出现类似错误；同时，在讲评后，教师针对学生普遍出现的问题应精心设计题目，组织好学生再练习。从而促进英语复习教学向纵深发展。
总之，高三英语讲评课效果如何，直接影响高三复习备考的质量。做到以上几点，就会很好地帮助学生把所学的知识连成线、铺成面、织成网，使学生掌握解题技巧以及学习策略，提高高三的复习质量，促进英语复习教学向纵深发展。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”高三的学生比其他年级的学生更需要表扬和鼓励。因而，对进步大的学生，教师要激励他们再上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，例如展示书写相当规范的同学的试卷，朗读优秀作文或亮点句型。通过讲评，充分调动各类学生学习英语的情感意志、兴趣爱好等多方面的积极因素，从而实现全面提高英语教学质量的目的。
二、 提高学生举一反三、融会贯通的能力
每一种题型甚至每一个题目都代表一定的面。因此，在评讲时教师不能就题论题，而要力争引导学生拓展思路，纵横联系，由此问题联想若干相关、相近的其他问题，由此知识点联系到许多相同、相似的其他知识点。以2010年广东高考英语语法填空为例， He spit it out， 37 （say） it was awful. 该题考查现在分词saying作伴随状语。但部分考生填了said或to say， 这说明了考生分不清非谓语动词和谓语动词，特别是非谓语动词，包括不定式、现在分词、过去分词在句中作状语的功用和区别。因而了解它们在句中的功用和区别及常考点是非常必要的。所以我把这几年广东高考英语中出现的关于非谓语动词的考查进行了总结和拓展：
1.现在分词表示主动且表示动作正在进行。例如：
He spit it out， 37 （say） it was awful. 考查现在分词saying。
2. 过去分词表示被动且表示动作已经发生或用来描述事物的状态。例如：
While she was getting me 34 （settle） into a tiny but clean room， the head of the village was tying up his horse to my car to ...， 考查过去分词settled作宾补。（2007广东高考英语）
3. 不定式担当句子状语。例如：
She wished that he was as easy 32 （please） as her mother. 考查不定式to please用于形容词后担当状语。（2009广东高考英语）
这样的讲解能提高学生举一反三、融会贯通的能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”的弊端，减轻学生的学习负担。
三、 帮助提高学生的审题、解题能力
高考试题中有些题不仅设计巧妙，灵活多变，而且难度较大，一般不会一下子就发现答案。鉴于此，学生必须仔细审题，谨慎解答。只有审出命题人的命题意图，才能明确作答的方向。以2012年广州市普通高中毕业班综合测试（一）为例：
最近，我们以“2012年中学生的春节活动”为题，在368名中学生中进行了一次调查（survey）。以下是调查数据：
很多学生没有很好审题，结果没有得到理想的分数。因为他们没有读懂命题者是要求考生表达这些内容时能够：
① 正确使用并列结构、分词短语、介词短语等来整合信息。例如，对三个百分数的整合，对两种感受及原因的并列于整合。
② 正确使用复合句表达建议，比如，宾语从句、状语从句、同位语从句等。例如： Many students hoped that （or： expressed the hope that） next year they will have less homework and more free time.
经过分析评讲后，很多学生在广州市普通高中毕业班综合测试（二）中就能很好地审出命题人的命题意图，作文分数大大提高了。因此，教师要反复研究、分析近三年英语高考试题，把握每道题的考查要点、解题思路和方法，要精心选用与高考试题较接近的练习题或试题进行操练，避免与高考试题在解题思路，难易程度等方面不相符的习题。
四、 使学生明确自己的主要不足和今后复习的方向
评讲时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型答案，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。以2012年广州一模英语第40题为例：
The best title of the passage is .
A. Sweet Memory B. White Handkerchief
C. Abandoned Son D. Leaving Home
学生知道文章的大意，但还是选错答案，因为他们进入了出题者在这类题的常用的干扰手段的圈套：太泛或以偏概全。经过分析评讲后，很多学生意识到出题者常用的干扰手段，从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。
五、 总结教学经验，进一步提高教学效果
通过反思、总结，掌握规律，探求共性，再由共性指导学生去解决碰到的这类问题，便会迎刃而解，防止以后再次出现类似错误；同时，在讲评后，教师针对学生普遍出现的问题应精心设计题目，组织好学生再练习。从而促进英语复习教学向纵深发展。
总之，高三英语讲评课效果如何，直接影响高三复习备考的质量。做到以上几点，就会很好地帮助学生把所学的知识连成线、铺成面、织成网，使学生掌握解题技巧以及学习策略，提高高三的复习质量，促进英语复习教学向纵深发展。