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摘要：通过提升教师素养、重建课堂教学、建设班级文化及改革评价标准等途径来达成培育学生生命自觉意识，促进学生生命自觉成长的研究目标，让轻松和谐的师生关系逐渐成为学校生活常态，师生的价值取向、思维方式和行为习惯渗透出生命自觉的气息，由此生成一种基于生命自觉的眼光和视角。这是一个潜移默化的、长期的、持续的过程。
关键词：生命自觉；学生发展；班级文化
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）10-0020-03
收稿日期：2013-08-16
作者简介：周德行，江阴市第三实验小学（江苏江阴，214446）校长；刘建锋，江阴市第三实验小学教科室主任。
生命自觉指个体在一定的环境作用下，能够正确地认识自我，主动地设计自我，能动地完善自我，把握自身生命发展的主动权。李政涛认为，最早由叶澜提出的“生命自觉”是整个教育改革的价值取向，它决定了体制和制度、课程和教学以及策略和方法的方向与具体措施，是这一切的基础，以及衡量改革是否正确的标尺。[1]
影响学生生命自觉意识形成的因素有学校、家庭、社会等多个方面。我们认为小学生的生命自觉意识的培育主要是基于师生的学校生活，学校是学生生命自觉意识形成的关键因素。学校教育如何培育学生的生命自觉，提升学生的生命价值？我们进行了初步的研究和实践。我们将“提升学生的生命价值，培育学生的生命自觉”确立为学校学生文化中的核心精神，用“生命自觉”来引领学校内部管理改革、领导团队发展、教师专业成长，从而提升学生的生命价值，培育学生的生命自觉。
一、提升教师——培育学生生命自觉的关键因素
要培育学生的生命自觉，首先要提升教师“生命自觉”的意识。通过培育教师的生命自觉，改变长期存在的教师“被发展”的局面。
1.组织学习更新自我
我们在课题实施时引导教师学习相关的理论，改变教师头脑中的各种传统观念，更新教师的教育理念。
2.制定规划发展自我
教师在制定自己的三年专业发展规划时，学会剖析自身的优势、劣势、潜势，学会如何扬长避短，沉下去，悄悄做，在低调中发展自我。
3.微格课堂反省自我。
每学期录一节研究课，对照录像评课，找一面实践的镜子。学校教科室与教导处统筹协作，把科研与教研课整合，让教师走进微格教室。教师能看到自己的课堂教学录像，可以不断地回放、反省，知道自己哪里应该改进。
4.教学反思重构自我
过去，教师注重反思方法，今天，我们更要引导教师注重反思方法背后的思想，让方法长在思想的土壤之中！反思要结合具体的对象，没有具体的对象，反思是盲目空洞的。随着教龄的增长，教师在听课、上课时往往会觉得自己的课上得也挺顺，别人的课也不比自己高明多少，于是听课评课就成了走过场。我们尝试引导教师观察不同的课堂，探究自己课堂“顺”的原因，努力形成自己的教学风格。
5.科研团队建设自我
学校从2010年起就成立了青年教师共同体，将同学科的年轻教师聚集起来组成一个教研、科研一体化的研究团队。共同体团结向上、和谐奋进的文化氛围在潜移默化中影响着每一位教师。
6.名师专家引领自我
学校每学期都邀请名师来校讲课。如果说名师是参天的大树，那么他们的教学技巧和方法就是树上的花朵和果实，而他们先进的教育教学思想和勇于探索、不断追求成功的精神才是向大树输送营养物质的根。我们引导教师在向名师学习时，不仅要摘取他们的“花朵”和“果实”，更要学习他们的思想和精神，从名师的成长历程中看到自己的前进之路。
二、重建课堂——培育学生生命自觉的主要途径
我们引导教师边学边用，边学边改，在学习相关理论的同时，尝试用新的理念指导自己的教学设计，指导自己的课堂行为，指导自己的教后反思，逐步走出传统，重建课堂教学。
1.关注学生学习起点，合理确定教学目标
我们引导教师在确定教学目标时，深入研究教材，研究学生，关注学生的学习起点，了解学生的潜在发展可能，做到学生已经会的不教，学生自己能学会的不教。要做到这一点，教师必须对所教科目知识的前后联系了如指掌，对哪些过去的知识经验可以迁移使用，哪部分学生会迁移到哪种程度，都有一个清晰的认识，并有弹性的应对措施。关注学生的学习起点，确定合理的教学目标，便于我们找到学生的最近发展区，促进学生己有知识与经验的迁移，真正实现学生对知识的自主建构，促进学生生命自觉意识的形成。
2.降低课堂教学重心，把课堂还给学生
为了改变课堂中以教师为中心或由教师主导课堂的局面，让学生成为课堂教学的主动参与者，必须改变课堂师问生答，大多数学生被动听课的局面，这就要求教师必须降低课堂教学重心，努力为每个学生主动参与教学过程提供广泛的可能性。
我们积极尝试叶澜的新基础教育理论，来降低课堂教学的重心。一是保证学生自主学习的时间。首先要求教师每节课给学生留下不少于十分钟的自主作业时间，在此基础上要求每节课至少有十分钟的时间让学生自主学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间。二是努力创设学生自主活动、自主操作的空间。三是教给学生自主学习的方法。四是激发学生自主学习的动力。鼓励学生在独立思考的基础上提出问题，发表看法。五是改变原有的评价形式。多采用激励学生主动学习的评价，包括自评与他评、发表感受、提意见、表扬和建议等。[2]
3.多向互动，感受学生生命成长
课堂教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。在降低课堂教学重心的基础上，我们尝试积极有效和高质量的“多向互动”。一是加强对课前教学预案的研究。要求教师对自己设计的教学预案在课前就娴熟于心。同时从多方面预测更为丰富的学情，对课堂上可能出现的情况准备多种应对策略，以便在课堂上遇到相关问题时能够及时、灵活、合理地调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成。二是学会倾听等待。教师把注意力主要放在学生身上，不随意否定学生的回答，延缓评判，积极关注，耐心等待学生思维的结果，巧妙引导。三是注重课堂中的角色转变。课堂教学是师与生、生与生多边参与和互动的动态过程，在此过程中，教师应准确发现学生心理的变化，不断捕捉、判断学生的各种表现，对有价值的信息应及时、适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂多向互动。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中信息的“重组者”。[3]四是加强课后反思。结合教师每天进行的教学实践，形成和提升不断捕捉、判断、重组课堂信息的教学能力，使教师每天进行的课堂教学实践成为提升教师专业水平的重要平台。
关键词：生命自觉；学生发展；班级文化
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）10-0020-03
收稿日期：2013-08-16
作者简介：周德行，江阴市第三实验小学（江苏江阴，214446）校长；刘建锋，江阴市第三实验小学教科室主任。
生命自觉指个体在一定的环境作用下，能够正确地认识自我，主动地设计自我，能动地完善自我，把握自身生命发展的主动权。李政涛认为，最早由叶澜提出的“生命自觉”是整个教育改革的价值取向，它决定了体制和制度、课程和教学以及策略和方法的方向与具体措施，是这一切的基础，以及衡量改革是否正确的标尺。[1]
影响学生生命自觉意识形成的因素有学校、家庭、社会等多个方面。我们认为小学生的生命自觉意识的培育主要是基于师生的学校生活，学校是学生生命自觉意识形成的关键因素。学校教育如何培育学生的生命自觉，提升学生的生命价值？我们进行了初步的研究和实践。我们将“提升学生的生命价值，培育学生的生命自觉”确立为学校学生文化中的核心精神，用“生命自觉”来引领学校内部管理改革、领导团队发展、教师专业成长，从而提升学生的生命价值，培育学生的生命自觉。
一、提升教师——培育学生生命自觉的关键因素
要培育学生的生命自觉，首先要提升教师“生命自觉”的意识。通过培育教师的生命自觉，改变长期存在的教师“被发展”的局面。
1.组织学习更新自我
我们在课题实施时引导教师学习相关的理论，改变教师头脑中的各种传统观念，更新教师的教育理念。
2.制定规划发展自我
教师在制定自己的三年专业发展规划时，学会剖析自身的优势、劣势、潜势，学会如何扬长避短，沉下去，悄悄做，在低调中发展自我。
3.微格课堂反省自我。
每学期录一节研究课，对照录像评课，找一面实践的镜子。学校教科室与教导处统筹协作，把科研与教研课整合，让教师走进微格教室。教师能看到自己的课堂教学录像，可以不断地回放、反省，知道自己哪里应该改进。
4.教学反思重构自我
过去，教师注重反思方法，今天，我们更要引导教师注重反思方法背后的思想，让方法长在思想的土壤之中！反思要结合具体的对象，没有具体的对象，反思是盲目空洞的。随着教龄的增长，教师在听课、上课时往往会觉得自己的课上得也挺顺，别人的课也不比自己高明多少，于是听课评课就成了走过场。我们尝试引导教师观察不同的课堂，探究自己课堂“顺”的原因，努力形成自己的教学风格。
5.科研团队建设自我
学校从2010年起就成立了青年教师共同体，将同学科的年轻教师聚集起来组成一个教研、科研一体化的研究团队。共同体团结向上、和谐奋进的文化氛围在潜移默化中影响着每一位教师。
6.名师专家引领自我
学校每学期都邀请名师来校讲课。如果说名师是参天的大树，那么他们的教学技巧和方法就是树上的花朵和果实，而他们先进的教育教学思想和勇于探索、不断追求成功的精神才是向大树输送营养物质的根。我们引导教师在向名师学习时，不仅要摘取他们的“花朵”和“果实”，更要学习他们的思想和精神，从名师的成长历程中看到自己的前进之路。
二、重建课堂——培育学生生命自觉的主要途径
我们引导教师边学边用，边学边改，在学习相关理论的同时，尝试用新的理念指导自己的教学设计，指导自己的课堂行为，指导自己的教后反思，逐步走出传统，重建课堂教学。
1.关注学生学习起点，合理确定教学目标
我们引导教师在确定教学目标时，深入研究教材，研究学生，关注学生的学习起点，了解学生的潜在发展可能，做到学生已经会的不教，学生自己能学会的不教。要做到这一点，教师必须对所教科目知识的前后联系了如指掌，对哪些过去的知识经验可以迁移使用，哪部分学生会迁移到哪种程度，都有一个清晰的认识，并有弹性的应对措施。关注学生的学习起点，确定合理的教学目标，便于我们找到学生的最近发展区，促进学生己有知识与经验的迁移，真正实现学生对知识的自主建构，促进学生生命自觉意识的形成。
2.降低课堂教学重心，把课堂还给学生
为了改变课堂中以教师为中心或由教师主导课堂的局面，让学生成为课堂教学的主动参与者，必须改变课堂师问生答，大多数学生被动听课的局面，这就要求教师必须降低课堂教学重心，努力为每个学生主动参与教学过程提供广泛的可能性。
我们积极尝试叶澜的新基础教育理论，来降低课堂教学的重心。一是保证学生自主学习的时间。首先要求教师每节课给学生留下不少于十分钟的自主作业时间，在此基础上要求每节课至少有十分钟的时间让学生自主学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间。二是努力创设学生自主活动、自主操作的空间。三是教给学生自主学习的方法。四是激发学生自主学习的动力。鼓励学生在独立思考的基础上提出问题，发表看法。五是改变原有的评价形式。多采用激励学生主动学习的评价，包括自评与他评、发表感受、提意见、表扬和建议等。[2]
3.多向互动，感受学生生命成长
课堂教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。在降低课堂教学重心的基础上，我们尝试积极有效和高质量的“多向互动”。一是加强对课前教学预案的研究。要求教师对自己设计的教学预案在课前就娴熟于心。同时从多方面预测更为丰富的学情，对课堂上可能出现的情况准备多种应对策略，以便在课堂上遇到相关问题时能够及时、灵活、合理地调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成。二是学会倾听等待。教师把注意力主要放在学生身上，不随意否定学生的回答，延缓评判，积极关注，耐心等待学生思维的结果，巧妙引导。三是注重课堂中的角色转变。课堂教学是师与生、生与生多边参与和互动的动态过程，在此过程中，教师应准确发现学生心理的变化，不断捕捉、判断学生的各种表现，对有价值的信息应及时、适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂多向互动。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中信息的“重组者”。[3]四是加强课后反思。结合教师每天进行的教学实践，形成和提升不断捕捉、判断、重组课堂信息的教学能力，使教师每天进行的课堂教学实践成为提升教师专业水平的重要平台。