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化学学科是一门以实验为基础的自然学科，是初中阶段的必修课.化学实验课在化学教学中有着极其重要的作用，化学实验课的开展有利于提高学生学习的积极性，有利于提高学生观察问题，分析问题、解决问题的能力。我认为要提高初中化学实验课教学效果，可以从以下几个方面入手。
一、注重演示实验
在课堂教学中，演示实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。如，在分子这一节的教学中，补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散的实验，加深了学生对分子运动的感性认识；在燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，我请学生思考3个问题：
（1）为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？
（2）水中的白磷需要什么条件才能燃烧？
（3）红磷能不能燃烧？
接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映，这样学既能理解，又记得牢。
二、实验设计过程让学生亲身参与
在教师的带领下，学生亲自参与设计实验、记录实验、分析实验。是提升學生自身实验技能与技巧的绝佳机会。所以在教学中更多增加学生实验，让他们的手、脑、眼、耳并用，充分调动学生的主动性和积极性。通过教师的讲解对理论知识进行学习；通过对化学实验的设计；通过对实验结果的分析及重点难点的剖析解决，学生将在整个过程中达到掌握知识、积累知识和提高分析问题能力的目的。为了保证实验效果，具体要求如下。
1.实验前要预习并写出预习报告，检查仪器药品是否齐全。
2.实验时操作要规范，仔细地观察实验现象，记录实验数据，认真完成实验报告，不涂改实验数据和结论。
3.实验后要及时清洗好试管器皿，把所用仪器放在原位，把桌面擦洗干净。
4.对错误的操作要及时纠正。
5.对失败的实验（如现象不明显、误差大等）要找出其原因，引以为戒。以培养学生科学的态度。
三、实验原理让学生深入领会
在教学过程中，教师不可能把所有的知识和结论全部教给学生，学生要利用有限的知识、实验原理来解决新情境新问题。只有通过教师引导，引导学生分析科学现象，逐步深入分析现象的本质特征，完善学生的认知过程，运用原理来解决新问题将得心应手。
四、实验现象引发学生疑问
科学不是看懂和听懂的，而是想清楚和做明白的，需要通过探究和实验来深入理解概念、规律的来龙去脉。亚里士多德曾说思维自惊奇和疑问开始，要使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习，只有经过思考的才会属于学生自己。但简单的实验教师往往直接讲甚至忽略，这样留给学生的实验就少得可怜，通过实验探究想让学生体验鲜活的知识与技能也就成了无源之水。在学习气体实验室制法时，我充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出了四点学习要求。
1.掌握制取气体的实验原理。
2.了解实验仪器、装置。
3.学会正确的操作方法。
4.掌握气体的检验方法，在学习氢气实验室制法时加以巩固。
到了§5-4二氧化碳的实验室制法教学时，则侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比O2、H2实验室制法，归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨，使学生既学习了知识，又了解了掌握知识的方法并能加以应用。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道“是什么”，而且能够提出“为什么”，继续追问“还有什么”，进而解决“做什么”和探索“怎么做”。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。
五、培养学生的实验模仿能力
虽然很多实验看起来之间关联不大，但是他们之间，比如原理、操作方法，还有在分析模式上都有共同之处，随着学生所积累的化学知识不断丰富，所接触的化学实验相对增多，这些实验之间的关联以及共同点体现也越来越明显。针对这种情况，教师需要培养学生举一反三、刻意模仿的能力，如果有可能，可以在保证安全的情况下让学生根据已有知识体验先行探索，或者分小组进行，或者直接教师示范进行，从而有效培养学生对实验操作的一种模仿能力。尤其是针对相互关联较大的实验课程，教师可以先给予点拨，让学生自己结合旧有实验知识体验对新实验进行分析，通过这种方式切入，不仅可以有效帮助学生重新建构知识体系，而且还能帮助学生探索实验原理，培养其科学探索精神。
六、注重实验课堂内向课堂外的延伸
目前，初中化学实验往往都是学生集中在实验室中完成指定实验，具有很强的同步性。事实上，每个人的动手能力各有不同，有时会出现在规定时间内，大多数学生已完成实验，而另一部分学生还未能完成的情况。通过组织兴趣小组，在课前请小组成员参与实验的准备过程，不仅可以培养学生的动手能力和服务大家的集体意识，而且可以在实验过程中协助教师对其他学生进行实验指导，因而能够极大地提高实验教学效率。此外，对于影响实验进行的客观因素，教师应积极主动地克服困难，创造条件。
在初中化学实验教学中，教师要重视学生科学素养的培养。但是，传统的初中化学实验教学中，教师对培养学生科学素养的重视程度不足，导致学生的发展受限。在新课改背景下，为了促进学生的全面发展，教师要引导学生树立科学的实验观，培养学生的情意品质，提高学生的科学素养。
一、注重演示实验
在课堂教学中，演示实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。如，在分子这一节的教学中，补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散的实验，加深了学生对分子运动的感性认识；在燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，我请学生思考3个问题：
（1）为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？
（2）水中的白磷需要什么条件才能燃烧？
（3）红磷能不能燃烧？
接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映，这样学既能理解，又记得牢。
二、实验设计过程让学生亲身参与
在教师的带领下，学生亲自参与设计实验、记录实验、分析实验。是提升學生自身实验技能与技巧的绝佳机会。所以在教学中更多增加学生实验，让他们的手、脑、眼、耳并用，充分调动学生的主动性和积极性。通过教师的讲解对理论知识进行学习；通过对化学实验的设计；通过对实验结果的分析及重点难点的剖析解决，学生将在整个过程中达到掌握知识、积累知识和提高分析问题能力的目的。为了保证实验效果，具体要求如下。
1.实验前要预习并写出预习报告，检查仪器药品是否齐全。
2.实验时操作要规范，仔细地观察实验现象，记录实验数据，认真完成实验报告，不涂改实验数据和结论。
3.实验后要及时清洗好试管器皿，把所用仪器放在原位，把桌面擦洗干净。
4.对错误的操作要及时纠正。
5.对失败的实验（如现象不明显、误差大等）要找出其原因，引以为戒。以培养学生科学的态度。
三、实验原理让学生深入领会
在教学过程中，教师不可能把所有的知识和结论全部教给学生，学生要利用有限的知识、实验原理来解决新情境新问题。只有通过教师引导，引导学生分析科学现象，逐步深入分析现象的本质特征，完善学生的认知过程，运用原理来解决新问题将得心应手。
四、实验现象引发学生疑问
科学不是看懂和听懂的，而是想清楚和做明白的，需要通过探究和实验来深入理解概念、规律的来龙去脉。亚里士多德曾说思维自惊奇和疑问开始，要使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习，只有经过思考的才会属于学生自己。但简单的实验教师往往直接讲甚至忽略，这样留给学生的实验就少得可怜，通过实验探究想让学生体验鲜活的知识与技能也就成了无源之水。在学习气体实验室制法时，我充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出了四点学习要求。
1.掌握制取气体的实验原理。
2.了解实验仪器、装置。
3.学会正确的操作方法。
4.掌握气体的检验方法，在学习氢气实验室制法时加以巩固。
到了§5-4二氧化碳的实验室制法教学时，则侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比O2、H2实验室制法，归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”，并以此指导对二氧化碳实验室制法的研讨，使学生既学习了知识，又了解了掌握知识的方法并能加以应用。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道“是什么”，而且能够提出“为什么”，继续追问“还有什么”，进而解决“做什么”和探索“怎么做”。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。
五、培养学生的实验模仿能力
虽然很多实验看起来之间关联不大，但是他们之间，比如原理、操作方法，还有在分析模式上都有共同之处，随着学生所积累的化学知识不断丰富，所接触的化学实验相对增多，这些实验之间的关联以及共同点体现也越来越明显。针对这种情况，教师需要培养学生举一反三、刻意模仿的能力，如果有可能，可以在保证安全的情况下让学生根据已有知识体验先行探索，或者分小组进行，或者直接教师示范进行，从而有效培养学生对实验操作的一种模仿能力。尤其是针对相互关联较大的实验课程，教师可以先给予点拨，让学生自己结合旧有实验知识体验对新实验进行分析，通过这种方式切入，不仅可以有效帮助学生重新建构知识体系，而且还能帮助学生探索实验原理，培养其科学探索精神。
六、注重实验课堂内向课堂外的延伸
目前，初中化学实验往往都是学生集中在实验室中完成指定实验，具有很强的同步性。事实上，每个人的动手能力各有不同，有时会出现在规定时间内，大多数学生已完成实验，而另一部分学生还未能完成的情况。通过组织兴趣小组，在课前请小组成员参与实验的准备过程，不仅可以培养学生的动手能力和服务大家的集体意识，而且可以在实验过程中协助教师对其他学生进行实验指导，因而能够极大地提高实验教学效率。此外，对于影响实验进行的客观因素，教师应积极主动地克服困难，创造条件。
在初中化学实验教学中，教师要重视学生科学素养的培养。但是，传统的初中化学实验教学中，教师对培养学生科学素养的重视程度不足，导致学生的发展受限。在新课改背景下，为了促进学生的全面发展，教师要引导学生树立科学的实验观，培养学生的情意品质，提高学生的科学素养。