摘要：教师要转变传统的教育教学方式。学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、兴趣培养，发展学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的方法和能力。
　　关键词：教师角色 探究教学 学习方法
　　新课程在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，在课程结构上重视基础，体现课程的选择性，在课程内容上体现时代性、基础性、选择性，在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。新课程的指导思想是以学生发展为本，为培养学生全面发展、有科学素养和健全人格的新型人才服务。新课程下学生是教学的主体，学习的主人，教师在教学过程中是“课堂教学的设计者、组织者和合作者”。
　　在物理教学过程中，要真正提高课堂效率，调动学生学习物理的积极性，培养学生学习物理的兴趣，最重要的是教师要转变传统的物理教学观念与模式，采用探究式教学，真正视学生为教学的主体，培养学生“自主学习、合作学习、探究学习”的意识和能力。探究教学是在教师指引下，不拘泥于书本，不依循于常规，学生自主参与，创造性独立思考，大胆参与讨论和探究，积极提出自己见解的教学活动。探究教学对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教育具有综合功能。探究教学一般是：
　　（一）、创设问题情境、合作探究。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣，我们教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法。”兴趣能激发求知的欲望，是思维的诱因。问题情境能极大地激发学生的探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题、解决问题的能力。创设问题的实际情境，形式是非常多样的，就其内容形式来说有故事法、利用现代多媒体技术法、实验操作法、联系生活实际法、生活事例法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等。就其意图来说,有调动学习积极性的趣味性问题,有以回顾所学知识强化联系的类比性问题,有与实际生产相结合的应用性问题等。就其提出的时机和目的来说,可以是引入新知识阶段,可以是回顾课堂重点的反馈阶段,可以是解决一个难题前的知识准备阶段等。例如：学习“电磁感应”现象时，我们可以通过学习物理学史的方法引入新课。介绍科学家法拉第沿着逆向思维，大胆提出“磁能否生电”的设想，并进行广泛的实验研究来寻找磁生电的条件。这样不仅扣住学生的心弦，也培养了学生的逆向思维。同样我们也可以用实验探究的方法引入新课。当教师只拿出导线、电磁铁、电流表，教师问：“利用这些器材，能否产生电流？”学生一看没有电池都回答不能。“真的不能吗？让我们试一试”。然后教师操作，电流表的指针动了！学生顿感迷惑不解，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验可以精心设计成学生探索性实验，学习在合作探究过程中，不仅学到知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。从而也培养了学生探索科学的兴趣，并激发了学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神。
　　（二）、循序渐进，逐步深入，强化物理方法。新课程注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养。它关注的是学生学习的过程和方法，突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力。在探究活动中教师应发挥主导作用，在课堂上重点剖析一些综合性和探索性较强、能充分体现方法的新情境问题，结合教材和物理学的发展史，着重介绍与中学物理密切相关，符合学生认知水平，有利于理解物理知识和提高思维能力的典型方法。如观察方法，实验方法，理想化方法，数学方法，以及等效、类比、分析与综合、归纳与演绎、猜想与假设等思维方法，这些科学方法和思维方法，会使学生终生受益．只有把探究过程充分合理地展现出来，学生才能看到科学方法的特征、作用等，以及利用科学方法是怎样解决问题的，才能体会到掌握科学方法的重要意义，去自觉地学习科学方法。在此过程中，实现方法的迁移，给学生以示范和启发，使学生体会并领悟怎样应用方法，从而感受到科学方法的无穷魅力，在潜移默化中受到科学方法的熏陶和教育．能积极地提高物理学习效率和质量。
　　总而言之，采用探究式教学，课堂的学习气氛比传统的讲授型教学活跃得多，而且学生的学习兴趣也大大提高了。这不仅培养了他们提出问题，分析解决问题的能力，也培养了他们科学探究的方法，互相合作的精神。