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【摘要】有效的课堂提问将激发学生的求知欲，给予学生思维启迪，在有限课堂时间里，主动获得无限的知识，使学生的理念与思想得以净化和升华，方法与能力得以提高，从而有效引领教学纵深发展。
【关键词】优化提问有效教学策略达成
课堂提问是组织教学的主要方式，是师生互动的基本手段，也是培养学生探究能力的重要途径。课堂提问是在课堂教学过程中根据一定的教学目标要求，以问题为载体并通过师生双边问答（思）式活动完成教学任务的一种教学形式；而教学目标的有效达成也需要有效的问题设计引导学生进行探究思考活动。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。有效的课堂提问对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用。学生学习的过程是不断调动思维器官，发现问题与解决问题的过程，所以高效率的教学离不开提问。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”这足以看得出有效的“提问”在陶行知先生教育观中的重要性。
如何优化初中语文课堂提问设计，提升学生思维能力，从而收到良好的教学效果，这是摆在初中语文课堂教学面前的重要课题，本文试从课堂教学四方面入手探讨有效提问策略。
一、问得其所，激活思维
教师在设计问题的时候，要充分考虑到提问能不能真正激发学生的思维，能不能培养学生概括、表达等多方面的能力。提问不应是讲课过程中教师心血来潮的行为，也不应是追求课堂气氛表面活跃而“无中生有”的手段。有效提问应该是巧选角度、指向明确、问得其所、激活思维，不能动辄就提“这样写表现了什么“、”这一段说明了什么”之类大而空的问题；而应该采用比较新颖的问法,从合适的角度巧妙切入,使提问科学得当、指向明确,起到优化教学的效果。
一次组内教研听课《芦花荡》,执教者提的问题是“请大家用五分钟时间找出一些你最喜欢的句子来品一品。”由于指向空泛，学生忽而品析老头子形象,忽而品味两个小姑娘,忽而讨论景物描写,忽而讨论写作手法……而一切所谓品味讨论都如蜻蜓点水,浅尝辄止。课堂为何如此琐碎零乱?可以说是主问题的设计指向不明。“找出一些你最喜欢的句子来品一品”,这可以说是个放之四海而皆宜的问题,题干模糊而空泛,既没有限制,又没有标准。学生当然无所适从,学生的回答怎能不“百花齐放”?
而一位教坛新秀上展示课《罗布泊，消逝的仙湖》，在学生明晰罗布泊的悲剧是人为造成之后，教师接着提问：下面用你喜欢的方式去读10-14段，思考哪些证据表明人就是真凶？学生在琅琅书声中圈点勾画出人为破坏生态的证据，层层深入文本内容，在师生互动、生生互动中逐渐体会、理解到作者在这篇报告文学中饱含的痛惜、谴责之情以及保护生态、与自然和谐相处的强烈呼声。教师的提问因为目标明确，问得其所，及时启迪学生思维，有效地引领教学开展。
二、问得其法，化平为曲
课堂提问不仅是教学方法，更是门艺术。同样的问题，如果用不同的方法提出，有时会收到不同的效果。“用简明的语言概括段落大意”，是语文教学的基本要求之一，但段落大意千回练，至今已觉不新鲜。要想让学生对概括段落大意有兴趣，教师就要花点心思， “旧酒新瓶装”，使千篇一律的问题变得新颖而吸引人。所以问得其法，会让学生兴趣大增，激起强烈的参与欲望；而表现欲又让他们苦思冥想，最大限度地展示自己的实力。由于问题提得有新意，一些本是平淡呆板的训练，却成了提高学生理解能力、概括能力和表达能力的好办法。
很多教师在教《罗布泊，消逝的仙湖》一文时先引导学生整体感知全文內容，提问：①今日罗布泊是怎样的一个地方？②过去罗布泊是怎样的一个地方？③罗布泊为什么会消亡？表面上看来能迅速切入文本，牵三问题而动全文，让学生片刻了解文本。可《罗布泊，消逝的仙湖》一文本是浅显易读，无需教师引领，故大多教师上得索然无味，学生也觉毫无挑战难度，失去学习欲望。如果改变提问方法，教师引入课题后，提问：那是一个怎样仙湖？现在它又在哪里？请同学们用自己喜欢的方式读一读课文《罗布泊，消逝的仙湖》，划一划有关语句。接着引导学生读出、读好描写斯文赫定惊讶、张骞惊呆的语句语气。然后出示今日罗布泊荒漠图片，提问学生：作者在开头哪一段中对“罗布泊变白了”作了集中的描述？学生齐读第三段。教师提问：美丽的仙湖消逝了，沙漠的罗布泊开始耀武扬威了。这个鲜明的对比是怎样形成的？又是谁造成了罗布泊消逝的悲剧？在这里我们可以明显感觉到该教师问得其法，以读促教，通过引导学生捕捉关键语句语气，逐步明确文本内容，起到了与单刀直入异曲同工之妙，却又可以避免枯燥乏味的段落划分、大意概括。因此平中出新、出奇，必然极大激发学生的学习兴趣，激起强烈的参与欲望，使课堂跌宕起伏，精彩迭出。
三、问得有度，适时鼓励
在语文课堂提问中，教师要充分根据教学的实际需要，为成绩好、中、差等的各类学生设计好相对应的问题，针对不同的学生能充分降低其对重点与难点问题理解的坡度，也就是说提问要做到由易到难，层层深入，为不同的学生设计不同的问题。所以，语文教师需要从整篇课文出发，制定有步骤与有计划系统化的提问，将那些大且难的问题，分解成具备层次性、并且很容易解决的问题，让不同梯度的学生都有收获。比如教师在讲授《变色龙》一课之时，可以采用“梯度提问法”。（1）奥楚蔑洛夫的性格怎样？（2）奥楚蔑洛夫善变的显著特征具有那些？（3）奥楚蔑洛夫虽然很善变，但是其自始至终都没变的是什么？（4）到底是什么原因，导致奥楚蔑洛夫一变再变？（5）作者塑造这一人物形象的意图何在？这样的问题设计很明显是从易到难，这样就可以根据学生学力的不同，分别对应不同的学生进行提问，让不同层次的学生都有所收获：基础一般的学生通过对前面两个问题的思考，掌握小说的主要内容，达到理解文本的目的；基础较好的同学能在领会前面两个问题基础上，理解小说的基本思想；而基础很好的同学则在充分领会前四个问题基础上，深刻理解本文的现实意义，能明确小说的写作手法。
教师提出的问题，难度上也要适中，就好比树上的果子一样，要让学生踮起脚，就能摘到果子。在讲授都德《最后一课》的第一部分，教师在教授过程中可以提出以下几个问题：①“我”为什么想别去上学了，原因是什么？ ②跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常等问题。很明显，这两个问题是不难的，只要学生认真研读第一部分，就能回答问题，让学生在思考之后，就能获得新知。
问得有度，还要适时鼓励。学生对教师提出的问题作答后，教师应该对学生思考的结果表示尊重和重视。如果学生的回答比较准确或比较接近，教师不妨直接采纳或给予肯定，增强其信心和成就感；如果回答不够准确或有一定的距离，教师不妨将问题重复一遍或换种问法，换个角度耐心点拨，引导，千万不要为了完成教学任务或急于得出正确答案，接二连三地提问其他学生，因为随着学生一个个地站起来，课堂气氛会变得紧张，学生也会觉得老师的提问没有诚意。退一步来讲，如果学生实在回答不出，教师也要为他搭好台阶，如“你先坐下，再好好想想”或“请个同学帮帮忙”等等，消除学生的紧张感，保护学生回答问题的热情和信心，才能进一步激发学生参与课堂教学的兴趣，不违背教学提问的初衷。
四、急中生智，相机追问
有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教师提出一个问题后，不能仅仅追求或满足于一个正确答案，还要灵活地抓住学生回答过程中的“有利因素”，相机进行启发、引导，使学生思维更深入、更开阔，获取更多的信息和知识。要做到这一点，教师必须做到真正熟悉教材，对教学重点、难点心中有数，并且具有一定的课堂调控能力；否则，一旦学生未能顺利作答或回答与“标准答案”有出入时，教师就会陷于被动，错失激发思维、活跃气氛的良机。
因此，学生在回答完问题之后，出现答案不怎么明确之时，需要教师采取追问的策略，让那些不够明确的问题，变得逐渐清晰起来，及时做好对问题的纠正与补充，与此同时也能帮助学生去更好的澄清有关模糊的认识。比如在讲授《我的叔叔于勒》时，我提出了这样的问题：“菲利普去问船长有关于勒的基本情况，为什么采取转弯抹角的方式去问，这是什么原因呢？”学生答道：“采取转弯抹角的问是为了避免暴露关系”。这时使用追问策略，“什么关系？”学生回答道：“他与于勒的关系”。这样，便让不够明确的答案变得非常清晰，也让其余学生明白了其中的真正原因。
又如在上《藤野先生》一课时，有同学提出第一段中的“清国留学生”为什么要打上引号，我就顺便问了一句，第二段中的“中国留学生会馆里”为什么要用“中国留学生”并且没加上引号。让大家思索了一会儿后，有学生很快就作出了回答：清国留学生打上引号是反语、讽刺，证明鲁迅是非常痛恨清朝的那些纨绔子弟的，中国留学生则包括了留学日本的学生当中还是有像鲁迅自己一样的有志之士。从以上两个教学片段中我们可以看出，教师的追问起到了辅助性的疏导作用，能让学生思路茅塞顿开、豁然开朗。
“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这是《学记》中告诉我们的课堂教学应努力的方向。提问在课堂教学中的重要作用，犹如古希腊哲学家、教育家苏格拉底所说的“提问是使知识产生的产婆”。对于课堂提问我们应努力探求其技巧，精心优化其设计，使学生能力在课堂有效提问中巩固提高，从而迸射出创造的火花。
【参考文献】
[1] 蔡慧琴、叶存洪主编《有效课堂教学策略》重庆大学出版社，2010年6月．
[2] 刘经华、钟发全《叩寻教学：没有问题就是最大的问题》
[3] 赵红星《刍议初中语文课堂问题教学策略》
【关键词】优化提问有效教学策略达成
课堂提问是组织教学的主要方式，是师生互动的基本手段，也是培养学生探究能力的重要途径。课堂提问是在课堂教学过程中根据一定的教学目标要求，以问题为载体并通过师生双边问答（思）式活动完成教学任务的一种教学形式；而教学目标的有效达成也需要有效的问题设计引导学生进行探究思考活动。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。有效的课堂提问对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用。学生学习的过程是不断调动思维器官，发现问题与解决问题的过程，所以高效率的教学离不开提问。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”这足以看得出有效的“提问”在陶行知先生教育观中的重要性。
如何优化初中语文课堂提问设计，提升学生思维能力，从而收到良好的教学效果，这是摆在初中语文课堂教学面前的重要课题，本文试从课堂教学四方面入手探讨有效提问策略。
一、问得其所，激活思维
教师在设计问题的时候，要充分考虑到提问能不能真正激发学生的思维，能不能培养学生概括、表达等多方面的能力。提问不应是讲课过程中教师心血来潮的行为，也不应是追求课堂气氛表面活跃而“无中生有”的手段。有效提问应该是巧选角度、指向明确、问得其所、激活思维，不能动辄就提“这样写表现了什么“、”这一段说明了什么”之类大而空的问题；而应该采用比较新颖的问法,从合适的角度巧妙切入,使提问科学得当、指向明确,起到优化教学的效果。
一次组内教研听课《芦花荡》,执教者提的问题是“请大家用五分钟时间找出一些你最喜欢的句子来品一品。”由于指向空泛，学生忽而品析老头子形象,忽而品味两个小姑娘,忽而讨论景物描写,忽而讨论写作手法……而一切所谓品味讨论都如蜻蜓点水,浅尝辄止。课堂为何如此琐碎零乱?可以说是主问题的设计指向不明。“找出一些你最喜欢的句子来品一品”,这可以说是个放之四海而皆宜的问题,题干模糊而空泛,既没有限制,又没有标准。学生当然无所适从,学生的回答怎能不“百花齐放”?
而一位教坛新秀上展示课《罗布泊，消逝的仙湖》，在学生明晰罗布泊的悲剧是人为造成之后，教师接着提问：下面用你喜欢的方式去读10-14段，思考哪些证据表明人就是真凶？学生在琅琅书声中圈点勾画出人为破坏生态的证据，层层深入文本内容，在师生互动、生生互动中逐渐体会、理解到作者在这篇报告文学中饱含的痛惜、谴责之情以及保护生态、与自然和谐相处的强烈呼声。教师的提问因为目标明确，问得其所，及时启迪学生思维，有效地引领教学开展。
二、问得其法，化平为曲
课堂提问不仅是教学方法，更是门艺术。同样的问题，如果用不同的方法提出，有时会收到不同的效果。“用简明的语言概括段落大意”，是语文教学的基本要求之一，但段落大意千回练，至今已觉不新鲜。要想让学生对概括段落大意有兴趣，教师就要花点心思， “旧酒新瓶装”，使千篇一律的问题变得新颖而吸引人。所以问得其法，会让学生兴趣大增，激起强烈的参与欲望；而表现欲又让他们苦思冥想，最大限度地展示自己的实力。由于问题提得有新意，一些本是平淡呆板的训练，却成了提高学生理解能力、概括能力和表达能力的好办法。
很多教师在教《罗布泊，消逝的仙湖》一文时先引导学生整体感知全文內容，提问：①今日罗布泊是怎样的一个地方？②过去罗布泊是怎样的一个地方？③罗布泊为什么会消亡？表面上看来能迅速切入文本，牵三问题而动全文，让学生片刻了解文本。可《罗布泊，消逝的仙湖》一文本是浅显易读，无需教师引领，故大多教师上得索然无味，学生也觉毫无挑战难度，失去学习欲望。如果改变提问方法，教师引入课题后，提问：那是一个怎样仙湖？现在它又在哪里？请同学们用自己喜欢的方式读一读课文《罗布泊，消逝的仙湖》，划一划有关语句。接着引导学生读出、读好描写斯文赫定惊讶、张骞惊呆的语句语气。然后出示今日罗布泊荒漠图片，提问学生：作者在开头哪一段中对“罗布泊变白了”作了集中的描述？学生齐读第三段。教师提问：美丽的仙湖消逝了，沙漠的罗布泊开始耀武扬威了。这个鲜明的对比是怎样形成的？又是谁造成了罗布泊消逝的悲剧？在这里我们可以明显感觉到该教师问得其法，以读促教，通过引导学生捕捉关键语句语气，逐步明确文本内容，起到了与单刀直入异曲同工之妙，却又可以避免枯燥乏味的段落划分、大意概括。因此平中出新、出奇，必然极大激发学生的学习兴趣，激起强烈的参与欲望，使课堂跌宕起伏，精彩迭出。
三、问得有度，适时鼓励
在语文课堂提问中，教师要充分根据教学的实际需要，为成绩好、中、差等的各类学生设计好相对应的问题，针对不同的学生能充分降低其对重点与难点问题理解的坡度，也就是说提问要做到由易到难，层层深入，为不同的学生设计不同的问题。所以，语文教师需要从整篇课文出发，制定有步骤与有计划系统化的提问，将那些大且难的问题，分解成具备层次性、并且很容易解决的问题，让不同梯度的学生都有收获。比如教师在讲授《变色龙》一课之时，可以采用“梯度提问法”。（1）奥楚蔑洛夫的性格怎样？（2）奥楚蔑洛夫善变的显著特征具有那些？（3）奥楚蔑洛夫虽然很善变，但是其自始至终都没变的是什么？（4）到底是什么原因，导致奥楚蔑洛夫一变再变？（5）作者塑造这一人物形象的意图何在？这样的问题设计很明显是从易到难，这样就可以根据学生学力的不同，分别对应不同的学生进行提问，让不同层次的学生都有所收获：基础一般的学生通过对前面两个问题的思考，掌握小说的主要内容，达到理解文本的目的；基础较好的同学能在领会前面两个问题基础上，理解小说的基本思想；而基础很好的同学则在充分领会前四个问题基础上，深刻理解本文的现实意义，能明确小说的写作手法。
教师提出的问题，难度上也要适中，就好比树上的果子一样，要让学生踮起脚，就能摘到果子。在讲授都德《最后一课》的第一部分，教师在教授过程中可以提出以下几个问题：①“我”为什么想别去上学了，原因是什么？ ②跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常等问题。很明显，这两个问题是不难的，只要学生认真研读第一部分，就能回答问题，让学生在思考之后，就能获得新知。
问得有度，还要适时鼓励。学生对教师提出的问题作答后，教师应该对学生思考的结果表示尊重和重视。如果学生的回答比较准确或比较接近，教师不妨直接采纳或给予肯定，增强其信心和成就感；如果回答不够准确或有一定的距离，教师不妨将问题重复一遍或换种问法，换个角度耐心点拨，引导，千万不要为了完成教学任务或急于得出正确答案，接二连三地提问其他学生，因为随着学生一个个地站起来，课堂气氛会变得紧张，学生也会觉得老师的提问没有诚意。退一步来讲，如果学生实在回答不出，教师也要为他搭好台阶，如“你先坐下，再好好想想”或“请个同学帮帮忙”等等，消除学生的紧张感，保护学生回答问题的热情和信心，才能进一步激发学生参与课堂教学的兴趣，不违背教学提问的初衷。
四、急中生智，相机追问
有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教师提出一个问题后，不能仅仅追求或满足于一个正确答案，还要灵活地抓住学生回答过程中的“有利因素”，相机进行启发、引导，使学生思维更深入、更开阔，获取更多的信息和知识。要做到这一点，教师必须做到真正熟悉教材，对教学重点、难点心中有数，并且具有一定的课堂调控能力；否则，一旦学生未能顺利作答或回答与“标准答案”有出入时，教师就会陷于被动，错失激发思维、活跃气氛的良机。
因此，学生在回答完问题之后，出现答案不怎么明确之时，需要教师采取追问的策略，让那些不够明确的问题，变得逐渐清晰起来，及时做好对问题的纠正与补充，与此同时也能帮助学生去更好的澄清有关模糊的认识。比如在讲授《我的叔叔于勒》时，我提出了这样的问题：“菲利普去问船长有关于勒的基本情况，为什么采取转弯抹角的方式去问，这是什么原因呢？”学生答道：“采取转弯抹角的问是为了避免暴露关系”。这时使用追问策略，“什么关系？”学生回答道：“他与于勒的关系”。这样，便让不够明确的答案变得非常清晰，也让其余学生明白了其中的真正原因。
又如在上《藤野先生》一课时，有同学提出第一段中的“清国留学生”为什么要打上引号，我就顺便问了一句，第二段中的“中国留学生会馆里”为什么要用“中国留学生”并且没加上引号。让大家思索了一会儿后，有学生很快就作出了回答：清国留学生打上引号是反语、讽刺，证明鲁迅是非常痛恨清朝的那些纨绔子弟的，中国留学生则包括了留学日本的学生当中还是有像鲁迅自己一样的有志之士。从以上两个教学片段中我们可以看出，教师的追问起到了辅助性的疏导作用，能让学生思路茅塞顿开、豁然开朗。
“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这是《学记》中告诉我们的课堂教学应努力的方向。提问在课堂教学中的重要作用，犹如古希腊哲学家、教育家苏格拉底所说的“提问是使知识产生的产婆”。对于课堂提问我们应努力探求其技巧，精心优化其设计，使学生能力在课堂有效提问中巩固提高，从而迸射出创造的火花。
【参考文献】
[1] 蔡慧琴、叶存洪主编《有效课堂教学策略》重庆大学出版社，2010年6月．
[2] 刘经华、钟发全《叩寻教学：没有问题就是最大的问题》
[3] 赵红星《刍议初中语文课堂问题教学策略》