化学课堂掌控能力的培养

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  最近听了学校几位年轻骨干教师的化学课,给我留下了很深的印象。这几位教师的课堂教学设计各有特色,每一位教师都有着扎实的教学基本功,课前准备也都很充分,每节课均运用了现代化教学手段,教师通过课件的直观演示,生动形象的画面极大地提高了学生的学习兴趣,调动了他们的学习积极性。特别是在课堂教学过程中,教师头脑清醒,能够密切关注学情,并能根据课堂生成、出现的问题,巧妙引导,灵活处理,表现出了很高的课堂驾驭能力。
  在一节化学课上,教师用课件出示水俣病的图片,请一名学生领读,这时学生表现出了极大的热情,他们都把手举得高高的,并不停地喊:“我,我……”课堂上出现了混乱。面对这种情况,只见上课的教师微笑着说道:“同学们都能积极踊跃地展示自我,老师真高兴,但是这次老师要找一个坐得最端正,不大吵大闹的同学来领读。”教师的话音刚落,教室内很快安静了下来。这位教师面对课堂教学中比较混乱的情况,既没头脑发懵,也没有大发雷霆,而是很平静、理性、巧妙地处理,不但稳定了教学秩序,也渗透了对学生良好学习习惯的培养。
  在初四年级的一个课堂上,教学的内容是“远离有毒物质”。当教师问谁愿意到前面表演吸烟与反对吸烟的情境时,学生都高高地举起了手,可是当教师问“谁扮演演吸烟的人”时,学生又都把手放下了,这种情况不但讲课的教师没有想到,就连后面听课的教师也都始料未及。这时,这位教师问了一句:“你们不愿意扮演吸烟者吗?”这时,一个女孩站起来说:“我们都不喜欢吸烟的人。”其他学生一听,马上也跟着说“是”。只见这位教师笑着说:“既然同学们都不愿意演吸烟者,那我就来演吧。”学生们都笑了,连听课的教师也笑了。笑的是讲课教师的巧妙安排,笑的是在尊重学生的基础上教师和学生共同进入了角色,这种处理方法取得了良好的教学效果。
  还有一节初三化学课,教学内容是“水分子的运动”,在教师讲课的过程中,时而有些学生向窗外望,上课的教师似乎从学生的眼神中读出了什么,在学生初步理解了課文内容后,教师说:“下面请同学们排好队,我们一起到外面寻找‘水分子’的足迹,好吗?”教师的话音刚落,学生立即兴奋起来。大家来到操场上,学生的情绪异常活跃,有的学生说:“老师,当我看到白云飘动的时候,我知道水分子来跳舞了。”有的同学说:“当我看到树枝上的露珠的时候,我知道水分子在和我们打招呼。”教师笑着说:“同学们观察得真仔细!”有个女同学又说:“当我哈气的时候,我看见了水分子在四处运动。”教师表扬他们说:“你们体会得真细致。”就这样,学生在轻松、愉快中上完了这一课。这位教师在说课的时候讲:“备课的时候没有考虑带学生到外面去学习,但在上课的时候,我发现学生很想到外面去,就临时做了这样一个决定。”教师在教学过程中能从学生的愿望出发,巧设课堂,为学生创设舒适的学习环境,既培养了学生在生活中学习化学的意识,也使他们享受到了学习化学的快乐。安排之巧妙,的确令人叹服。
  课堂面对的是学生,是一个个充满活力的个体,在大力倡导平等、民主、和谐、尊重的师生关系并努力发挥学生主体性学习的今天,教师无法预料到教学过程中所产生的全部可能,也无法预知课堂教学互动会产生怎样的变化或新问题。这就要求每一个教师在教学过程中能够以学生为中心,尊重学生,了解学生,运用教学机智,冷静面对,正确引导,巧妙处理各种问题,在教学实践中不断提高驾驭课堂的能力。
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