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【摘要】初中地理教学过程是师生的双边活动，学与教是互动统一的过程，学生的学习方式和教师的教学
方式是相互依存和相互影响的。
【关键词】学习方式课程目标课程理念
转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步形成"自主、探究、合作"的
学习方式，是目前新课程改革的重点之一。转变学习方式不仅是为了满足培养学生持续发展能力的需要，
同时也有利于当前的地理教学由"以教师为中心、课堂为中心、书本为中心"的局面转变为"以学生为中心
、实践为中心、发展为中心"新局面，推进地理教学改革更加深入发展。所以，初中地理教师的角色转变
是实施有效课堂的关键。
实践证明：在这场基础教育课程改革中，教师将发挥无可替代的关键作用。教师能不能认同并掌握新课程
的现代教育理念，能不能明晰新课程的改革目标，能不能积极投入新课程实践，事关这场改革的成败。
一些教师在使用新课程教材时，感到教材是"学生好学，教师难教"。这说明了新课程教材的着眼点和着力
点已由教师转向了学生，由"教"转向了"学"，加强了学生之间的横向交流和师生的纵向交流，增强了师生
互动关系。因此，如何指导好学生自学已成为新课程教法的核心问题。为了适应新课程的改革，教师备课
、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容"讲"清楚，"讲"生动，"讲"透彻，而是应当考虑
和研究如何使学生"学"懂，"学"会，会"学"。教师在教学过程中如何扮演好"生产者"、"中介者"、"服务
者"的角色，学生在教学过程中成为"劳动者"、"求索者"、"设计者"。如何教会学生自学的方法，培养学
生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。实现这一课
程目标，从根本上讲，就是要加强学生之间和师生之间的交流，增强师生互动关系，重教師"教"向重学生
"学"转变，"教"与"学"之间相互联系、相互促进，有序发展。其主要途径和措施是：
一．认真钻研新课程，尽快转变课程理念。
认真钻研新课程教材，就不难发现，它们与原教材主要区别：
1．三条课程目标更加清晰明确，条理分明，使学生获得地球和地图、世界地理、中国地理三个方面的基
础知识，学会有关的地理基本技能，受到正确的思想观点教育。
2．教学内容的安排有了重大的改革和突破，新课程由"专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师
，由学科走向学生，更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。
3．突出了人口资源、环境观点的教育、可持续发展观点教育、信息技术教育和国情教育，人文地理和自
然地理高度综合，强调人地关系，理论联系实际。
技能训练、能力培养要求更加落实，培养学生地理观察能力、运用地理知识分析问题并解决问题的能力。
4．简化和降低了一些要求，减轻了学生负担。突出了学科的重点和加大人文地理的比重，增强课程开放
性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间。
课程改革要真正落到实处，取决于教师的教学。过去教师只是课程的被动执行者，只能根据教材在教法上
施展才能。新课程要求教师不但能够成为新课程的适应者，而且要成为新课程的建设者。原来占主导地位
的大教学观已经衰落，而"课程包含教学"的大课程观理念正被大家接受并认同。课程不在只是特定知识的
载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为互相作用的主体。
学生与教师共同参与课程的创新和开发，在教学过程中更多地出现师生互动、平等参与的局面。新课程改
变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、学生与生活的距离。
二．重建课堂教学结构，注重学生能力发展。
过去的地理课堂教学结构，多是围绕"组织教学-复习提问-讲授新课-总结巩固---布置作业"的模式。而新
课程的改革，给地理课堂教学提出了新的要求，教师的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较
关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，教师们面对新课程，普遍感到提高自身素质的迫切需
要。教师必须建立新的地理课堂教学结构，怎样激发学生"我想学"，怎样诱导学生"我要学"，怎样鼓励学
生"我会学"，怎样评价学生"我能学"，应是教师组织教学的思考重点。一是要考虑如何把教材中的文字、
图象、活动三部分有机地结合起来，适时、得当地加以处理；二是研究如何恰当地安排和实施"读、动、
讲、练、评"几个课堂教学的基本环节。这几个环节都是教与学相互结合的教学活动形式，其中的"讲、评
"以教师的"教"为主、"读、动、练"以学生的"学"为主。< /SPAN>
课堂上"读、动、练、评"等学生的学习活动，不能是盲目的。教师在备课时，要有计划、有意识、有目
的地对课堂学生活动的时段、形式、内容等精心加以设计安排上课时再加以积极引导、指导和组织实施。
教师还可以根据学生的反应，随时调整教学内容和课程进度，教师由课堂的主导者，变成了学生的引导者
。教师不仅是传道、授业、解惑者，而且是学生学习兴趣的激发人，学习方法的引路人。
三．"教人以渔"，培养学生自学能力
我国古代早有"授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷"的至理名言，这就告诫我们，
教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求，索取知识的方法。
学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就
会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的"拐棍"也能够"走
路"。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方
法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材
料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的创造性思维。
地理新课程教学改革是个系统工程，我们要群策群力，真正实现教师角色的转换，做学生学习新知识
的忠实引导者。
参考文献
［1］ 南通市教学研究室《基础教育课程改革通识》江苏教育出版社2006
［2］袁书琪等《地理教育学》高等教育出版社2008
方式是相互依存和相互影响的。
【关键词】学习方式课程目标课程理念
转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步形成"自主、探究、合作"的
学习方式，是目前新课程改革的重点之一。转变学习方式不仅是为了满足培养学生持续发展能力的需要，
同时也有利于当前的地理教学由"以教师为中心、课堂为中心、书本为中心"的局面转变为"以学生为中心
、实践为中心、发展为中心"新局面，推进地理教学改革更加深入发展。所以，初中地理教师的角色转变
是实施有效课堂的关键。
实践证明：在这场基础教育课程改革中，教师将发挥无可替代的关键作用。教师能不能认同并掌握新课程
的现代教育理念，能不能明晰新课程的改革目标，能不能积极投入新课程实践，事关这场改革的成败。
一些教师在使用新课程教材时，感到教材是"学生好学，教师难教"。这说明了新课程教材的着眼点和着力
点已由教师转向了学生，由"教"转向了"学"，加强了学生之间的横向交流和师生的纵向交流，增强了师生
互动关系。因此，如何指导好学生自学已成为新课程教法的核心问题。为了适应新课程的改革，教师备课
、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容"讲"清楚，"讲"生动，"讲"透彻，而是应当考虑
和研究如何使学生"学"懂，"学"会，会"学"。教师在教学过程中如何扮演好"生产者"、"中介者"、"服务
者"的角色，学生在教学过程中成为"劳动者"、"求索者"、"设计者"。如何教会学生自学的方法，培养学
生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。实现这一课
程目标，从根本上讲，就是要加强学生之间和师生之间的交流，增强师生互动关系，重教師"教"向重学生
"学"转变，"教"与"学"之间相互联系、相互促进，有序发展。其主要途径和措施是：
一．认真钻研新课程，尽快转变课程理念。
认真钻研新课程教材，就不难发现，它们与原教材主要区别：
1．三条课程目标更加清晰明确，条理分明，使学生获得地球和地图、世界地理、中国地理三个方面的基
础知识，学会有关的地理基本技能，受到正确的思想观点教育。
2．教学内容的安排有了重大的改革和突破，新课程由"专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师
，由学科走向学生，更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。
3．突出了人口资源、环境观点的教育、可持续发展观点教育、信息技术教育和国情教育，人文地理和自
然地理高度综合，强调人地关系，理论联系实际。
技能训练、能力培养要求更加落实，培养学生地理观察能力、运用地理知识分析问题并解决问题的能力。
4．简化和降低了一些要求，减轻了学生负担。突出了学科的重点和加大人文地理的比重，增强课程开放
性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间。
课程改革要真正落到实处，取决于教师的教学。过去教师只是课程的被动执行者，只能根据教材在教法上
施展才能。新课程要求教师不但能够成为新课程的适应者，而且要成为新课程的建设者。原来占主导地位
的大教学观已经衰落，而"课程包含教学"的大课程观理念正被大家接受并认同。课程不在只是特定知识的
载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为互相作用的主体。
学生与教师共同参与课程的创新和开发，在教学过程中更多地出现师生互动、平等参与的局面。新课程改
变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、学生与生活的距离。
二．重建课堂教学结构，注重学生能力发展。
过去的地理课堂教学结构，多是围绕"组织教学-复习提问-讲授新课-总结巩固---布置作业"的模式。而新
课程的改革，给地理课堂教学提出了新的要求，教师的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较
关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，教师们面对新课程，普遍感到提高自身素质的迫切需
要。教师必须建立新的地理课堂教学结构，怎样激发学生"我想学"，怎样诱导学生"我要学"，怎样鼓励学
生"我会学"，怎样评价学生"我能学"，应是教师组织教学的思考重点。一是要考虑如何把教材中的文字、
图象、活动三部分有机地结合起来，适时、得当地加以处理；二是研究如何恰当地安排和实施"读、动、
讲、练、评"几个课堂教学的基本环节。这几个环节都是教与学相互结合的教学活动形式，其中的"讲、评
"以教师的"教"为主、"读、动、练"以学生的"学"为主。< /SPAN>
课堂上"读、动、练、评"等学生的学习活动，不能是盲目的。教师在备课时，要有计划、有意识、有目
的地对课堂学生活动的时段、形式、内容等精心加以设计安排上课时再加以积极引导、指导和组织实施。
教师还可以根据学生的反应，随时调整教学内容和课程进度，教师由课堂的主导者，变成了学生的引导者
。教师不仅是传道、授业、解惑者，而且是学生学习兴趣的激发人，学习方法的引路人。
三．"教人以渔"，培养学生自学能力
我国古代早有"授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷"的至理名言，这就告诫我们，
教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探求，索取知识的方法。
学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。有了这种能力，学生就
会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的"拐棍"也能够"走
路"。因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方
法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材
料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的创造性思维。
地理新课程教学改革是个系统工程，我们要群策群力，真正实现教师角色的转换，做学生学习新知识
的忠实引导者。
参考文献
［1］ 南通市教学研究室《基础教育课程改革通识》江苏教育出版社2006
［2］袁书琪等《地理教育学》高等教育出版社2008