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一堂课上的是否成功，除教师的自身的业务素质，知识水平，以及课前准备是否充分之外，还有一个不可忽视的因素在起作用，那就是“情绪”。
众所周知，教学过程是一个双边活动，是教师的“教”与学生的“学”共同参与，积极配合才能得以完成，而无论学生还是老师，无论何时何地都会有一种内心体验：或快乐、兴奋、欢愉，或厌恶、郁闷、烦躁。而且这种内心体验是不断发生变化的，并且能够互相传染。
课堂上，学生见到老师兴致很高，精神振奋，与见到老师情绪低沉，上课效果截然相反;同样老师见到学生精神状况良好，与见到学生萎靡不振，热情差别也很明显，我本人也有过真切的体验，本来情绪很好，但一走上讲台，看见一个个东倒西歪，昏昏欲睡，满腔热情顿失一半，如此看来一个育人者，是有必要将这在教学过程中时会发生的情况探根究源，积极采取措施消除障碍的。
首先，我们应该了解什么是情绪，为什么会产生各种各样的情绪。
情绪与情感一样的，是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。它具有两极性，当某种需要得到满足时， 就有积极的情绪，当这种需要满足不了时，则会呈现出消极的情绪，而积极的情绪能够提高活动的积极性，消极的情绪则会减弱活动能力。
从产生情绪的触发因素看，是客观事物本身而不是主观需要。即任何情绪的产生都是有一定的对象所引起的，都有其客观原因——人从来没有无缘无故的喜怒哀乐，同时，情绪的产生又与一个人在长期的生活，学习和教育过程中所形成的思维方式密切相关。
其次，我们不妨就学生老师的某些易产生的情绪及其产生原因加以简单分析，以便找出调整驾驭的方法。
学生的情绪
学生的情绪是不稳定的，多变的而且往往受感受的影响比受认识的影响强，这是由学生的心理特征造成的。
初中生正处于人的一生中从幼稚到成熟，从依赖成人到要求独立的阶段，生理心理都发生着急剧的变化， 尤其是心理变化中的自我意识的觉醒与增强。但由于他们对社会，生活认识很肤浅，很模糊，思想方法主观片面，所以只凭借现象来感受生活，而这种得到的感受又不愿轻易地告诉别人，因此又很重友情、讲义气。
影响学生的情绪的因素，主要来自于学校、家庭和社会。比如当前在学生中，存在较为普遍的是厌学情绪，究其原因，一是学生对某些教师的错误的教育行为的逆反心理。尤其是学习成绩不太好的学生，如果再受到些严厉的批评（来自老师或家长）就会觉得自己智力太差，而产生厌学；二是由于社会和家庭的影响，经济大潮和网络不仅冲击了成年人，也使一部分学生受到强烈冲击，认为学而无用，不如早找门路挣大钱；或上学不如在网吧里潇洒一回，产生逃学情绪。
鉴于以上特点和情况，作为教师，应学会创设情景，为学生创造“乐学”的小氛围，正确地疏导学生的情绪，不应光讲大道理，因为光讲大道理有时反而会加剧学生的逆反心理，导致心里不平衡加剧加重这种情绪，同时还应重视与学生之间的感情交融。经常开展集体评论方法，来使每个学生各自对照，通过比较通晓事理，明辨是非，互相取长补短，共同进取。
学生总是带着一定的情感，参与教学活动的。《学记》中说：“亲其师，而信其道。”意思是说，学生对教师在情感上有了好感，在课上就能够产生一种积极的情绪并且对教师所授知识更容易接受。记得我上学时，有一位数学老师对好学生特别偏爱，对差生“严厉打击”，结果导致学生很反感上数学课。所以为师之道，贵在不偏不倚既要亲近学生，与学生息息相通，又要严格要求，使每一个学生都能感受到老师对他（她）的厚望，同时也要尊重学生的人格。
教师的情绪
有位教师上课，因情绪不佳，对一个学生讽刺挖苦大批一通，结果到下课时没有完成教学大纲要求的计划，便归咎于学生。
当然，教师也会有由许多不顺心的事（比如：工作、家庭、人际关系等）而诱发的坏情绪，但决不能将这些消极的情绪带上课堂，更不应该一任自己的情绪宣泄而影响教学。
虽然教师的情绪来源于生活的诸多方面，但在情绪发生之前，改变一下自己的思维方式，就会有意想不到的效果。
如何使双方情绪向良好的方向发展
一方面，老师从教学方法上努力创新，努力调动学生的积极思维，如：课堂上可以用质疑法、情景设置法、利用微机把抽象知识形象化等，激发学生的积极情绪。除此之外，对优生要求更严格，在不影响教学计划的前提下给“差生”一些表现的机会，不能不分“场合”斥责学生，更不能把他们当作包袱“弃之如弊履”。这样，教师就把握住了课堂教学的“方向盘”。
另一方面，还应重视培养学生产生积极情绪的动力，而这个动力的培养，功夫在课外，比如，教师精深的专业知识和广博的外围知识，尤其是教师对学生的热爱和关心，能够激发学生对教师由衷敬佩和学习热情，师生感情交融，会使学生视教师为朋友，进而产生一种难以名状的力量，促使他们为珍视自己的声誉而去努力克服自身的弱点，为使自己更加完美而积极向上。
但愿每一位有志于教书育人的师者，都能够上好每一堂课。
（作者单位：河北省邢台市第五中学）
众所周知，教学过程是一个双边活动，是教师的“教”与学生的“学”共同参与，积极配合才能得以完成，而无论学生还是老师，无论何时何地都会有一种内心体验：或快乐、兴奋、欢愉，或厌恶、郁闷、烦躁。而且这种内心体验是不断发生变化的，并且能够互相传染。
课堂上，学生见到老师兴致很高，精神振奋，与见到老师情绪低沉，上课效果截然相反;同样老师见到学生精神状况良好，与见到学生萎靡不振，热情差别也很明显，我本人也有过真切的体验，本来情绪很好，但一走上讲台，看见一个个东倒西歪，昏昏欲睡，满腔热情顿失一半，如此看来一个育人者，是有必要将这在教学过程中时会发生的情况探根究源，积极采取措施消除障碍的。
首先，我们应该了解什么是情绪，为什么会产生各种各样的情绪。
情绪与情感一样的，是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。它具有两极性，当某种需要得到满足时， 就有积极的情绪，当这种需要满足不了时，则会呈现出消极的情绪，而积极的情绪能够提高活动的积极性，消极的情绪则会减弱活动能力。
从产生情绪的触发因素看，是客观事物本身而不是主观需要。即任何情绪的产生都是有一定的对象所引起的，都有其客观原因——人从来没有无缘无故的喜怒哀乐，同时，情绪的产生又与一个人在长期的生活，学习和教育过程中所形成的思维方式密切相关。
其次，我们不妨就学生老师的某些易产生的情绪及其产生原因加以简单分析，以便找出调整驾驭的方法。
学生的情绪
学生的情绪是不稳定的，多变的而且往往受感受的影响比受认识的影响强，这是由学生的心理特征造成的。
初中生正处于人的一生中从幼稚到成熟，从依赖成人到要求独立的阶段，生理心理都发生着急剧的变化， 尤其是心理变化中的自我意识的觉醒与增强。但由于他们对社会，生活认识很肤浅，很模糊，思想方法主观片面，所以只凭借现象来感受生活，而这种得到的感受又不愿轻易地告诉别人，因此又很重友情、讲义气。
影响学生的情绪的因素，主要来自于学校、家庭和社会。比如当前在学生中，存在较为普遍的是厌学情绪，究其原因，一是学生对某些教师的错误的教育行为的逆反心理。尤其是学习成绩不太好的学生，如果再受到些严厉的批评（来自老师或家长）就会觉得自己智力太差，而产生厌学；二是由于社会和家庭的影响，经济大潮和网络不仅冲击了成年人，也使一部分学生受到强烈冲击，认为学而无用，不如早找门路挣大钱；或上学不如在网吧里潇洒一回，产生逃学情绪。
鉴于以上特点和情况，作为教师，应学会创设情景，为学生创造“乐学”的小氛围，正确地疏导学生的情绪，不应光讲大道理，因为光讲大道理有时反而会加剧学生的逆反心理，导致心里不平衡加剧加重这种情绪，同时还应重视与学生之间的感情交融。经常开展集体评论方法，来使每个学生各自对照，通过比较通晓事理，明辨是非，互相取长补短，共同进取。
学生总是带着一定的情感，参与教学活动的。《学记》中说：“亲其师，而信其道。”意思是说，学生对教师在情感上有了好感，在课上就能够产生一种积极的情绪并且对教师所授知识更容易接受。记得我上学时，有一位数学老师对好学生特别偏爱，对差生“严厉打击”，结果导致学生很反感上数学课。所以为师之道，贵在不偏不倚既要亲近学生，与学生息息相通，又要严格要求，使每一个学生都能感受到老师对他（她）的厚望，同时也要尊重学生的人格。
教师的情绪
有位教师上课，因情绪不佳，对一个学生讽刺挖苦大批一通，结果到下课时没有完成教学大纲要求的计划，便归咎于学生。
当然，教师也会有由许多不顺心的事（比如：工作、家庭、人际关系等）而诱发的坏情绪，但决不能将这些消极的情绪带上课堂，更不应该一任自己的情绪宣泄而影响教学。
虽然教师的情绪来源于生活的诸多方面，但在情绪发生之前，改变一下自己的思维方式，就会有意想不到的效果。
如何使双方情绪向良好的方向发展
一方面，老师从教学方法上努力创新，努力调动学生的积极思维，如：课堂上可以用质疑法、情景设置法、利用微机把抽象知识形象化等，激发学生的积极情绪。除此之外，对优生要求更严格，在不影响教学计划的前提下给“差生”一些表现的机会，不能不分“场合”斥责学生，更不能把他们当作包袱“弃之如弊履”。这样，教师就把握住了课堂教学的“方向盘”。
另一方面，还应重视培养学生产生积极情绪的动力，而这个动力的培养，功夫在课外，比如，教师精深的专业知识和广博的外围知识，尤其是教师对学生的热爱和关心，能够激发学生对教师由衷敬佩和学习热情，师生感情交融，会使学生视教师为朋友，进而产生一种难以名状的力量，促使他们为珍视自己的声誉而去努力克服自身的弱点，为使自己更加完美而积极向上。
但愿每一位有志于教书育人的师者，都能够上好每一堂课。
（作者单位：河北省邢台市第五中学）