论文部分内容阅读
摘要：如今，小学语文教育在新课改的影响下，开始踏上了教改的征途，教育者进行了不断的努力，在此过程中，一些教师对教育工作有了新的认识，在小学语文教学中开始强调核心素养的育人理念。阅读和写作是语文教学中的主要内容，一直是教师关注的教学重点，那么，如何提升学生阅读和写作能力呢？本文针对此问题进行了探讨。
关键词：小学语文;阅读;写作
引言：
在新课改背景下，语文阅读及写作的育人功能及作用逐渐凸显。通过阅读教学，不仅可促进学生理解能力、语言组织及表达能力提高，学生还可以从阅读中所积累素材，进一步提升写作能力，由此可见，小学语文教学对学生发展，具有现实意义。
1.小学语文阅读与写作教学存在的问题
1.1教学模式体现不出学生主体地位
新课标对“素养”问题更为关注，因此在语文教学中，应更加注重语文素养的培育。但在实际教学中，教师对自身、学生及教育三者之间的关系认识不清，教学理念落后。教师在讲课时，常常站在台上夸夸而谈，学生的注意力早已远离课堂，使得他们的阅读和写作能力较弱。此外，在阅读教学中，教师不注重阅读方法的指导，学会不知道什么时候该精读，什么时候该细读，什么时候该泛读，无法通过阅读把握课文主旨，能动性较弱，在写作教学中同样存在这样的问题。
1.2读写教学分开授课无法做到以读促写
阅读与写作都是培养学生语文素养过程中，必要的学习途径。以读促写是提升学生作文能力的重要方法，可以让学生在朗读的过程中体验到文章的主旨意思，将一些自己认为优美的语句记录下来，灵活并创新性的应用在自己的作文中。但是，我们发现很多教师将阅读与写作教学分开进行，在阅读中不注意让学生进行遣词造句，不注意让学生联想生活自己创编小故事，学生的思维只停留在乏味的文字上，深度学习能力较弱。同时在写作教学中也存在一些问题，教师给定学生一个主题，就让其写作，而不是先让他们搜集相关资料，对材料进行总结分析后再进行写作，导致很多学生的作文内容空洞乏味，结构不完整，缺少自己的观点。
1.3阅读与写作脱离学生日常生活
在阅读教学中，教师要让学生养成利用课外阅读和生活获得语言材料的方法，养成读书看报的习惯，同时逐渐学会将所见所闻用书面语言记录的习惯。但是，在实际教学中，很多教师不注重让学生观察生活，阅读基本都是基于课文内容进行，很少让学生写读后感，在作文教学中，也不注重让学生搜集相关生活化的资料，很多学生没有形成写日记的习惯，造成习作时无内容、无主题、语言逻辑性较差[1]。
2.学语文教学提高学生阅读和写作能力的策略
2.1进行对比阅读，提升写作思想
对比阅读不同于传统阅读模式，这种阅读方法更加强调感悟和思考，通过比较两篇文章的内容及思想，分析两篇文章作者的写作思路，提升自身写作技巧。教师可将学生学生选取的两篇文章放在一起，将文章的主旨进行提炼，巧设问题悬念，让学生结合这两篇文章的内容，进而找到作者的写作的手法以及主人公的人物特点，并在得到准确的答案后，进行最后的对比。例如：在部编版小学语文《司马光》与《曹冲称象》教学时，教师可将二者进行比较，从文章的写作手法以及写作结构进行对比，结合文章内容找到二者之间的人物形象特点，司马光在同伴掉到水缸中，不慌不忙，沉着泠静，最后运用身边的石头将水缸砸开，挽救了同伴的生命。而相比较曹冲，其善于从生活中发现规律，在众人无法称取大象的重量时，是他利用船的浮沉思想，进行确定大象的重量。最终在学生读完这两篇文章后，总结出司马光具有随机应变、坚定果断的人物特点，而曹冲则是善于利用物理的思想，具有洞悉事物的能力。学生通过对比阅读，能够清楚的认识到不同文章的表现手法，从而进一步提升自己的写作能力[2]。
2.2进行摘抄工作，完善写作积累
素材摘抄是积累知识，提升写作能力的有效手段，而摘抄的前提就是阅读。学生在阅读中所产生的写作行为，就是对学习的一种体现，能够在阅读时将作者所表达的思想感情通过文章进行表达，进而与文章产生共鸣，激发学生心灵的触动。学生在阅读时，通过教师的适当引导，找到文章的写作手法，另外，学生也可以查找文章立意，锻炼自身的写作思想。例如：在部编版小学语文四年级上册《观潮》教学时，教师可引导学生寻找文章中的修辞手法，在学生进行阅读本篇文章时，可体会到作者从静到动、从远到近的写作手法，以“轰隆隆”的声音做侧面描写，进而达到听觉的效果，这无不体现出在潮水来临之前，钱塘江的壮丽景色。学生还可在文章当中找到具多的描写手法，如将潮水比喻成“千万匹白色战马”，写出其水勢浩大、波澜不惊的潮水景色;将“山崩版的声音”与“平静的河流”进行比较，进而体现出潮汐的特征，教师在教学时，要为学生多做总结，确保学生灵活掌握，优化学生的写作。
2.3新教学方法，提高学生阅读和写作兴趣
学生在阅读和写作中，也会受到兴趣因素的影响。在阅读写作教学中，教师要以学生为中心，利用有趣的互动和展学等活动，提升学生参与度，增强学习动力。也可以尝试将一些新型的教学方法融入进语文教学中，比如多媒体导入新课教学、情境教学以及合作探究教学等，在课前预习中让学生搜集相关资料，组织成表达自己观点的小短文，教师在课上展示学生的预习效果，这样会提高他们的写作基础，懂得如何根据主题寻找最合适的资料。在正课讲解中，教师可以根据所教学内容，通过让学生分角色朗读、同桌分段朗读或者开火车朗读法，让学生体验到阅读的兴趣，进而慢慢的喜欢上阅读;在作文的评价中，教师可以采用多元化的评价机制，将自评、互评、小组评等方式应用在课堂上，让更多学生知道自己作文中存在的问题，从而有针对性的改正，这对于提高他们的作文水平帮助是很大的[3]。
结语：
实际上，培养学生阅读及写作能力的有效手段还有很多，教师应继续研学和探索，在先进理念的指导下，结合阅读及写作教学需求，挖掘课内外教学资源，制定一套行之有效的教学方案，创新教学手段，保证教学模式的实效性。
参考文献
[1] 梁军.小学语文教学中学生写作能力的培养策略[J].基础教育，2019，6（36）：66—67.
[2]李海山.小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究[J].名师在线，2019，3（12）：59—60.
[3]王滢滢. "行为-认知"教学法在小学语文阅读教学中的实践[J]. 考试周刊， 2018，28（24）：33-34.
关键词：小学语文;阅读;写作
引言：
在新课改背景下，语文阅读及写作的育人功能及作用逐渐凸显。通过阅读教学，不仅可促进学生理解能力、语言组织及表达能力提高，学生还可以从阅读中所积累素材，进一步提升写作能力，由此可见，小学语文教学对学生发展，具有现实意义。
1.小学语文阅读与写作教学存在的问题
1.1教学模式体现不出学生主体地位
新课标对“素养”问题更为关注，因此在语文教学中，应更加注重语文素养的培育。但在实际教学中，教师对自身、学生及教育三者之间的关系认识不清，教学理念落后。教师在讲课时，常常站在台上夸夸而谈，学生的注意力早已远离课堂，使得他们的阅读和写作能力较弱。此外，在阅读教学中，教师不注重阅读方法的指导，学会不知道什么时候该精读，什么时候该细读，什么时候该泛读，无法通过阅读把握课文主旨，能动性较弱，在写作教学中同样存在这样的问题。
1.2读写教学分开授课无法做到以读促写
阅读与写作都是培养学生语文素养过程中，必要的学习途径。以读促写是提升学生作文能力的重要方法，可以让学生在朗读的过程中体验到文章的主旨意思，将一些自己认为优美的语句记录下来，灵活并创新性的应用在自己的作文中。但是，我们发现很多教师将阅读与写作教学分开进行，在阅读中不注意让学生进行遣词造句，不注意让学生联想生活自己创编小故事，学生的思维只停留在乏味的文字上，深度学习能力较弱。同时在写作教学中也存在一些问题，教师给定学生一个主题，就让其写作，而不是先让他们搜集相关资料，对材料进行总结分析后再进行写作，导致很多学生的作文内容空洞乏味，结构不完整，缺少自己的观点。
1.3阅读与写作脱离学生日常生活
在阅读教学中，教师要让学生养成利用课外阅读和生活获得语言材料的方法，养成读书看报的习惯，同时逐渐学会将所见所闻用书面语言记录的习惯。但是，在实际教学中，很多教师不注重让学生观察生活，阅读基本都是基于课文内容进行，很少让学生写读后感，在作文教学中，也不注重让学生搜集相关生活化的资料，很多学生没有形成写日记的习惯，造成习作时无内容、无主题、语言逻辑性较差[1]。
2.学语文教学提高学生阅读和写作能力的策略
2.1进行对比阅读，提升写作思想
对比阅读不同于传统阅读模式，这种阅读方法更加强调感悟和思考，通过比较两篇文章的内容及思想，分析两篇文章作者的写作思路，提升自身写作技巧。教师可将学生学生选取的两篇文章放在一起，将文章的主旨进行提炼，巧设问题悬念，让学生结合这两篇文章的内容，进而找到作者的写作的手法以及主人公的人物特点，并在得到准确的答案后，进行最后的对比。例如：在部编版小学语文《司马光》与《曹冲称象》教学时，教师可将二者进行比较，从文章的写作手法以及写作结构进行对比，结合文章内容找到二者之间的人物形象特点，司马光在同伴掉到水缸中，不慌不忙，沉着泠静，最后运用身边的石头将水缸砸开，挽救了同伴的生命。而相比较曹冲，其善于从生活中发现规律，在众人无法称取大象的重量时，是他利用船的浮沉思想，进行确定大象的重量。最终在学生读完这两篇文章后，总结出司马光具有随机应变、坚定果断的人物特点，而曹冲则是善于利用物理的思想，具有洞悉事物的能力。学生通过对比阅读，能够清楚的认识到不同文章的表现手法，从而进一步提升自己的写作能力[2]。
2.2进行摘抄工作，完善写作积累
素材摘抄是积累知识，提升写作能力的有效手段，而摘抄的前提就是阅读。学生在阅读中所产生的写作行为，就是对学习的一种体现，能够在阅读时将作者所表达的思想感情通过文章进行表达，进而与文章产生共鸣，激发学生心灵的触动。学生在阅读时，通过教师的适当引导，找到文章的写作手法，另外，学生也可以查找文章立意，锻炼自身的写作思想。例如：在部编版小学语文四年级上册《观潮》教学时，教师可引导学生寻找文章中的修辞手法，在学生进行阅读本篇文章时，可体会到作者从静到动、从远到近的写作手法，以“轰隆隆”的声音做侧面描写，进而达到听觉的效果，这无不体现出在潮水来临之前，钱塘江的壮丽景色。学生还可在文章当中找到具多的描写手法，如将潮水比喻成“千万匹白色战马”，写出其水勢浩大、波澜不惊的潮水景色;将“山崩版的声音”与“平静的河流”进行比较，进而体现出潮汐的特征，教师在教学时，要为学生多做总结，确保学生灵活掌握，优化学生的写作。
2.3新教学方法，提高学生阅读和写作兴趣
学生在阅读和写作中，也会受到兴趣因素的影响。在阅读写作教学中，教师要以学生为中心，利用有趣的互动和展学等活动，提升学生参与度，增强学习动力。也可以尝试将一些新型的教学方法融入进语文教学中，比如多媒体导入新课教学、情境教学以及合作探究教学等，在课前预习中让学生搜集相关资料，组织成表达自己观点的小短文，教师在课上展示学生的预习效果，这样会提高他们的写作基础，懂得如何根据主题寻找最合适的资料。在正课讲解中，教师可以根据所教学内容，通过让学生分角色朗读、同桌分段朗读或者开火车朗读法，让学生体验到阅读的兴趣，进而慢慢的喜欢上阅读;在作文的评价中，教师可以采用多元化的评价机制，将自评、互评、小组评等方式应用在课堂上，让更多学生知道自己作文中存在的问题，从而有针对性的改正，这对于提高他们的作文水平帮助是很大的[3]。
结语：
实际上，培养学生阅读及写作能力的有效手段还有很多，教师应继续研学和探索，在先进理念的指导下，结合阅读及写作教学需求，挖掘课内外教学资源，制定一套行之有效的教学方案，创新教学手段，保证教学模式的实效性。
参考文献
[1] 梁军.小学语文教学中学生写作能力的培养策略[J].基础教育，2019，6（36）：66—67.
[2]李海山.小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究[J].名师在线，2019，3（12）：59—60.
[3]王滢滢. "行为-认知"教学法在小学语文阅读教学中的实践[J]. 考试周刊， 2018，28（24）：33-34.