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摘要：游戏是幼儿教学中的基本形式之一，也是幼儿最喜欢的活动，在幼儿教育过程中游戏有着不可替代的作用。日常教學中许多教师积极将幼儿园课程进行游戏化改造，有效激发了幼儿学习兴趣。但在实施过程中，由于多种因素的影响，导致幼儿园课程游戏化改造中还存在一些问题，对于幼儿培育成效产生一定的影响。针对此，本文首先对幼儿园课程游戏化改造中常见误区进行分析，进而提出针对性的优化策略，促进游戏化教学质量的提升。
关键词：课程游戏化;幼儿园;优化策略;改造
游戏是幼儿的天性，在游戏过程中幼儿的肢体协调、社会交往能力都得到快速发展。加之幼儿对游戏兴趣很浓厚，所以将幼儿园课程进行游戏化改造后，无论是幼儿学习兴趣、身心发展，以及教学质量都将得到明显提升。
课程游戏化改造中的误区
游戏对于幼儿教育而言，是主要教育形式，更是教育方法;是幼儿园课程的重要组成要素。在幼儿园课程改造中，游戏需要作为知识传递的途径，也是知识的组成，让幼儿在游戏过程中获取知识与经验。从实际情况看，在幼儿园课程游戏化改造中主要存在以下几个方面的不足。
首先是改造过程中存在的误区。幼儿园课程游戏化改造是课程实施的第一步，是最为关键的部分，也是最容易出现不足的地方。例如，在改造中，教师对于教学内容研究不深入，时间与空间安排不合理。幼儿在完成活动内容后，教师就会限制幼儿活动，影响游戏教学质量。
其次课程实施过程中幼儿参与度不足。幼儿是课程参与的主体，无论是普通课程还是游戏化改造后的课程，提升培育质量的关键在于让幼儿充分参与到教学活动之中。但在游戏化课程实施过程中，部分教师一直掌控课堂，没有给予幼儿足够的自由游戏时间，导致幼儿参与度不足，无法尽情交流、探索，反而影响课程质量。
第三是课程实施之后评价单一。课程实施之后，需要对幼儿学习质量、参与态度、教学效果等进行评价，传统教学模式中主要是教师对幼儿进行评价。在课程游戏化改造之后，部分教师依然沿用传统评价方式，评价内容、方式都很单一。既没有起到借助评价激发兴趣的作用，更没有以评价引导幼儿发展。
优化策略
前文中主要对幼儿园课程游戏化改造的不足进行浅要论述，这些误区在一定程度上影响了游戏化课程实施质量。本文结合教学实践，从以下几个角度提出优化策略。
结合幼儿经验基础，优化课程改造内容 在“最近发展区域”理论中，幼儿知识的学习是建立在已有知识与经验的基础之上，然后通过教师的点拨、幼儿自主探究逐步提升到“最近发展区域”。所以，教师在幼儿园课程改造中就不能盲目、无目标的进行。有鉴于此，本文认为在幼儿园课程改造中需要结合幼儿已有知识与经验，对幼儿园课程进行改造。首先是进行学情分析，在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中对每个阶段幼儿发展特点、教学建议进行明确。在此基础上，教师可以结合幼儿园实际情况，对每个幼儿学习特点、生活环境进行分析，让课程改造更加有针对性。其次，要选择那些符合幼儿兴趣的教学内容进行游戏化改造，而不是全面的进行改造。不断地调整与完善教学行为，优化教学过程，促进幼儿获得更好的学习与发展。根据教学内容可以将幼儿园的课程划分为无结构化教育活动（纯游戏）、低结构化教育活动（半游戏），部分实施游戏化，部分实施半游戏化。例如，在语言能力培养中，教师即可以采用故事演绎模式，让幼儿一起参与到游戏活动之中。而在一些知识性教学中，则可以采用半游戏化模式。
建立师幼和谐关系，鼓励幼儿主动参与 在幼儿园教学过程中，教师与幼儿是两个主体。日常教学中往往是以教师为主导，教师主导课程;幼儿处于被动位置，课堂中被动接受。在课程游戏化改造后，就需要改变这一传统关系，牢固树立幼儿为中心的教育理念。例如，在游戏课程中，知识与技能的传递要以引导为主，让幼儿在活动中主动探索、主动发现，在与教师、幼儿交流过程中获得体验。教师不能过于干涉，而是要在宏观上予以指导，引导幼儿行为，激发幼儿参与教学活动的积极性。
课程后针对性评价，有效引导幼儿发展 由于每个幼儿发展基础、生活环境不同，所以在课程游戏化实施过程中，教师要针对幼儿之间的差异，进行个性化评价，有效引导幼儿的发展。首先需要教师在活动中发现幼儿个性差异，积极寻找游戏介入时机，进行个别化教育;其次在课后评价中，要将评价作为引导幼儿发展的重要契机。
结束语
游戏是幼儿发展中必不可少的内容，是幼儿参与活动的基本形式。在知识性课程教学中采取游戏化教学模式利于激发幼儿积极性，提高幼儿参与度与教学质量。通过研究幼儿园课程游戏化改造与实施中的不足进行分析的基础上，从课程内容、游戏过程、课后评价三个角度提出优化措施，希望能够促进幼儿园课程游戏化教学质量提升。
参考文献
[1]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育，2016（10）.
[2]吴瑞传.倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（1）.
（作者单位：江苏省泗洪县梅花中心小学幼儿园）
关键词：课程游戏化;幼儿园;优化策略;改造
游戏是幼儿的天性，在游戏过程中幼儿的肢体协调、社会交往能力都得到快速发展。加之幼儿对游戏兴趣很浓厚，所以将幼儿园课程进行游戏化改造后，无论是幼儿学习兴趣、身心发展，以及教学质量都将得到明显提升。
课程游戏化改造中的误区
游戏对于幼儿教育而言，是主要教育形式，更是教育方法;是幼儿园课程的重要组成要素。在幼儿园课程改造中，游戏需要作为知识传递的途径，也是知识的组成，让幼儿在游戏过程中获取知识与经验。从实际情况看，在幼儿园课程游戏化改造中主要存在以下几个方面的不足。
首先是改造过程中存在的误区。幼儿园课程游戏化改造是课程实施的第一步，是最为关键的部分，也是最容易出现不足的地方。例如，在改造中，教师对于教学内容研究不深入，时间与空间安排不合理。幼儿在完成活动内容后，教师就会限制幼儿活动，影响游戏教学质量。
其次课程实施过程中幼儿参与度不足。幼儿是课程参与的主体，无论是普通课程还是游戏化改造后的课程，提升培育质量的关键在于让幼儿充分参与到教学活动之中。但在游戏化课程实施过程中，部分教师一直掌控课堂，没有给予幼儿足够的自由游戏时间，导致幼儿参与度不足，无法尽情交流、探索，反而影响课程质量。
第三是课程实施之后评价单一。课程实施之后，需要对幼儿学习质量、参与态度、教学效果等进行评价，传统教学模式中主要是教师对幼儿进行评价。在课程游戏化改造之后，部分教师依然沿用传统评价方式，评价内容、方式都很单一。既没有起到借助评价激发兴趣的作用，更没有以评价引导幼儿发展。
优化策略
前文中主要对幼儿园课程游戏化改造的不足进行浅要论述，这些误区在一定程度上影响了游戏化课程实施质量。本文结合教学实践，从以下几个角度提出优化策略。
结合幼儿经验基础，优化课程改造内容 在“最近发展区域”理论中，幼儿知识的学习是建立在已有知识与经验的基础之上，然后通过教师的点拨、幼儿自主探究逐步提升到“最近发展区域”。所以，教师在幼儿园课程改造中就不能盲目、无目标的进行。有鉴于此，本文认为在幼儿园课程改造中需要结合幼儿已有知识与经验，对幼儿园课程进行改造。首先是进行学情分析，在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中对每个阶段幼儿发展特点、教学建议进行明确。在此基础上，教师可以结合幼儿园实际情况，对每个幼儿学习特点、生活环境进行分析，让课程改造更加有针对性。其次，要选择那些符合幼儿兴趣的教学内容进行游戏化改造，而不是全面的进行改造。不断地调整与完善教学行为，优化教学过程，促进幼儿获得更好的学习与发展。根据教学内容可以将幼儿园的课程划分为无结构化教育活动（纯游戏）、低结构化教育活动（半游戏），部分实施游戏化，部分实施半游戏化。例如，在语言能力培养中，教师即可以采用故事演绎模式，让幼儿一起参与到游戏活动之中。而在一些知识性教学中，则可以采用半游戏化模式。
建立师幼和谐关系，鼓励幼儿主动参与 在幼儿园教学过程中，教师与幼儿是两个主体。日常教学中往往是以教师为主导，教师主导课程;幼儿处于被动位置，课堂中被动接受。在课程游戏化改造后，就需要改变这一传统关系，牢固树立幼儿为中心的教育理念。例如，在游戏课程中，知识与技能的传递要以引导为主，让幼儿在活动中主动探索、主动发现，在与教师、幼儿交流过程中获得体验。教师不能过于干涉，而是要在宏观上予以指导，引导幼儿行为，激发幼儿参与教学活动的积极性。
课程后针对性评价，有效引导幼儿发展 由于每个幼儿发展基础、生活环境不同，所以在课程游戏化实施过程中，教师要针对幼儿之间的差异，进行个性化评价，有效引导幼儿的发展。首先需要教师在活动中发现幼儿个性差异，积极寻找游戏介入时机，进行个别化教育;其次在课后评价中，要将评价作为引导幼儿发展的重要契机。
结束语
游戏是幼儿发展中必不可少的内容，是幼儿参与活动的基本形式。在知识性课程教学中采取游戏化教学模式利于激发幼儿积极性，提高幼儿参与度与教学质量。通过研究幼儿园课程游戏化改造与实施中的不足进行分析的基础上，从课程内容、游戏过程、课后评价三个角度提出优化措施，希望能够促进幼儿园课程游戏化教学质量提升。
参考文献
[1]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育，2016（10）.
[2]吴瑞传.倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（1）.
（作者单位：江苏省泗洪县梅花中心小学幼儿园）